2015-2016年教学督导总结
根据学校开学初的总体工作安排，由教学教研部门牵头，各学科教研组长共同组织开展了以高一、初一起始年级为重点的教学督导。目的是以教学督导促进教学常规工作规范有序开展，促进教学管理的规范化，促进两个起始年级抓好新学年开好头，起好步。督导工作历时五周，总体情况如下。
1、 检查教案，把好准备关。
老师们能较好的把握和遴选教学资源，合理设计教学过程，老教师多以简案为主，突出主干，把握要点；中青年教师多是详案，教案书写规范，教学过程设计严谨，分析、讨论、训练、实验等方法选择得当。高一、初一各学科的教案均能做到超前备课，一课一案；高三年级的复习教案，一些老教师备的认真细致。年轻教师能够写课后记。
2、 走进课堂，感受学教过程。
教学相关领导及教研组长进班听课，我们要求组长把本学科起始年级教师的课全部听一遍。截止昨天，共听课 ----节。绝大多数学科组长完成了听课任务，同时，对新进我校的教师也进行了听课，检查教案，对老师上课情况进行了及时反馈。教研组长们能认真听课，及时反馈，对老师课堂教学中存在的问题及时提出，并对督导情况认真做了总结。
通过听课可以发现，多数老师遵循教学常规开展工作。能做到超周备课，课前做好上课准备工作，课堂教学组织有序，教学目标详细、具体，重、难点把握准确，多数老师教学中能贯彻“双主”的指导思想，积极营造氛围，充分发挥学生的主体作用，教学方法选择适切教学内容，学生学法的设计符合其年龄特点及认知水平，高中课堂突出了逻辑、分析与严谨；初中则长于营造和谐的课堂氛围，让学生愉悦的学习。
教师们学科知识储备扎实，对知识点的理解深刻，讲解、解析到位，多数教师能使用多媒体设备，增大课堂容量，丰富了教学资源，有效的辅助课堂教学。为迎合教学理念而刻意或生硬设计教学环节的情况减少了，有的老师课堂教学结构严整，环节设计环环相扣，表述言简意赅，如英语的--老师、数学--老师；有的学识丰富、妙语连珠，让学生深深陶醉于课堂，如地理的---老师、---老师、化学的-----老师、政治的-----老师；还有的耐心细致，悉心培育学生信心和学习氛围，
如语文的------老师、------老师、数学的------老师。
老教师们经验丰富，能做到根据教学内容合理设计教法与学法，不拘泥于某种固定的教学模式，提高课堂教学效率。
新进教师专业知识扎实，工作态度端正，备课认真细致，上课有板有眼，年轻教师虚心好学，有上进心。
做为起始年级，帮助学生找到有效学习方法，促其形成良好学习习惯是非常必要的。部分教师有培养学生学习习惯的意识，课堂上注重学生学习方法指导，关注学习习惯的养成，能根据本学科特点，有意识的对学生提出学习方法及学习行为上明确的要求，让学生知道该怎么做，该做到什么程度，使学生能顺利的适应新环境下的学习，减少分化。
作业批改情况：两个起始年级多数老师作业量控制在合理范围内，并能及时批改，一部分是部分批改，对于这两个年级，由于学生处于新学习阶段的起始点，处于学习方法和习惯形成的最重要时期，而批改作业是掌握学情的重要途径，所要求老师们布置了就要批改。其他年级中作业批改情况是作业本的作业、和部分作业批改的好一些，有些练习册批的少，多数都是对个答案或课上一讲就完事。 存在的问题及改进措施
1. 教案书写中教学目标的描述全面细致，但有的目标在教学设计中并没有具体的落实，这有两个可能性：一是教学设计时的疏忽或不认真造成的遗漏；二是教学过程的设计中找不到教学目标的着眼点，无法落实，这是教学目标设定不准确导致，混淆了课程目标和教学目标。还希望教师们备课时先充分掌握和理解教学资源，准确分析教学目标，再依据目标规划教学过程。
