文/胡舒予1黄明2
【摘要】教非所学、专业不对口这种情况在现有的初中教师中是普遍存在的，这些教师的专业教学能力该如何提高，值得我们深入分析。本文以湖南省初中教师专业适岗培训为例，结合了一期培训的结果，讨论了教非所学、专业不对口教师培训的目标、课程设计以及课程内容等相关问题，并且提出了相应的建议。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 教非所学、专业不对口教师；适岗培训；教师培训；课程设置
教非所学、专业不对口的教师，是指正在从事某一学科课程教学工作，但是在任职前和任职后的教育中学习的却是非本专业，这些应该都属于教非所学、专业不对口的教师。根据我们前期的摸底调查，湖南省各地市各区县的16门专业课程中存在不同比例的教非所学、专业不对口教师，约占此专业湖南省各地市各区县全体教师的1%到14%。其中部分地区的比例比较大，如邵阳市、衡阳市、永州市。而就区县而言，离市区比较近情况相对好些，农村地区的这种情况尤为突出。
这些教师在学历上已经达到国家规定的标准，但是由于是在进行跨学科的教学，教师们的学科基础知识远远不能达到当前的教学要求，在这种情况下这些学科的教学存在很大的问题。同时也成为建设高素质专业化初中教师队伍的重要制约因素。除此以外，由于可预见到的其他原因，现在这种教非所学、专业不对口状态的教师队伍不能够在短时间内很好解决。所以，对于这部分教师该如何快速的提高教学所缺知识尤其关键。组织这些教师参加有针对性的适岗培训就成为一个值得我们研究探讨的问题。针对这些教师的特点，特别组织开展了湖南省初中教师专业适岗培训。
一、教非所学、专业不对口的教师实际教学情况
教学过程是涉及到很多因素的一个复杂的系统过程，有许多因素可以影响学生的学习成绩，在初中生的学习中表现尤为突出。通过对校长和授课教师的调研。发现在这些教师里，教学能力较好、教学成绩较好的人有很多。大多数人会认为，初中的课程以基础知识为主，难度相对比较低，对于授课教师的学科知识要求也就不高，这也是教非所学、专业不对口现象在初中教学中普遍存在原因。教学实践和研究也表明初中学生的成绩与教师的学科知识水平并不完全相关。
经过调查研究。发现由于授课教师自身的学科知识不够，其在实际教学中总是小心翼翼，对于课程知识没有进行很好扩展。教学的方法也都是采用教师讲授为主，没有很好的让学生展开课堂讨论，没有强调学生提问这个环节，以此来回避自身学科知识薄弱这个问题。从自身专业发展来看，为了提高自己的学科知识水平，这些教师一般通过加大做题量来提高自身的学科知识，而不是通过系统学习学科的基本知识来实现。自身基础知识的薄弱，会使这些教师在课程改革中遇到很大的难题。因为当前在教学方法上所提倡的是探索式的交互学习，对教师自身学科知识储备要求很高。所以，这些教师很难得心应手。
二、教非所学、专业不对口教师培训的目的
（一）教非所学、专业不对口教师学科知识的探究
授课教师的专业学科知识是进行教学活动的根本，授课教师丰富的学科知识会让教学取得良好的效果。从实践教学中可以看到，随着学生年级不断升高，教师的威信和其自身学科知识有着密不可分的关联。然而，在实际的教学活动里，并不是教师的专业学科知识越多就愈好，只需要达到一定要求就够了。超出那个要求之后，授课教师的学科知识和学生学习成绩之间并不一定是成正比的。但是要成为一名好的教师还是必须要对所教学科知识熟练掌握。
（二）教非所学、专业不对口教师的实践性知识探索
教师的实践性知识是教育教学的实际过程中使用和表现出来的知识（显性的和隐性的）。它应该是教师自身对理论性知识的理解和解释，是可言传的；也可以是可意识到但无法言传的；还可以是无意识的、内隐的。这是教师专业化所提出的要求，只有在自身学科知识丰富的情况下才能完成。
（三）教非所学、专业不对口教师课程设置探索
在培训课程的设置上要针对教非所学、专业不对口教师的教学弱点，确定培训的目标以及课程设置。教师的知识应该来自于多个方面多个层次，基本的专业学科知识是进行教学的根本保证;教育学和心理学等方面知识能够使教师将学科知识转变成学生可以消化理解的知。;所以在教师培训应该为不同的参培对象，注入多种的相关知识。
（四）教非所学、专业不对口教师参培的目的
从的实际教学调查情况来看，因为考虑到参培教师的参培目的，培训是以网上学科基础知识培训为主，以教学实践、教学观摩、教学讨论为辅。通过收看视频讲课和课后发帖讨论，使得参培教师可以在较短的时间内，了解和掌握学科的必需知识和相关的知识，帮助他们迅速地提升教学能力和教学水平。
