第 ６期 ２０ ０８年 １ ２月
天津市教科院学报
Ｊｕｎｌｏ ｉ ｉ ｃｄ ｍｙｏ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｃｅ ｃ ｏ ｒａ ｆ ｎ Ａ ａｅ ｆＥ ｕ ａ ｏａ ｉｎｅ Ｔ ｉ Ｓ
Ｎｏ． ６
Ｄ ｃ２ｏ ｅ ．０ ８
论大 学 生创 新 思维 的培 养
王 晓 梅
（ 津 职 业 大 学经 济 与 管理 学院 ， 津 天 天 ３００ ） ０４２
［ 摘
要 ］ 素质教 育是新 时期 高校教育 目标和人才培养标准 。而创新 思维的培养是素质教 育的重要 内容 ， 素 在
质教 育中如何进行创新 思维的教 学， 是高等教 育面临的重要课题 。 ［ 关键词］ 大学生 ； 素质教育 ； 创新思维 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ５ ［ ６５ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １１ —２７ 一（０ ８０ —０４ —０ ６７ ２７ ２０ ）６ ０９ ２
性、 教育过程的双向性， 也包括了 教育方法的 综合性。 而怎 关键是我们的高等教育能不能将他们培养成为德才兼备 、 全 样改革教育内容和教育方法， 以增强素质教育的系统性， 从 面发展的高素质的人。青年学生的素质是一个国家国民素 而有助于从做人走向成才， 也是需要创新的。 质的折射 ， 直接关系国家未来的发展。站在社会发展的高 同样， 创新思维也是一个由各种智力因素和非智力因素
当今的大学生能不能成为祖国未来的建设者和生力军 ，
度， 重视大学生素质教育 ， 把他们培养成社会所需要的全面 构成的有机系统， 但如果缺乏支撑创新冲动的心理素质与为 发展的合格人才， 是新时期高校大学生素质教育面临的重要 社会做贡献以实现自我的思想素质， 一个人即便有再强的创
课题
新意识， 对于其创新能力的发展也无济于事。这体现了素质
教育的有机构成。
一
、
素质教育与创新思维互相促动
３素质教育与创新思维在促进各自发展的过程中相互 ． 促动
２ 世纪将是以知识创新、 １ 技术创新和管理创新为动力的
素质教育所强调的是融传授知识和塑造各种能力于一
知识经济时代， 而任何知识创新、 技术创新和管理创新又是 体的教育， 它是一个需要时间和空间的过程。在这个过程
由人来完成的， ， 因此 如何通过教育不断提升人的综合素质 中， 怎样正视自己各方面的需要， 怎样正视社会的整体需要，
与创新能力， 就把教育创新的课题摆在了我们面前。教育创 从而增强 自己面对竞争的承受力， 从做人开始走向成才， 也 新的核心是由“ 应试教育” 向素质教育的转变， 素质教育的核 是需要进行创新思考的。创
新思维则是一个大脑将储存的 心是培养具有创新意识和创新能力的人 ， 而创新能力的核心 信息组合、 加工成新的信息的过程。这个过程也要求所有受
是创新思维的培养。随着社会的快速发展 ， 素质教育的事业 教育者通过教育、 训练、 个人努力， 以选择、 突破、 的方 重建
建设与创新思维的培养有了历史的结合点。
１素质教育的创新意愿与创新能力培养的目的在各 自 ． 基础上相互促动
式， 使已有的知识、 经验和才能不断获得提高与发展， 使他们 各方面的素质获得提高。
素质教育的客观基础是改革开放以来我国教育事业的 发展成就， 它已具体体现在我国现代化建设事业中。全国人
二、 大学生创新思维的培养
大学阶段是创新能力培养的重要时期。基于人的生理
大八届四次会议所批准的国民经济和社会发展“ 九五” 计划
和 ２１年远景目 ００ 标的“ 纲要” 也明确指出：改革人才培养模 发展过程， “ 区别于中小学教育的是： 大学阶段是青年人学习 式， 由应试教育向全面素质教育转变。因此， ” 以辩证的思维 科学知识， 增强创新素质的最重要阶段， 是个人能力提升最 方法正视素质教育的客观基础、 要求与目的， 纠正教育目标， 快的阶段， 因此高校必须在这一时期加强对大学生创新能力 扬弃“ 应试教育”本身就是一种创新。 ，