2. 教学反思普遍简单，以记述教学中的问题居多，对问题进行深层剖析不够，对教学中的亮点和得意之做鲜有记载。不少老师的课后记是“过后记”事过几天后才补记的。学校对课后记的要求是提倡全体老师写课后记，教龄5年及以内教师必须写课后记。课后记是教师教学反思、积累教学经验、提升教学技能的重要一步，来自于自己的教学实践，最具个性化和针对性，也是教师专业发展三途径之一（自我反思、同伴互助、专业引领），老师们既要重视，还花此时间和心思做好。
3. 课堂教学中不能处理好版书与课件使用的关系，用课件代替了板书。年轻教师中较为普遍，他们掌握和使用多媒体设备及软件的能力强，制做的课件精美，使用课件增大了课堂信息量、具有很好的表现力，可以有效的提高教学效率。
但是，有些老师教学内容以课件呈现为主，板书很少，少到已经不能支撑内容了，甚至用课件完全代替了板书的情况也不少见，此时又没有用其他合适的方式呈现学习的知识体系与要点，这未必是最佳选择。在现多媒体功能发展的现阶段，两者不可能谁完全替代谁，所以，两者互为补充，才能相得益彰。
4. 教学语言的使用要注意推敲，避免陈述有余地而启发不足。课堂教学的语言应具有教育性、启发性、口语化及针对性的特点。教学语言使用的好，能起到引发学生思维、锻炼学生分析、开发学生智慧的作用，能让学生形成良好的分析和思维习惯；用的不好，则不利于问题分析或思维模式的建立，影响教学效果。课堂教学中，有些老师教学语言的使用就出现这样的问题，本可以用启发性的语言表述的问题，可用的是陈述性的语言，少给学生了一次动脑子的机会。比如听一节课，教师给出概念后，几乎都是平铺直叙完成了对概念理解和使用的教学，对学生分析、思考的训练明显不够；初中听的一节课上老师基本上用叙述的方式完成了概念给出，和随后问题的解决，感觉一堂课下来，学生只是平淡的学了一个新知识点，做完了几道题，抛开习题的功能看，这节课学生分析、思考的量能是不够的。所以在课堂上，教师还是要有意识的注意语言的使用，多一些启发，多给学生一些分析和思考的机会，这些时间可以通过合理安排和取舍教学内容来获得，这也是绝对必要的。
5. 不能处理好课堂教学预设与生成的关系。教学过程中常常是预设有余，而生成不足。在我们的课堂上常会遇到学生回答的问题出乎老师的意料，你说他答错吧，倒也没错，就是跟大家想的不一样；或老师表述模糊引起学生对问题的歧意理解，而产生的与课堂内容相关，但又不是教师预设的问题的现象等等。课堂生成性情节往往是教师备课没有预想到，而上课时却遇到了，具有偶然性，突发性的特点，有的老师上课时遇到上述情况，一时不知该怎样应对，就含糊的搪塞过去；或者把学生的回答和思路尽可能往自己预设的方向引导。这些现象在听课过程中也出现了，对于课堂生成情节，老师要是捕捉住，并且处理的好，可以使课堂教学更加生动，拓展学生思维，增加知识量，处理的不好，就成了败笔。但也需要教师有丰富的知识面和良好应变机制，以及教学经验的积累。（听到一节数学课老师在解决学生课堂学习任务时出现的意外情况的处理就有些模糊）
6. 起始年级学生学习方法的指导及学习习惯的养成还需加强。在听课进程中，有的老师在课堂上对教学内容或重难点的要求给学生的指令不明确，让学生不知该怎样做才是达到要求，比如“这个概念一定掌握好”，“这个问题要理解”
等等，这种模糊的要求学生难以照做，建议改为较明确的指令，如“这个公式背会就行”，“这个原理要能说出大致意思”等等。同时，对于学生做作业的要求，改错题的要求，预习的要求，复习的要求、实验的要求等等，都应在起始年级要求个体、明确，并督促学生坚持做到，久之则形成好的学习习惯。
各位老师，督教督学工作暂告一段落，但对教与学的要求是常态的，也是面向全体师生的，只有做好教与学的各项常规工作，才能取得好的教与学的效果。
教研室 2015.10