三、教非所学、专业不对口教师培训的基本要求
（一）以课程标准为基本指南，以教材为基本出发点，同时加入一些学科发展和教学方法的内容。
参培教师通过培训了解课程的标准，准确的掌握教材知识，只有在基础之上才能更好地展开教学工作。市场上拥有很多版本的教材以及相关的参考资料，但在教非所学、专业不对口教师的适岗培训当中，应该以课程标准为基本出发点，从教材的基本理论开始着手，再增加整个学科体系的相关知识，从解决问题开始，详细地理解和掌握所学学科知识。
（二）以解决问题为基本出发点
参培教师都为成人，所以在学习中有其独特性。参培教师愿意学习自己希望学习的内容，并且会以解决自己的实际问题为目标。在整个教师培训过程中，应根据参培教师的这一实际需求，围绕参培教师关心的相关问题来展开教学活动。解决实际问题才能够最大程度地激发参培教师的学习积极性和参与性。
（三）强调其特异性
根据调查发现，参培教师在学科背景和教龄两方面存在很大的差异，因此对培训的要求也会有所不同。培训要根据这些特异性，针对这些要求进行不同层次的教学，为参培教师提供个性化的教学内容和教学资料，提供不同的课程作业供参培教师进行选择。在注重学科体系同时，还需要对具体的问题进行深入探讨分析，重点放在比较容易出现错误认识的相关问题上，使参培教师从根本上认识到这些问题，以此来达到真正的理解、消化。
(四)培训的开放性
适岗培训在课程所设置的内容应该具有开放性。教非所学、专业不对口教师的适岗培训要围绕学科专业知识展开，要以学科教学为主干课程，重视学科专业知识的准确性和深入性，同时还需要充分地展现其开放性的特质。在了解和掌握学科知识的同时，还需要进一步对这一学科领域的相关知识进行学习。
适岗培训的团队教师组成是开放性的，它不但包括教学一线的教师，还有知识水平较高的专家队伍。在整个培训具体实施过程中，培训也是开放的，由指导教师与学员、学员之间的相互交流互动平台，建立了实时地和非实时地交流机制，鼓励资源推荐，实现资源共享。参培教师是学习者同时，还是重要的教育资源，在其不尽相同的经历以及背景下，教师在实际教学工作中，会形成了自己对问题的理解，他们之间再进行相互地交流启发，更容易把学习和反思结合起来，以得到共同提高。
四、教非所学、专业不对口教师培训课程的内容以及教学方法的应用
培训内容可以分为两个模块:学科知识的学习、教学方法的研究和探讨。
（一）参培学科的学科知识
参培教师不但需要精通学科教材所涉及的内容，还需要了解更深层次的学科知识以及本学科的发展历史。如此才能更好地掌握教学语言的尺度，在实际的教学过程中做到得心应手。
（二）教学方法的研究和探讨
在这个部分的培训内容中主要是通过以下三种方法来实现：发现教学问题进行分析、参加实践授课观摩、参培教师之间的反思交流。在这个过程中还可以具体到以专题的形式出现，比如教学课程设计、典型授课案例分析以及听课评课等。让教师在学习了这些教学方法后，运用到实际教学中，通过不断地实践，不断的反思，使得教学水平得以提升，以此达到培训的目的
总之，在对教非所学、专业不对口教师的适岗培训中，通过学习学科新课标以及解读学科教材，提高参培学科知识水准，拓展参培学科的相关知识，使其能够更加全面和准确地把握教材；;经过合理的教学安排，运用相关教学和学习理论，提高整体的教育理论水平和实际应用能力;经过教学方法的研究和探讨，以提升参培教师的教学水平，最终提高教学效率，完成适岗培训任务。
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参考文献
[1]陈向明，王志明.义务教育阶段教师培训调查:现状、问题与建议[J].开放教育研究，2013，（04）
[2]朱旭东，宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究，2013，（03）
[3]何泳忠.改革教师培训模式.促进教师专业化发展[J].教育研究，2014，（01）
【作者简介】
胡舒予（1979－），女，硕士，讲师，主要研究领域为教育管理；通讯作者：黄明(1978－)，男，硕士，副教授，主要研究领域为教育管理。
（基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究重点项目（ZJA2013030）)
（作者单位：1.湖南广播电视大学网络教育学院2.湖南广播电视大学经管教学部）
