四年级下册美术教学工作总结
本学期教学工作，在夏天的脚步声中即将画上圆满的句号。一学期来，在学校各级领导的正确指导和关怀下，顺利地完成了各项教育教学任务，兹就有关美术教学活动的开展情况作一简要总结和归纳，从中找出经验得失，以期对美术教育工作起到抛砖引玉之功。
一. 学生基本情况
学生的美术基础知识参差不齐，对美术基础技法的学习与认识还较缺乏。美术技法的学习是一个循序渐进的过程。人美版美术教材系列是一个完整的体系，其内部衔接十分紧密，他不会出现重复的内容。这就要求美术教学活动要一环扣一环，要求学生在不同的阶段完成相应的学习内容。
二. 树立正确的学习态度
这个问题，在本学期第一节课上对各班学生进行了教育和指导，基本上解决了认识问题。前期的学习热情和兴趣都较令人满意，但后期表现欠佳。其原因是多方面的，就教育主导者而言，缺乏后续的激励和引导措施，使部分学生未体会到美术学习的乐趣和成功感。个别班级少数学生的认识还未到位，这种情况可能表现在各科学习上，即极少数学生对学习的认识还处于模糊阶段，或者存在严重的认识误区或认识障碍。纠正这部分学生的问题，仅依靠常规的教育方法是很难奏效的。不能在心灵深处产生震荡，就不能引起他们的注意和警醒。因此，对这部分学生要从其他途径，比如心理疏导等来进行认知矫正，培养正确的学习态度。
三. 培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣是需要培养的，大部分学生对美术学习的兴趣还是比较浓的。这种兴趣，我们称之为“直接兴趣”，即不需要主体特别的意志力加以控制的行为或认知，也无需外界因素的作用来加以培养，学习行为具有自发性和自我需要的特点。但仍有一部分学生缺乏必要的学习积极性，这就要求美术教育应着力激发学生的学热情，培养学生学习的间接兴趣。
1. 学会审美欣赏，提高审美能力
美在我们生活中、大自然中无处不在，与我们息息相关。我们对美的需要如同饥饿对食物的需要一样，所不同的是前者是精神的，后者是物质的。如服装款式及色彩搭配；居室空间美化；教室美化、环境绿化美化；板报设计、自制明信片贺卡；旅游风景欣赏欣赏；摄影„„都要用到审美原理及相关知识。所以美无处不在无时不有，审美成了我们现实生活的一个重要组成部分。
培养学生在生活中发现美、感受美、创造美的能力。激励他们参与各种审美活动，在成功中体验学习的乐趣和满足感。
2. 陶冶审美情操、提高审美境界
强化课堂审美教育的陶冶功能。多欣赏艺术佳作，认识并掌握审美规律，懂得审美心理。学会发现、提炼、取舍生活之美使之上升到艺术之美，形成自己的审美经验，提高审美素养。
3. 延伸课堂审美教育功能
通过搭建学生作品展览交流平台来弥补或拓展课堂的教育功能，使学生在潜移默化中沐浴优秀作品的滋养，从从中吸取有益营养，丰富自己的审美语言。这种交流平台往
往对学生的审美喜好和倾向起着导向或定型作用，即促使个体的审美观念、
审美理想、审美行为趋向能满足自我需要或喜好的艺术风格。从而建立起具有鲜明个性特征的审美语言。
4. 鼓励学生亲近自然、感受大自然中蕴含的无穷审美源泉
先贤常言，读万卷书，行万里路。
行万里路，可以开阔胸襟，荡涤心灵，而其中最重要的是领悟大自然的造化之功，感受大自然鬼斧神工般塑造的艺术品，以此培养自己的审美情操。
读万卷书，相当于我们在生活中结交不同类型的朋友，而一本好书，就是一个良师益友，使我们终身受益。大诗人于谦有诗云：“书卷多情似故人，晨昏忧乐总相亲；眼前直下三千字，胸次已无半点尘。”一个与书为友的人，在获取知识的同时，更开阔了自己的人生境界。
四. 加强直观教学
我们的一切直接经验都是在直观中完成的。皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”比如少儿对“火”的观念的建立，是先触摸到“火”这个直观形式，才能产生使人被灼伤的“火”的观念。
心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维的发展过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，小学教学必须重视学生动手、动脑、动口表达能力的培养，使学生在看一看、摆一摆、摸一摸、想一想、说一说、练一练中来获取新知。
美术技法教学必须做到讲练结合，而示范性讲解使学生在直观感性材料中获得理解与认识，要要达到掌握的程度，还必须通过动手练习，才能获得直接经验。这种直接经验反过来又加深理性的认知和理解，审美兴趣和能力的培养基本上是在这种直接经验中实现和重构的。