创新思维也是建立在既有的知识和经验基础之上的创
的培养。
１课堂教学中， ． 创设新情境， 培养学生创新意识 新意 识与 创新能力的培养， 着素 体现 质教育的 方向 与目 的。 教师要重视在课堂教学中培养学生的创新意识 ， 自觉地 ２素质教育与创新思维在完善各 自的有机构成中相互 积极地营造课堂的民主气氛， ． 主动转换主体角色， 把教师摆
促动
在与学生平等的位 置上。 在课堂教学中多创设新问 题情境， 素质教育是一个系统工程， 它既包括了教育内容的整体 鼓励学生去发现， 去创新。问题答案不拘泥于某一定向性结
４ ９
王晓梅
论大学生创新 思维 的培养
论， 积极寻求多元答案、 思路， 拓展思维空间。 ２重视灵活的教学方法， ． 培养学生创新精神 住学生的思想火花加以提升， 鼓励学生创新， 引导更多的学
活动都受个性的极大制约， 都是对原有理论、 观点和方法的
突破 ， 所以要鼓励学生个性化发展， 培养学生的创造力。具 第一 ， 差异性教育。差异性教育就是要求学校在实施教
创新首先是思想感情的突破， 教学时要敏锐地发现并抓 体说
来 ， 应加强和重视以下教育：
生参与教学活动。这样在教学中既突出知识体系的形成过 育的过程中， 注意不同个体的差异性， 因材施教， 使不同的个
程又强调了学生创新思维的形成过程， 使学生打破定势思维 体都得到相应的创造性潜能的开发。
模式 ， 练就学生的质疑思维能力， 不迷信权威， 不轻信直观，
不放过任何一个疑点， 敢于提出不同看法， 尽可能多地向自
第二， 情景教育。情景包括学校环境和课堂情景， 都应 该有适应学生个性发展的空间， 有利于创造性潜能的开发。
培养有创造能力的大学生应该有创造型的学校环境， 学校应 更好地认识 自己， 发现自己的个性和才能。 第三， 激情教育。创造需要激情， 充分调动学生积极的
己提出与研究对象有关的各种问题。
创新思维
３引导学生大胆猜想、 ， ． 探索 大胆构造问题， 培养学生的 开设一些实践活动课、 特长课等， 让学生在课堂上体验角色，
在教学中， 培养学生进行猜想， 是激发学生学习兴趣 ， 发
展学生直觉思维， 掌握探求知识方法的必要手段。我们要善 激情， 是发展学生创造能力的重要方法。激情有消极的激情
使学生学会 于启发、 积极指导、 热情鼓励学生进行猜想， 以真正达到启迪 和积极的激情两种。激情教育就是要通过教育，
思维、 传授知识的目的。启发学生进行猜想， 作为教师， 先要
控制消极情绪， 发挥积极情绪， 提高创新素质。 ６突出网络信息化特色， ． 重视知识传授的科学性 首先， 要解决好学生学什么、 怎样学的问题。知识对人 的知识和经验。知识和能力是内容和形式的关系， 任何一种 的组织中产生新的系统和知识结构。因此， 加强知识教育的
点燃学生主动探索之火。我们决不能急于把 自己全部的秘 密都吐露出来 ， 而要“ 引在前”引学生观察分析， ， 引学生大胆
想， 猜想问题的结论， 猜想解题的方向， 猜想由特殊到一般的
设问， 引学生各抒 己见， 引学生充分活动。让学生去猜 ， 去 类的精神成长和人格强健是必不可少的， 创新总是依托一定 可能 ， 猜想知识间的有机联系， 让学生把各种各样的想法都 创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来 ， 再在新 讲出来， 成为学习的主人， 推动其思维的主动性。
础
４注重发展学生的观察力， ． 是培养学生创造性思维的基 关键是让学生获取哪些知识及怎样获取， 要让学生学习有利
于创新素质提高的知识， 内容上要具有系统性和广泛迁移
“ 任何思维
， 不论它是多么抽象的和多么理论的， 都是从 性 ， 方式上要灵活多样。 强化知识教育， 就是使学生在学习过程中能经历“ 真理” 息， 并能用正确的思想、 方法和技术去融合 ， 从而在学习中培
观察分析经验材料开始” 。观察是智力 的门户， 是思维的前
维的形成。因此， 引导学生明白对一个问题不要急于按习惯
哨， 是启动思维的按钮。观察得深刻与否， 决定着创造性思 的探究过程， 能采用多种方式发现和抽取有利于创新的信