文/胡舒予1黄明2
【摘要】教非所学、专业不对口这种情况在现有的初中教师中是普遍存在的，这些教师的专业教学能力该如何提高，值得我们深入分析。本文以湖南省初中教师专业适岗培训为例，结合了一期培训的结果，讨论了教非所学、专业不对口教师培训的目标、课程设计以及课程内容等相关问题，并且提出了相应的建议。
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关键词 教非所学、专业不对口教师；适岗培训；教师培训；课程设置
教非所学、专业不对口的教师，是指正在从事某一学科课程教学工作，但是在任职前和任职后的教育中学习的却是非本专业，这些应该都属于教非所学、专业不对口的教师。根据我们前期的摸底调查，湖南省各地市各区县的16门专业课程中存在不同比例的教非所学、专业不对口教师，约占此专业湖南省各地市各区县全体教师的1%到14%。其中部分地区的比例比较大，如邵阳市、衡阳市、永州市。而就区县而言，离市区比较近情况相对好些，农村地区的这种情况尤为突出。
这些教师在学历上已经达到国家规定的标准，但是由于是在进行跨学科的教学，教师们的学科基础知识远远不能达到当前的教学要求，在这种情况下这些学科的教学存在很大的问题。同时也成为建设高素质专业化初中教师队伍的重要制约因素。除此以外，由于可预见到的其他原因，现在这种教非所学、专业不对口状态的教师队伍不能够在短时间内很好解决。所以，对于这部分教师该如何快速的提高教学所缺知识尤其关键。组织这些教师参加有针对性的适岗培训就成为一个值得我们研究探讨的问题。针对这些教师的特点，特别组织开展了湖南省初中教师专业适岗培训。
一、教非所学、专业不对口的教师实际教学情况
教学过程是涉及到很多因素的一个复杂的系统过程，有许多因素可以影响学生的学习成绩，在初中生的学习中表现尤为突出。通过对校长和授课教师的调研。发现在这些教师里，教学能力较好、教学成绩较好的人有很多。大多数人会认为，初中的课程以基础知识为主，难度相对比较低，对于授课教师的学科知识要求也就不高，这也是教非所学、专业不对口现象在初中教学中普遍存在原因。教学实践和研究也表明初中学生的成绩与教师的学科知识水平并不完全相关。
经过调查研究。发现由于授课教师自身的学科知识不够，其在实际教学中总是小心翼翼，对于课程知识没有进行很好扩展。教学的方法也都是采用教师讲授为主，没有很好的让学生展开课堂讨论，没有强调学生提问这个环节，以此来回避自身学科知识薄弱这个问题。从自身专业发展来看，为了提高自己的学科知识水平，这些教师一般通过加大做题量来提高自身的学科知识，而不是通过系统学习学科的基本知识来实现。自身基础知识的薄弱，会使这些教师在课程改革中遇到很大的难题。因为当前在教学方法上所提倡的是探索式的交互学习，对教师自身学科知识储备要求很高。所以，这些教师很难得心应手。
二、教非所学、专业不对口教师培训的目的
（一）教非所学、专业不对口教师学科知识的探究
授课教师的专业学科知识是进行教学活动的根本，授课教师丰富的学科知识会让教学取得良好的效果。从实践教学中可以看到，随着学生年级不断升高，教师的威信和其自身学科知识有着密不可分的关联。然而，在实际的教学活动里，并不是教师的专业学科知识越多就愈好，只需要达到一定要求就够了。超出那个要求之后，授课教师的学科知识和学生学习成绩之间并不一定是成正比的。但是要成为一名好的教师还是必须要对所教学科知识熟练掌握。
（二）教非所学、专业不对口教师的实践性知识探索
教师的实践性知识是教育教学的实际过程中使用和表现出来的知识（显性的和隐性的）。它应该是教师自身对理论性知识的理解和解释，是可言传的；也可以是可意识到但无法言传的；还可以是无意识的、内隐的。这是教师专业化所提出的要求，只有在自身学科知识丰富的情况下才能完成。
（三）教非所学、专业不对口教师课程设置探索
在培训课程的设置上要针对教非所学、专业不对口教师的教学弱点，确定培训的目标以及课程设置。教师的知识应该来自于多个方面多个层次，基本的专业学科知识是进行教学的根本保证;教育学和心理学等方面知识能够使教师将学科知识转变成学生可以消化理解的知。;所以在教师培训应该为不同的参培对象，注入多种的相关知识。
（四）教非所学、专业不对口教师参培的目的
从的实际教学调查情况来看，因为考虑到参培教师的参培目的，培训是以网上学科基础知识培训为主，以教学实践、教学观摩、教学讨论为辅。通过收看视频讲课和课后发帖讨论，使得参培教师可以在较短的时间内，了解和掌握学科的必需知识和相关的知识，帮助他们迅速地提升教学能力和教学水平。
