中小学校长培训课程的知识解读
摘要：中小学校长培训课程中的两种知识范式是实践性知识和人文修养知识，培训课程设计的内容要以实践性知识为主体，以人文知识为两翼，课程设计的结构以问题为中心，以校长工作结构为依据。中小学校长培训课程知识的管理与生产要发挥各级各类教育干训机构和校长本人的能动作用，共同构建有利于校长专业化发展的培训课程体系。
关键词：实践性知识；人文知识；工作结构；知识生产
中小学校长专业化要求校长培训专业化。目前，校长培训专业化发展任重而道远，在培训理念、培训模式、培训师资等方面还存在着不少问题，有待进一步改革和创新，其中培训课程建设是培训专业化的核心环节，需要下大力气进行思考和研究。
课程从本质上说是一种结构化的知识体系，中小学校长培训课程的构建首先需要思考校长到底需要什么样的知识，什么样的知识对校长最有价值这一根本问题。其次，结构决定功能。知识的结构安排将决定培训课程功能的发挥，因此，如何搭建合理的知识框架结构也是课程建设面临的重要问题。本文从这两个维度出发，对中小学校长培训课程建设进行探究。
一、中小学校长培训课程中的两种知识范式
一个教师的知识结构可由四部分组成：本体性知识(subject—matter knowledge)、条件性知识(con—ditional knowledge)、实践性知识(practical knowl，edge)和文化知识(cultural knowledge)。本体性知识是指教师原有的学科背景知识，条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识，实践性知识是指教师在教育教学经验积累的知识，文化知识是指广博的人文素养知识。中小学校长大部分是从优秀教师中遴选出来的，他们懂教学，具有扎实的本体性知识和条件性知识。但一个好的教师并不代表是一个好的校长，当他从一个教师转化为学校管理者时，角色的转变要求他的知识结构也要发生转变，特别是他们最欠缺的学校管理实践知识和人文知识。例如，学校办学使命与信念的定位、学校发展规划、建立团队、人格关怀等方面的知识。因此，中小学校长培训课程应以实践性知识和人文知识为重点加以建构。
实践性知识有不同的称谓，如实践理论、操作性知识等，它是以现实为导向的、以问题为中心的，对实践认识的知识，能促进校长群体提升职业活动水平，为校长群体的职业活动提供有效的指导。它既包括操作性知识，也包括能改变校
中小学校长培训课程的知识解读
摘要：中小学校长培训课程中的两种知识范式是实践性知识和人文修养知识，培训课程设计的内容要以实践性知识为主体，以人文知识为两翼，课程设计的结构以问题为中心，以校长工作结构为依据。中小学校长培训课程知识的管理与生产要发挥各级各类教育干训机构和校长本人的能动作用，共同构建有利于校长专业化发展的培训课程体系。
关键词：实践性知识；人文知识；工作结构；知识生产
中小学校长专业化要求校长培训专业化。目前，校长培训专业化发展任重而道远，在培训理念、培训模式、培训师资等方面还存在着不少问题，有待进一步改革和创新，其中培训课程建设是培训专业化的核心环节，需要下大力气进行思考和研究。
课程从本质上说是一种结构化的知识体系，中小学校长培训课程的构建首先需要思考校长到底需要什么样的知识，什么样的知识对校长最有价值这一根本问题。其次，结构决定功能。知识的结构安排将决定培训课程功能的发挥，因此，如何搭建合理的知识框架结构也是课程建设面临的重要问题。本文从这两个维度出发，对中小学校长培训课程建设进行探究。
一、中小学校长培训课程中的两种知识范式
一个教师的知识结构可由四部分组成：本体性知识(subject—matter knowledge)、条件性知识(con—ditional knowledge)、实践性知识(practical knowl，edge)和文化知识(cultural knowledge)。本体性知识是指教师原有的学科背景知识，条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识，实践性知识是指教师在教育教学经验积累的知识，文化知识是指广博的人文素养知识。中小学校长大部分是从优秀教师中遴选出来的，他们懂教学，具有扎实的本体性知识和条件性知识。但一个好的教师并不代表是一个好的校长，当他从一个教师转化为学校管理者时，角色的转变要求他的知识结构也要发生转变，特别是他们最欠缺的学校管理实践知识和人文知识。例如，学校办学使命与信念的定位、学校发展规划、建立团队、人格关怀等方面的知识。因此，中小学校长培训课程应以实践性知识和人文知识为重点加以建构。
实践性知识有不同的称谓，如实践理论、操作性知识等，它是以现实为导向的、以问题为中心的，对实践认识的知识，能促进校长群体提升职业活动水平，为校长群体的职业活动提供有效的指导。它既包括操作性知识，也包括能改变校