的套路理解， 而要深刻观察， 去伪存真， 这不但为最终解决问 育创新素质。
题奠定基础， 而且， 也可能有创见性地寻找到解决问题的契
其次， 充分运用现代教学手段， 实现教学网络化， 丰富教
机。凭直觉我们可能寻求问题的规律性， 但这显然是知识经 学课堂。信息化时代， 网络化教学和多媒体教学等现代教学 验所产生的负迁移， 这种思维定势的干扰表现为思维的呆板 手段的应用， 不仅可以克服“ 黑板加粉笔” 的课堂教学单调 性。而深刻的观察、 细致的分析， 克服了这种思维弊端， 形成 性， 还可以改变传统知识学习的信息通道， 用视觉和听觉多 自己有创见的思维模式。在这里， 我们可以引导学生深人观 通道来接受信息。合理地运用电化教学和多媒体教学手段， 察， 发现问题中所显示的规律只是一种迷人的假象 ， 并不能 能够激发学生学习和思考的兴趣 ， 促进创新素质的发展。网 帮助解决问题 ， 突破这种定势的干扰， 最终发现问题的答案。 ５强调 自 ． 我实现教育和个性化教育 个重要推动力。它重在培育学生的自立意识， 能依据客观条 性、 主动性和创造性， 使学生的潜能转变为显能， 使可能性成
络化教学可以采取以下几种方式：
网络授课——通过互联网或卫星电视网播放教师授课 多媒体课件学习——由学校提供多媒体光盘， 供学生 自 网上讨论、 答疑——每门课程都设有教师在线时间表， 学生通过上网与之交流， 或通过 Ｅｍｉ －ａ 提问， ｌ 教师在 ４ 小时 ８ 面授辅导——定期在本地教学服务站集中面授辅导。
责任编辑： 健 乔
自我实现教育以自 我意识为基础 ， 是强化创新思维的一 录像及声音、 文字、 动画演示。 件和自己的需要 、 目的和才能， 最大限度地发挥 自己的积极 学。
为现实性 ， 实现自我价值。
育， 营造一个让学生个性得以自由发展的氛围。不可否认 ，
教育除了要注意教育的主体性外， 更要注意个性化教 内提供反馈。 人在智力
水平和非智力因素上都存在着很大差别， 任何创造
第 ６期 ２０ ０８年 １ ２月
天津市教科院学报
Ｊｕｎｌｏ ｉ ｉ ｃｄ ｍｙｏ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｃｅ ｃ ｏ ｒａ ｆ ｎ Ａ ａｅ ｆＥ ｕ ａ ｏａ ｉｎｅ Ｔ ｉ Ｓ
Ｎｏ． ６
Ｄ ｃ２ｏ ｅ ．０ ８
论大 学 生创 新 思维 的培 养
王 晓 梅
（ 津 职 业 大 学经 济 与 管理 学院 ， 津 天 天 ３００ ） ０４２
［ 摘
要 ］ 素质教 育是新 时期 高校教育 目标和人才培养标准 。而创新 思维的培养是素质教 育的重要 内容 ， 素 在
质教 育中如何进行创新 思维的教 学， 是高等教 育面临的重要课题 。 ［ 关键词］ 大学生 ； 素质教育 ； 创新思维 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ５ ［ ６５ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １１ —２７ 一（０ ８０ —０４ —０ ６７ ２７ ２０ ）６ ０９ ２
性、 教育过程的双向性， 也包括了 教育方法的 综合性。 而怎 关键是我们的高等教育能不能将他们培养成为德才兼备 、 全 样改革教育内容和教育方法， 以增强素质教育的系统性， 从 面发展的高素质的人。青年学生的素质是一个国家国民素 而有助于从做人走向成才， 也是需要创新的。 质的折射 ， 直接关系国家未来的发展。站在社会发展的高 同样， 创新思维也是一个由各种智力因素和非智力因素
当今的大学生能不能成为祖国未来的建设者和生力军 ，
度， 重视大学生素质教育 ， 把他们培养成社会所需要的全面 构成的有机系统， 但如果缺乏支撑创新冲动的心理素质与为 发展的合格人才， 是新时期高校大学生素质教育面临的重要 社会做贡献以实现自我的思想素质， 一个人即便有再强的创
课题
新意识， 对于其创新能力的发展也无济于事。这体现了素质
教育的有机构成。
一
