“小组合作学习的策略和方法”实验方案 两峪小学语文教研组 2013.3
一、课题研究的背景
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，是发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的现实意义
通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力、创新思维能力等；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
三、本课题研究的理论依据
1、教学互动理论
所谓互动，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
2、主体性教育理论
主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
3、建构主义学习理论
新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构。实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
4、合作学习理论
合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在由4---6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
四、课题界定
小组合作：为完成某个学习目标或任务，4—6人组成一个学习小团体，一起分工合作。 合作学习：小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
有效性：有效性是指每个小组成员，在分工合作中的参与度，完成目标任务的效果，个人的收获度。
五、本课题研究的预期目标
1、学生要成功、愉快的合作，锤炼创新品格（五会：会表述、会倾听、会交流、会欣赏、会总结）
2、转变传统的说教式的教学模式
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。
3. 树立学生主体地位，提高学生学习效率
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。
4、培养学生的探究意识。
六、课题研究的内容与微课题承担教师
1、学习小组如何科学构建 （李华东）
2、小组合作学习的方法 （朱德娥）
3、合作学习的恰当时机与有效内容 （王家莲）
4、合作学习的技巧与有效性 （程涛）
5、小组合作学习科学评价 （朱坤纪）
6、小组合作的反思 （刘汉国）
七、课题研究计划及完成时间
第一阶段：准备阶段(2013年3月)
1、参加培训，学习相关理论；分析合作学习存在的问题，做好前测工作。广泛收 集资料，学习有关小组合作学习等方面的文献资料
2、选题，认真开展课题论证；成立课题组，建立健全研究班子。
3、制定课题研究方案、课题开题报告；
第二阶段：实施研究阶段（2013年4月）
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
第三阶段：投入实施阶段（2013年5-10月）
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每周定期开展专题性的研究。
3、课题组织累资料。
第四阶段：总结鉴定阶段（2013年11月）
分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备；撰写研究论文，全面展示研究成果。
“小组合作学习的策略和方法”实验方案 两峪小学语文教研组 2013.3
一、课题研究的背景
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，是发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的现实意义
通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力、创新思维能力等；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
三、本课题研究的理论依据
1、教学互动理论
所谓互动，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
2、主体性教育理论
主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
3、建构主义学习理论
新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构。实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
4、合作学习理论
合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在由4---6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
四、课题界定
小组合作：为完成某个学习目标或任务，4—6人组成一个学习小团体，一起分工合作。 合作学习：小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
有效性：有效性是指每个小组成员，在分工合作中的参与度，完成目标任务的效果，个人的收获度。
五、本课题研究的预期目标
1、学生要成功、愉快的合作，锤炼创新品格（五会：会表述、会倾听、会交流、会欣赏、会总结）
2、转变传统的说教式的教学模式
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。
3. 树立学生主体地位，提高学生学习效率
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。
4、培养学生的探究意识。
六、课题研究的内容与微课题承担教师
1、学习小组如何科学构建 （李华东）
2、小组合作学习的方法 （朱德娥）
3、合作学习的恰当时机与有效内容 （王家莲）
4、合作学习的技巧与有效性 （程涛）
5、小组合作学习科学评价 （朱坤纪）
6、小组合作的反思 （刘汉国）
七、课题研究计划及完成时间
第一阶段：准备阶段(2013年3月)
1、参加培训，学习相关理论；分析合作学习存在的问题，做好前测工作。广泛收 集资料，学习有关小组合作学习等方面的文献资料
2、选题，认真开展课题论证；成立课题组，建立健全研究班子。
3、制定课题研究方案、课题开题报告；
第二阶段：实施研究阶段（2013年4月）
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
第三阶段：投入实施阶段（2013年5-10月）
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每周定期开展专题性的研究。
3、课题组织累资料。
第四阶段：总结鉴定阶段（2013年11月）
分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备；撰写研究论文，全面展示研究成果。