三、教非所学、专业不对口教师培训的基本要求
（一）以课程标准为基本指南，以教材为基本出发点，同时加入一些学科发展和教学方法的内容。
参培教师通过培训了解课程的标准，准确的掌握教材知识，只有在基础之上才能更好地展开教学工作。市场上拥有很多版本的教材以及相关的参考资料，但在教非所学、专业不对口教师的适岗培训当中，应该以课程标准为基本出发点，从教材的基本理论开始着手，再增加整个学科体系的相关知识，从解决问题开始，详细地理解和掌握所学学科知识。
（二）以解决问题为基本出发点
参培教师都为成人，所以在学习中有其独特性。参培教师愿意学习自己希望学习的内容，并且会以解决自己的实际问题为目标。在整个教师培训过程中，应根据参培教师的这一实际需求，围绕参培教师关心的相关问题来展开教学活动。解决实际问题才能够最大程度地激发参培教师的学习积极性和参与性。
（三）强调其特异性
根据调查发现，参培教师在学科背景和教龄两方面存在很大的差异，因此对培训的要求也会有所不同。培训要根据这些特异性，针对这些要求进行不同层次的教学，为参培教师提供个性化的教学内容和教学资料，提供不同的课程作业供参培教师进行选择。在注重学科体系同时，还需要对具体的问题进行深入探讨分析，重点放在比较容易出现错误认识的相关问题上，使参培教师从根本上认识到这些问题，以此来达到真正的理解、消化。
(四)培训的开放性
适岗培训在课程所设置的内容应该具有开放性。教非所学、专业不对口教师的适岗培训要围绕学科专业知识展开，要以学科教学为主干课程，重视学科专业知识的准确性和深入性，同时还需要充分地展现其开放性的特质。在了解和掌握学科知识的同时，还需要进一步对这一学科领域的相关知识进行学习。
适岗培训的团队教师组成是开放性的，它不但包括教学一线的教师，还有知识水平较高的专家队伍。在整个培训具体实施过程中，培训也是开放的，由指导教师与学员、学员之间的相互交流互动平台，建立了实时地和非实时地交流机制，鼓励资源推荐，实现资源共享。参培教师是学习者同时，还是重要的教育资源，在其不尽相同的经历以及背景下，教师在实际教学工作中，会形成了自己对问题的理解，他们之间再进行相互地交流启发，更容易把学习和反思结合起来，以得到共同提高。
四、教非所学、专业不对口教师培训课程的内容以及教学方法的应用
培训内容可以分为两个模块:学科知识的学习、教学方法的研究和探讨。
（一）参培学科的学科知识
参培教师不但需要精通学科教材所涉及的内容，还需要了解更深层次的学科知识以及本学科的发展历史。如此才能更好地掌握教学语言的尺度，在实际的教学过程中做到得心应手。
（二）教学方法的研究和探讨
在这个部分的培训内容中主要是通过以下三种方法来实现：发现教学问题进行分析、参加实践授课观摩、参培教师之间的反思交流。在这个过程中还可以具体到以专题的形式出现，比如教学课程设计、典型授课案例分析以及听课评课等。让教师在学习了这些教学方法后，运用到实际教学中，通过不断地实践，不断的反思，使得教学水平得以提升，以此达到培训的目的
总之，在对教非所学、专业不对口教师的适岗培训中，通过学习学科新课标以及解读学科教材，提高参培学科知识水准，拓展参培学科的相关知识，使其能够更加全面和准确地把握教材；;经过合理的教学安排，运用相关教学和学习理论，提高整体的教育理论水平和实际应用能力;经过教学方法的研究和探讨，以提升参培教师的教学水平，最终提高教学效率，完成适岗培训任务。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]陈向明，王志明.义务教育阶段教师培训调查:现状、问题与建议[J].开放教育研究，2013，（04）
[2]朱旭东，宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究，2013，（03）
[3]何泳忠.改革教师培训模式.促进教师专业化发展[J].教育研究，2014，（01）
【作者简介】
胡舒予（1979－），女，硕士，讲师，主要研究领域为教育管理；通讯作者：黄明(1978－)，男，硕士，副教授，主要研究领域为教育管理。
（基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究重点项目（ZJA2013030）)
（作者单位：1.湖南广播电视大学网络教育学院2.湖南广播电视大学经管教学部）