践行教学做合一，打造高效小学语文课堂
——盱眙县淮河实验小学 张佐梅 摘要：随着基础教育改革的不断推进，我们逐渐认识到“教学做合一”的重要性。高效课堂需要解放课堂上的老师和学生，释放学生的天性，发展学生的个性，培养学生的创新能力。以“做”为中心，把课堂与大自然、生活实践联系起来，达到学生在“学”中做，在“做”中学，教师在做中“教”的目的。践行“教、学、做的合一”，努力打造一个高效率小学语文课堂。
关键词：教学做合一 高效课堂 生活教育
“教学做合一”是我国著名教育家陶行知的“生活教育”论中的教学论。它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教师光“教”而不做，不能算是教；学生光学而不去做，也不能算是学。教与学这两个活动都要以“做”为中心来展开。陶行知认为：“教学做合一，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”由此看来，教、学、做是一个整体，是教学方法的三个相辅相成的组成部分。在“做”上教的是教师，在“做”上学的是学生。长期以来，我国小学语文课堂一直偏重于“教”，忽略了“做”这个中心。“重理论，少实践”旧的教学模式忽视了师生的“做”，这也是小学语文课堂教学效率低的原因所在。随着基础教育改革的不断 1
推进，我们逐渐认识到“教学做合一”的重要性。只有在课堂教学中践行“教学做的合一”，才有可能使小学语文课堂教学走出目前低效的局面。那么，怎样使这三者合一呢？教与学都以“做”为中心,怎样去“做”呢？下面结合一些课堂实践说说我的看法。 一、解放课堂，开放的课堂让学生兴趣盎然
陶行知先生提出的“六大解放”打破了传统沉闷压抑的课堂氛围，学生的头脑、眼睛、嘴巴、双手、空间、时间要从束缚中解放出来。解放头脑，使学生敢想；解放双手，使学生能动手操作；解放眼睛，使学生学会观察；解放嘴巴，使学生能说会谈；解放空间，使学生能走进大自然，融入社会，获取生活中的学问；解放时间，使学生从枯燥乏味的作业中解脱出来，把时间用刀刃上。与此同时，教师也将感受到课堂积极向上的氛围，感受到学生学习的热情。如：教学一年级下册《雨点》一课时，雨点在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的姿态是学生的理解重点。读完诗歌我就抛给学生一个问题：为什么雨点在不同的环境里姿态不同呢？学生听到这个问题都陷入了沉思。我把池塘、小溪、江河、海洋水流的录像放映出来，放手让学生讨论。学生大胆设想，纷纷发言，通过对比，和同学互相交换自己心得，最终自己找到了答案。在理解课文之后让学生发挥想象，配上动作，把诗歌的内容诵读几遍，这课的教学任务就轻松的解决了。解放课堂不但把教师从传统的主灌输者的角色中解脱出来，也将学生从严谨的课堂中解脱出来。教师教得轻松，学生学得轻松，课堂效率也事倍功半。苏教版教材中单元练习里的“口语交际“，这些交际内容光凭借教师 2
的讲解是很难达成教学目标的。如：“指路”、“学会道歉”“判断图片中的小朋友有没有遵守交通规则”，这些内容都需要学生的想一想、演一演、议一议。学生在头脑、眼睛、嘴巴、双手、时间都得到了解放的同时，听说读写能力也得到了提高。打破传统的教师灌输教学方法，赋予学生自主学习的权力，让学生敢于实践，敢于开拓，让学生在摸索探究中体会到学习的乐趣。开放的课堂让学生畅所欲言，手、眼、口、脑都动起来，学生学习的内驱力被调动起来了，课堂的效率自然提高了。
二、以学定教，走出课堂，融入大自然
大自然中有很多我们书本上没有的知识点，很多时候成为学生学习知识的重点来源。小学语文课程标准中提出要培养学生热爱大自然，热爱祖国的情感。大自然四季更替，万物变幻，祖国的山河景色或秀丽，或磅礴，或旖旎„„我们从文字上让学生想象还是非常困难的。这时候就需要老师带着学生走出课堂，融入自然环境中，感受大自然的美。如：习作教学描写春、夏、秋、冬四季的风景时，首先让学生观察大自然的变化，再把眼里看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的手摸到的等一一写下来。有了素材，学生的习作自然水到渠成，内容充实，情感丰满。再如：教学《夹竹桃》、《广玉兰》、《荷花》等一类写植物的课文时，教师可以课前布置学生观察植物的生长规律、枝叶、花朵、姿态。当学生对这些植物熟悉了，再读课文中的句子时脑海中就自然而然地浮现出来植物的影子，这些植物的特点不用归纳也心知肚明。再如：教学《长城和运河》、《雾凇》、《美丽的南沙 3
群岛》、《台湾的蝴蝶谷》、《水乡歌》、《鸟岛》等描写祖国大江南北的课文时，就必须结合多媒体资料让学生领略河山的美，各种感官的综合运用形成了内心直观的、独特的体验。当教师把学生置身于那样的情境中，学生内在对美的欣赏提高了，内在的情感也就被调动起来，更能激发他们的民族自豪感。以学生的学来定老师的教，把学生的主体地位更能突显出来，教学目标的达成，教学重难点的突破就更轻而易举了。在语文的三维目标中，学生的情感价值观的形成一直都是教学中的重难点。它的达成直接说明一节语文课是否高效。以学定教，走出课堂，就是让学生接触大自然，感受自然赋予我们的美，培养学生正确的审美能力，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
三、先做后学，体验生活，感悟文本
