[教学目标] 一、知识与能力 1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。2．领会课文设喻说理和类比推理的方法。3. 学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质。4．了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在文学史上的地位。5．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。二、过程与方法 1、让学生借助工具书和注释，通过自主、合作的学习方式疏通文意。2、在反复诵读中领悟文章特色和劝谏技巧 三、情感、态度与价值观 1、体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君认真纳谏的大度胸怀。2、学习人际交往中要以互相尊重为前提，尽量用委婉劝说的方式给别人提意见和建议，让别人易于接受。[教学重点] 掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。[教学重点] 领会课文设喻说理和类比推理的方法。[教具准备]多媒体课件[教学方法]1、导读法：引导学生反复诵读、充分利用工具书和注释理解字词、掌握课文内容。 2、讨论法：让学生合作探究，提出问题，展开讨论，理解文章的思想意义。[教学时数] 1课时[教学过程] 一、激情导入，明确目标1、导语：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”讲的是什么故事？（韩愈上《论佛骨表》反对供奉佛骨，触怒唐宪宗，从刑部侍郎被贬为潮州刺史）其实，历史上此类事件屡见不鲜：司马迁、屈原……那么为国为民怎么能使劝谏奏效？一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。2、同学们，学习这篇文言文要完成怎样的目标？（学生根据学习经验回答）（多媒体分别显示教学目标）二、解题并简介《战国策》和战国的有关资料： 让学生展示预习中搜集整理的资料，在多媒体分别显示以下资料：1、邹忌是齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王，是一个很有作为的君王。2、《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。 《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。 3、《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。 三、引导学生朗读课文本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。1. 初读课文：让4名学生轮流朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读（投影显示）易读错的字有：昳（）丽 朝（）服衣冠（） 窥（）镜 期（）年 朝（）于齐 间（）进2. 再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。（投影显示教师重点强调的内容） （1）．邹忌修八尺有余 （2）．“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。 （3）．我孰与城北徐公美？（4）．“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。（5）．齐地方千里（6）．能面刺寡人之过者，受上赏。（7）．数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。3. 三读课文：理清结构层次 教师在学生讨论的基础上小结：（投影显示） 第一段：（第1自然段）邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。（提出问题） 第二段：（第2自然段）邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题）第三段：（第3、4自然段）纳谏的举措及结果。（解决问题）四、合作探究（学生把预习中发现的问题在小组内讨论）。根据学生的讨论重点强调以下问题：（投影显示） 1．为什么说邹忌进谏的方法很巧妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？ 2．本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？3. 这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？4. 文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？5. 邹忌进谏成功的原因在哪里？五、拓展迁移 1. 古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励）2. 学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。）六 、作业1. 背译全文，增加积累。2. 拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。附：板书设计 邹忌讽齐王纳谏 《战国策》 邹忌 齐威王妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右 | | 妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣 | | 客→→→→→→有求←←←←←←国境之内 ↓ ↓ 受蔽———— 类比推理 ———— 受蔽 [教学反思]本文是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，所以这堂课教学中，完全让学生借助课文注解和已有的文言文知识自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，领会课文设喻说理和类比推理的方法，体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君认真纳谏的大度胸怀。 教者：青龙中学 白鸽2007-10-12
[教学目标] 一、知识与能力 1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。2．领会课文设喻说理和类比推理的方法。3. 学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质。4．了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在文学史上的地位。5．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。二、过程与方法 1、让学生借助工具书和注释，通过自主、合作的学习方式疏通文意。2、在反复诵读中领悟文章特色和劝谏技巧 三、情感、态度与价值观 1、体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君认真纳谏的大度胸怀。2、学习人际交往中要以互相尊重为前提，尽量用委婉劝说的方式给别人提意见和建议，让别人易于接受。[教学重点] 掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。[教学重点] 领会课文设喻说理和类比推理的方法。[教具准备]多媒体课件[教学方法]1、导读法：引导学生反复诵读、充分利用工具书和注释理解字词、掌握课文内容。 2、讨论法：让学生合作探究，提出问题，展开讨论，理解文章的思想意义。[教学时数] 1课时[教学过程] 一、激情导入，明确目标1、导语：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”讲的是什么故事？（韩愈上《论佛骨表》反对供奉佛骨，触怒唐宪宗，从刑部侍郎被贬为潮州刺史）其实，历史上此类事件屡见不鲜：司马迁、屈原……那么为国为民怎么能使劝谏奏效？一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。2、同学们，学习这篇文言文要完成怎样的目标？（学生根据学习经验回答）（多媒体分别显示教学目标）二、解题并简介《战国策》和战国的有关资料： 让学生展示预习中搜集整理的资料，在多媒体分别显示以下资料：1、邹忌是齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王，是一个很有作为的君王。2、《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。 《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。 3、《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。 三、引导学生朗读课文本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。1. 初读课文：让4名学生轮流朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读（投影显示）易读错的字有：昳（）丽 朝（）服衣冠（） 窥（）镜 期（）年 朝（）于齐 间（）进2. 再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。（投影显示教师重点强调的内容） （1）．邹忌修八尺有余 （2）．“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。 （3）．我孰与城北徐公美？（4）．“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。（5）．齐地方千里（6）．能面刺寡人之过者，受上赏。（7）．数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。3. 三读课文：理清结构层次 教师在学生讨论的基础上小结：（投影显示） 第一段：（第1自然段）邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。（提出问题） 第二段：（第2自然段）邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题）第三段：（第3、4自然段）纳谏的举措及结果。（解决问题）四、合作探究（学生把预习中发现的问题在小组内讨论）。根据学生的讨论重点强调以下问题：（投影显示） 1．为什么说邹忌进谏的方法很巧妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？ 2．本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？3. 这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？4. 文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？5. 邹忌进谏成功的原因在哪里？五、拓展迁移 1. 古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励）2. 学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。）六 、作业1. 背译全文，增加积累。2. 拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。附：板书设计 邹忌讽齐王纳谏 《战国策》 邹忌 齐威王妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右 | | 妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣 | | 客→→→→→→有求←←←←←←国境之内 ↓ ↓ 受蔽———— 类比推理 ———— 受蔽 [教学反思]本文是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，所以这堂课教学中，完全让学生借助课文注解和已有的文言文知识自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，领会课文设喻说理和类比推理的方法，体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君认真纳谏的大度胸怀。 教者：青龙中学 白鸽2007-10-12