四年级下册美术教学工作总结
本学期教学工作，在夏天的脚步声中即将画上圆满的句号。一学期来，在学校各级领导的正确指导和关怀下，顺利地完成了各项教育教学任务，兹就有关美术教学活动的开展情况作一简要总结和归纳，从中找出经验得失，以期对美术教育工作起到抛砖引玉之功。
一. 学生基本情况
学生的美术基础知识参差不齐，对美术基础技法的学习与认识还较缺乏。美术技法的学习是一个循序渐进的过程。人美版美术教材系列是一个完整的体系，其内部衔接十分紧密，他不会出现重复的内容。这就要求美术教学活动要一环扣一环，要求学生在不同的阶段完成相应的学习内容。
二. 树立正确的学习态度
这个问题，在本学期第一节课上对各班学生进行了教育和指导，基本上解决了认识问题。前期的学习热情和兴趣都较令人满意，但后期表现欠佳。其原因是多方面的，就教育主导者而言，缺乏后续的激励和引导措施，使部分学生未体会到美术学习的乐趣和成功感。个别班级少数学生的认识还未到位，这种情况可能表现在各科学习上，即极少数学生对学习的认识还处于模糊阶段，或者存在严重的认识误区或认识障碍。纠正这部分学生的问题，仅依靠常规的教育方法是很难奏效的。不能在心灵深处产生震荡，就不能引起他们的注意和警醒。因此，对这部分学生要从其他途径，比如心理疏导等来进行认知矫正，培养正确的学习态度。
三. 培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣是需要培养的，大部分学生对美术学习的兴趣还是比较浓的。这种兴趣，我们称之为“直接兴趣”，即不需要主体特别的意志力加以控制的行为或认知，也无需外界因素的作用来加以培养，学习行为具有自发性和自我需要的特点。但仍有一部分学生缺乏必要的学习积极性，这就要求美术教育应着力激发学生的学热情，培养学生学习的间接兴趣。
1. 学会审美欣赏，提高审美能力
美在我们生活中、大自然中无处不在，与我们息息相关。我们对美的需要如同饥饿对食物的需要一样，所不同的是前者是精神的，后者是物质的。如服装款式及色彩搭配；居室空间美化；教室美化、环境绿化美化；板报设计、自制明信片贺卡；旅游风景欣赏欣赏；摄影„„都要用到审美原理及相关知识。所以美无处不在无时不有，审美成了我们现实生活的一个重要组成部分。
培养学生在生活中发现美、感受美、创造美的能力。激励他们参与各种审美活动，在成功中体验学习的乐趣和满足感。
2. 陶冶审美情操、提高审美境界
强化课堂审美教育的陶冶功能。多欣赏艺术佳作，认识并掌握审美规律，懂得审美心理。学会发现、提炼、取舍生活之美使之上升到艺术之美，形成自己的审美经验，提高审美素养。
3. 延伸课堂审美教育功能
通过搭建学生作品展览交流平台来弥补或拓展课堂的教育功能，使学生在潜移默化中沐浴优秀作品的滋养，从从中吸取有益营养，丰富自己的审美语言。这种交流平台往
往对学生的审美喜好和倾向起着导向或定型作用，即促使个体的审美观念、
审美理想、审美行为趋向能满足自我需要或喜好的艺术风格。从而建立起具有鲜明个性特征的审美语言。
4. 鼓励学生亲近自然、感受大自然中蕴含的无穷审美源泉
先贤常言，读万卷书，行万里路。
行万里路，可以开阔胸襟，荡涤心灵，而其中最重要的是领悟大自然的造化之功，感受大自然鬼斧神工般塑造的艺术品，以此培养自己的审美情操。
读万卷书，相当于我们在生活中结交不同类型的朋友，而一本好书，就是一个良师益友，使我们终身受益。大诗人于谦有诗云：“书卷多情似故人，晨昏忧乐总相亲；眼前直下三千字，胸次已无半点尘。”一个与书为友的人，在获取知识的同时，更开阔了自己的人生境界。
四. 加强直观教学
我们的一切直接经验都是在直观中完成的。皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”比如少儿对“火”的观念的建立，是先触摸到“火”这个直观形式，才能产生使人被灼伤的“火”的观念。
心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维的发展过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，小学教学必须重视学生动手、动脑、动口表达能力的培养，使学生在看一看、摆一摆、摸一摸、想一想、说一说、练一练中来获取新知。
美术技法教学必须做到讲练结合，而示范性讲解使学生在直观感性材料中获得理解与认识，要要达到掌握的程度，还必须通过动手练习，才能获得直接经验。这种直接经验反过来又加深理性的认知和理解，审美兴趣和能力的培养基本上是在这种直接经验中实现和重构的。