2015-2016年教学督导总结
根据学校开学初的总体工作安排，由教学教研部门牵头，各学科教研组长共同组织开展了以高一、初一起始年级为重点的教学督导。目的是以教学督导促进教学常规工作规范有序开展，促进教学管理的规范化，促进两个起始年级抓好新学年开好头，起好步。督导工作历时五周，总体情况如下。
1、 检查教案，把好准备关。
老师们能较好的把握和遴选教学资源，合理设计教学过程，老教师多以简案为主，突出主干，把握要点；中青年教师多是详案，教案书写规范，教学过程设计严谨，分析、讨论、训练、实验等方法选择得当。高一、初一各学科的教案均能做到超前备课，一课一案；高三年级的复习教案，一些老教师备的认真细致。年轻教师能够写课后记。
2、 走进课堂，感受学教过程。
教学相关领导及教研组长进班听课，我们要求组长把本学科起始年级教师的课全部听一遍。截止昨天，共听课 ----节。绝大多数学科组长完成了听课任务，同时，对新进我校的教师也进行了听课，检查教案，对老师上课情况进行了及时反馈。教研组长们能认真听课，及时反馈，对老师课堂教学中存在的问题及时提出，并对督导情况认真做了总结。
通过听课可以发现，多数老师遵循教学常规开展工作。能做到超周备课，课前做好上课准备工作，课堂教学组织有序，教学目标详细、具体，重、难点把握准确，多数老师教学中能贯彻“双主”的指导思想，积极营造氛围，充分发挥学生的主体作用，教学方法选择适切教学内容，学生学法的设计符合其年龄特点及认知水平，高中课堂突出了逻辑、分析与严谨；初中则长于营造和谐的课堂氛围，让学生愉悦的学习。
教师们学科知识储备扎实，对知识点的理解深刻，讲解、解析到位，多数教师能使用多媒体设备，增大课堂容量，丰富了教学资源，有效的辅助课堂教学。为迎合教学理念而刻意或生硬设计教学环节的情况减少了，有的老师课堂教学结构严整，环节设计环环相扣，表述言简意赅，如英语的--老师、数学--老师；有的学识丰富、妙语连珠，让学生深深陶醉于课堂，如地理的---老师、---老师、化学的-----老师、政治的-----老师；还有的耐心细致，悉心培育学生信心和学习氛围，
如语文的------老师、------老师、数学的------老师。
老教师们经验丰富，能做到根据教学内容合理设计教法与学法，不拘泥于某种固定的教学模式，提高课堂教学效率。
新进教师专业知识扎实，工作态度端正，备课认真细致，上课有板有眼，年轻教师虚心好学，有上进心。
做为起始年级，帮助学生找到有效学习方法，促其形成良好学习习惯是非常必要的。部分教师有培养学生学习习惯的意识，课堂上注重学生学习方法指导，关注学习习惯的养成，能根据本学科特点，有意识的对学生提出学习方法及学习行为上明确的要求，让学生知道该怎么做，该做到什么程度，使学生能顺利的适应新环境下的学习，减少分化。
作业批改情况：两个起始年级多数老师作业量控制在合理范围内，并能及时批改，一部分是部分批改，对于这两个年级，由于学生处于新学习阶段的起始点，处于学习方法和习惯形成的最重要时期，而批改作业是掌握学情的重要途径，所要求老师们布置了就要批改。其他年级中作业批改情况是作业本的作业、和部分作业批改的好一些，有些练习册批的少，多数都是对个答案或课上一讲就完事。 存在的问题及改进措施
1. 教案书写中教学目标的描述全面细致，但有的目标在教学设计中并没有具体的落实，这有两个可能性：一是教学设计时的疏忽或不认真造成的遗漏；二是教学过程的设计中找不到教学目标的着眼点，无法落实，这是教学目标设定不准确导致，混淆了课程目标和教学目标。还希望教师们备课时先充分掌握和理解教学资源，准确分析教学目标，再依据目标规划教学过程。