、
素质教育与创新思维互相促动
３素质教育与创新思维在促进各自发展的过程中相互 ． 促动
２ 世纪将是以知识创新、 １ 技术创新和管理创新为动力的
素质教育所强调的是融传授知识和塑造各种能力于一
知识经济时代， 而任何知识创新、 技术创新和管理创新又是 体的教育， 它是一个需要时间和空间的过程。在这个过程
由人来完成的， ， 因此 如何通过教育不断提升人的综合素质 中， 怎样正视自己各方面的需要， 怎样正视社会的整体需要，
与创新能力， 就把教育创新的课题摆在了我们面前。教育创 从而增强 自己面对竞争的承受力， 从做人开始走向成才， 也 新的核心是由“ 应试教育” 向素质教育的转变， 素质教育的核 是需要进行创新思考的。创
新思维则是一个大脑将储存的 心是培养具有创新意识和创新能力的人 ， 而创新能力的核心 信息组合、 加工成新的信息的过程。这个过程也要求所有受
是创新思维的培养。随着社会的快速发展 ， 素质教育的事业 教育者通过教育、 训练、 个人努力， 以选择、 突破、 的方 重建
建设与创新思维的培养有了历史的结合点。
１素质教育的创新意愿与创新能力培养的目的在各 自 ． 基础上相互促动
式， 使已有的知识、 经验和才能不断获得提高与发展， 使他们 各方面的素质获得提高。
素质教育的客观基础是改革开放以来我国教育事业的 发展成就， 它已具体体现在我国现代化建设事业中。全国人
二、 大学生创新思维的培养
大学阶段是创新能力培养的重要时期。基于人的生理
大八届四次会议所批准的国民经济和社会发展“ 九五” 计划
和 ２１年远景目 ００ 标的“ 纲要” 也明确指出：改革人才培养模 发展过程， “ 区别于中小学教育的是： 大学阶段是青年人学习 式， 由应试教育向全面素质教育转变。因此， ” 以辩证的思维 科学知识， 增强创新素质的最重要阶段， 是个人能力提升最 方法正视素质教育的客观基础、 要求与目的， 纠正教育目标， 快的阶段， 因此高校必须在这一时期加强对大学生创新能力 扬弃“ 应试教育”本身就是一种创新。 ，
创新思维也是建立在既有的知识和经验基础之上的创
的培养。
１课堂教学中， ． 创设新情境， 培养学生创新意识 新意 识与 创新能力的培养， 着素 体现 质教育的 方向 与目 的。 教师要重视在课堂教学中培养学生的创新意识 ， 自觉地 ２素质教育与创新思维在完善各 自的有机构成中相互 积极地营造课堂的民主气氛， ． 主动转换主体角色， 把教师摆
促动
在与学生平等的位 置上。 在课堂教学中多创设新问 题情境， 素质教育是一个系统工程， 它既包括了教育内容的整体 鼓励学生去发现， 去创新。问题答案不拘泥于某一定向性结
４ ９
王晓梅
论大学生创新 思维 的培养
论， 积极寻求多元答案、 思路， 拓展思维空间。 ２重视灵活的教学方法， ． 培养学生创新精神 住学生的思想火花加以提升， 鼓励学生创新， 引导更多的学
活动都受个性的极大制约， 都是对原有理论、 观点和方法的
突破 ， 所以要鼓励学生个性化发展， 培养学生的创造力。具 第一 ， 差异性教育。差异性教育就是要求学校在实施教
创新首先是思想感情的突破， 教学时要敏锐地发现并抓 体说
来 ， 应加强和重视以下教育：
生参与教学活动。这样在教学中既突出知识体系的形成过 育的过程中， 注意不同个体的差异性， 因材施教， 使不同的个
程又强调了学生创新思维的形成过程， 使学生打破定势思维 体都得到相应的创造性潜能的开发。
模式 ， 练就学生的质疑思维能力， 不迷信权威， 不轻信直观，
不放过任何一个疑点， 敢于提出不同看法， 尽可能多地向自
第二， 情景教育。情景包括学校环境和课堂情景， 都应 该有适应学生个性发展的空间， 有利于创造性潜能的开发。
培养有创造能力的大学生应该有创造型的学校环境， 学校应 更好地认识 自己， 发现自己的个性和才能。 第三， 激情教育。创造需要激情， 充分调动学生积极的
己提出与研究对象有关的各种问题。
创新思维
３引导学生大胆猜想、 ， ． 探索 大胆构造问题， 培养学生的 开设一些实践活动课、 特长课等， 让学生在课堂上体验角色，
在教学中， 培养学生进行猜想， 是激发学生学习兴趣 ， 发
展学生直觉思维， 掌握探求知识方法的必要手段。我们要善 激情， 是发展学生创造能力的重要方法。激情有消极的激情
使学生学会 于启发、 积极指导、 热情鼓励学生进行猜想， 以真正达到启迪 和积极的激情两种。激情教育就是要通过教育，
思维、 传授知识的目的。启发学生进行猜想， 作为教师， 先要
控制消极情绪， 发挥积极情绪， 提高创新素质。 ６突出网络信息化特色， ． 重视知识传授的科学性 首先， 要解决好学生学什么、 怎样学的问题。知识对人 的知识和经验。知识和能力是内容和形式的关系， 任何一种 的组织中产生新的系统和知识结构。因此， 加强知识教育的
点燃学生主动探索之火。我们决不能急于把 自己全部的秘 密都吐露出来 ， 而要“ 引在前”引学生观察分析， ， 引学生大胆
想， 猜想问题的结论， 猜想解题的方向， 猜想由特殊到一般的
设问， 引学生各抒 己见， 引学生充分活动。让学生去猜 ， 去 类的精神成长和人格强健是必不可少的， 创新总是依托一定 可能 ， 猜想知识间的有机联系， 让学生把各种各样的想法都 创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来 ， 再在新 讲出来， 成为学习的主人， 推动其思维的主动性。
础
４注重发展学生的观察力， ． 是培养学生创造性思维的基 关键是让学生获取哪些知识及怎样获取， 要让学生学习有利
于创新素质提高的知识， 内容上要具有系统性和广泛迁移
“ 任何思维
， 不论它是多么抽象的和多么理论的， 都是从 性 ， 方式上要灵活多样。 强化知识教育， 就是使学生在学习过程中能经历“ 真理” 息， 并能用正确的思想、 方法和技术去融合 ， 从而在学习中培
观察分析经验材料开始” 。观察是智力 的门户， 是思维的前
维的形成。因此， 引导学生明白对一个问题不要急于按习惯
哨， 是启动思维的按钮。观察得深刻与否， 决定着创造性思 的探究过程， 能采用多种方式发现和抽取有利于创新的信
的套路理解， 而要深刻观察， 去伪存真， 这不但为最终解决问 育创新素质。
题奠定基础， 而且， 也可能有创见性地寻找到解决问题的契
其次， 充分运用现代教学手段， 实现教学网络化， 丰富教
机。凭直觉我们可能寻求问题的规律性， 但这显然是知识经 学课堂。信息化时代， 网络化教学和多媒体教学等现代教学 验所产生的负迁移， 这种思维定势的干扰表现为思维的呆板 手段的应用， 不仅可以克服“ 黑板加粉笔” 的课堂教学单调 性。而深刻的观察、 细致的分析， 克服了这种思维弊端， 形成 性， 还可以改变传统知识学习的信息通道， 用视觉和听觉多 自己有创见的思维模式。在这里， 我们可以引导学生深人观 通道来接受信息。合理地运用电化教学和多媒体教学手段， 察， 发现问题中所显示的规律只是一种迷人的假象 ， 并不能 能够激发学生学习和思考的兴趣 ， 促进创新素质的发展。网 帮助解决问题 ， 突破这种定势的干扰， 最终发现问题的答案。 ５强调 自 ． 我实现教育和个性化教育 个重要推动力。它重在培育学生的自立意识， 能依据客观条 性、 主动性和创造性， 使学生的潜能转变为显能， 使可能性成
络化教学可以采取以下几种方式：
网络授课——通过互联网或卫星电视网播放教师授课 多媒体课件学习——由学校提供多媒体光盘， 供学生 自 网上讨论、 答疑——每门课程都设有教师在线时间表， 学生通过上网与之交流， 或通过 Ｅｍｉ －ａ 提问， ｌ 教师在 ４ 小时 ８ 面授辅导——定期在本地教学服务站集中面授辅导。
责任编辑： 健 乔
自我实现教育以自 我意识为基础 ， 是强化创新思维的一 录像及声音、 文字、 动画演示。 件和自己的需要 、 目的和才能， 最大限度地发挥 自己的积极 学。
为现实性 ， 实现自我价值。
育， 营造一个让学生个性得以自由发展的氛围。不可否认 ，
教育除了要注意教育的主体性外， 更要注意个性化教 内提供反馈。 人在智力
水平和非智力因素上都存在着很大差别， 任何创造