2. 教学反思普遍简单，以记述教学中的问题居多，对问题进行深层剖析不够，对教学中的亮点和得意之做鲜有记载。不少老师的课后记是“过后记”事过几天后才补记的。学校对课后记的要求是提倡全体老师写课后记，教龄5年及以内教师必须写课后记。课后记是教师教学反思、积累教学经验、提升教学技能的重要一步，来自于自己的教学实践，最具个性化和针对性，也是教师专业发展三途径之一（自我反思、同伴互助、专业引领），老师们既要重视，还花此时间和心思做好。
3. 课堂教学中不能处理好版书与课件使用的关系，用课件代替了板书。年轻教师中较为普遍，他们掌握和使用多媒体设备及软件的能力强，制做的课件精美，使用课件增大了课堂信息量、具有很好的表现力，可以有效的提高教学效率。
但是，有些老师教学内容以课件呈现为主，板书很少，少到已经不能支撑内容了，甚至用课件完全代替了板书的情况也不少见，此时又没有用其他合适的方式呈现学习的知识体系与要点，这未必是最佳选择。在现多媒体功能发展的现阶段，两者不可能谁完全替代谁，所以，两者互为补充，才能相得益彰。
4. 教学语言的使用要注意推敲，避免陈述有余地而启发不足。课堂教学的语言应具有教育性、启发性、口语化及针对性的特点。教学语言使用的好，能起到引发学生思维、锻炼学生分析、开发学生智慧的作用，能让学生形成良好的分析和思维习惯；用的不好，则不利于问题分析或思维模式的建立，影响教学效果。课堂教学中，有些老师教学语言的使用就出现这样的问题，本可以用启发性的语言表述的问题，可用的是陈述性的语言，少给学生了一次动脑子的机会。比如听一节课，教师给出概念后，几乎都是平铺直叙完成了对概念理解和使用的教学，对学生分析、思考的训练明显不够；初中听的一节课上老师基本上用叙述的方式完成了概念给出，和随后问题的解决，感觉一堂课下来，学生只是平淡的学了一个新知识点，做完了几道题，抛开习题的功能看，这节课学生分析、思考的量能是不够的。所以在课堂上，教师还是要有意识的注意语言的使用，多一些启发，多给学生一些分析和思考的机会，这些时间可以通过合理安排和取舍教学内容来获得，这也是绝对必要的。
5. 不能处理好课堂教学预设与生成的关系。教学过程中常常是预设有余，而生成不足。在我们的课堂上常会遇到学生回答的问题出乎老师的意料，你说他答错吧，倒也没错，就是跟大家想的不一样；或老师表述模糊引起学生对问题的歧意理解，而产生的与课堂内容相关，但又不是教师预设的问题的现象等等。课堂生成性情节往往是教师备课没有预想到，而上课时却遇到了，具有偶然性，突发性的特点，有的老师上课时遇到上述情况，一时不知该怎样应对，就含糊的搪塞过去；或者把学生的回答和思路尽可能往自己预设的方向引导。这些现象在听课过程中也出现了，对于课堂生成情节，老师要是捕捉住，并且处理的好，可以使课堂教学更加生动，拓展学生思维，增加知识量，处理的不好，就成了败笔。但也需要教师有丰富的知识面和良好应变机制，以及教学经验的积累。（听到一节数学课老师在解决学生课堂学习任务时出现的意外情况的处理就有些模糊）
6. 起始年级学生学习方法的指导及学习习惯的养成还需加强。在听课进程中，有的老师在课堂上对教学内容或重难点的要求给学生的指令不明确，让学生不知该怎样做才是达到要求，比如“这个概念一定掌握好”，“这个问题要理解”
等等，这种模糊的要求学生难以照做，建议改为较明确的指令，如“这个公式背会就行”，“这个原理要能说出大致意思”等等。同时，对于学生做作业的要求，改错题的要求，预习的要求，复习的要求、实验的要求等等，都应在起始年级要求个体、明确，并督促学生坚持做到，久之则形成好的学习习惯。
各位老师，督教督学工作暂告一段落，但对教与学的要求是常态的，也是面向全体师生的，只有做好教与学的各项常规工作，才能取得好的教与学的效果。
教研室 2015.10