听说读写是语文课要培养的基本能力。 我们要结合教材，要多读，通过大量的读来体会文章的含义。可是我们的学生如果没有生活中的体验是无论如何感悟不了文章的内涵的。目前选入语文课本的的教材都是编者精心挑选出来的，文本文质兼美，非常有教育意义。但对于我们小学生而言，有些文本还是有些远离我们的实际生活，如一些叙事的文章。这时就需要我们教师创设情境，让学生先做后学，模拟生活中的现象，在模拟中感受角色的心理活动，了解人物的性格特点，掌握事情发展变化的过程。如：教学《半截蜡烛》一课，学生最难理解的就是随着事态的紧急—蜡烛燃烧的程度，伯诺德夫人一家的内心活动。在课堂上，教师让学生先简单了解故事发展的背景，再来演演各个人物，在在一次次的对话中理解人物内心的变化，使得学生 4
掌握文中的中心思想。再如：教学《小松树和大松树》这一课，要让学生理解风伯伯对小松树说的话。首先，摆好道具，模拟山上和山下的情境，使学生对大小松树的所在位置有个明确的认识，然后再把小松树从山上移下来进行比较，让学生自己得出：是大松树高还是小松树高？类似的课文还有很多，教师需要先引导学生观察生活，感知身边的人、事，等他们对生活有了深深的体验，再在课堂上进行“教”和“学”，语文课堂教学就高效多了。
四、“做”中创新，“学”中实践
马克思说过：人的社会实践活动是人的本质力量的对象化。学生只有在主动积极的实践活动中，他们的各种潜能才能得到充分发挥。“做”是发明，是创造，是实验，是建设，是破坏，是探究。在“做”的过程中不断产生新的问题，不断地去解决问题，才会有不断地创新。学生在学的过程中不断实践，才能将形象的和抽象的结合在一起。如：教学三年级下册《水上飞机》一课，课堂上让学生动手拼飞机模型，使他们能近距离地观察飞机的外形，了解飞机的结构，知道各种飞机的功能；从而激发少年儿童从小爱科学、学科学，树立长大用科学的志向。通过学生的亲身去体验，去感受，去认知，最终获得真正的知识。因为学生的做是亲身经历，不是走过场，不是为了做而做，所以他们脑海里的印象会更深刻，对知识点的理解会更透彻。再如：教学一年级《三个小伙伴》一课时，为了让学生们了解栽树的过程，我把学生带到学校后操场一块小空地上，让学生几人一组学栽树。当他们挖坑，施肥，放树苗，培土，浇水完成栽树之后，每个学生都牢牢地 5
记住了栽树的步骤。学生在栽树的过程中切身感受到互相合作的重要，当我们再回头来学课文时，根本不用老师的讲解，学生自己就能把知识点掌握。只有在“做”中创新，“学”中实践，才能使学生的口眼手脑并用。“教学做合一”教学思想的实质，就是在教学过程中以“做”为中心，把教学与生活实践相结合，起来，在“做”中学会创新，在“学”的过程中实践并加以总结。当然我们并不能要抛开课本，随意地去“做”去“学”。相反，它需要一些“活的”、可实际操作的教学做合一教材， 因为“做”并非是单纯的体力劳动而是“劳力上劳心”，即在行动中思想、用思想指导行动。整个教学活动是思想和行动相统一的创造性学习活动，其最终目的是得出一个新的价值，学生的主体得到充分发展。学生在问题不断解决的实践活动中，学会质疑、检验并内化理解教师传授的知识，不断提高自身的动手能力、思维能力、创新能力，做学习的真正主人。
教学做合一的教学方法除了能培养学生的学习能力之外，还能培养学生的思维方式和动手操作能力。学生养成良好的学习和思维习惯对其个性发展和心理健康成长都有着积极的引领作用。将近一个世纪过去了，陶行知“教学做合一”的教学思想放在今天仍然具有它的先进性、前瞻性。“教学做合一”的主张与现代教学应因材施教、因人而异、理论与实践相结合地培养人才不谋而合。“教学做合一”能恰如其分地弥补现行教育方式的不足，有效地提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力和创造性思维。这种教学方式的推广和应用将对我国教育的未来发展起到积极的作用。
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参考文献：1、《陶行知文集》 作者：陶行知
2008年6月 江苏教育出版社出版
2、《陶行知生活教育学说》 作者：周洪宇 2011年5月1日 湖北教育出版社出版
3、《陶行知生活教育理论简明教程》 作者:朱志仁
2015年3月1日 东北师范大学出版社出版
参考章节：第六章第一节、第二节
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践行教学做合一，打造高效小学语文课堂
——盱眙县淮河实验小学 张佐梅 摘要：随着基础教育改革的不断推进，我们逐渐认识到“教学做合一”的重要性。高效课堂需要解放课堂上的老师和学生，释放学生的天性，发展学生的个性，培养学生的创新能力。以“做”为中心，把课堂与大自然、生活实践联系起来，达到学生在“学”中做，在“做”中学，教师在做中“教”的目的。践行“教、学、做的合一”，努力打造一个高效率小学语文课堂。
关键词：教学做合一 高效课堂 生活教育
“教学做合一”是我国著名教育家陶行知的“生活教育”论中的教学论。它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教师光“教”而不做，不能算是教；学生光学而不去做，也不能算是学。教与学这两个活动都要以“做”为中心来展开。陶行知认为：“教学做合一，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”由此看来，教、学、做是一个整体，是教学方法的三个相辅相成的组成部分。在“做”上教的是教师，在“做”上学的是学生。长期以来，我国小学语文课堂一直偏重于“教”，忽略了“做”这个中心。“重理论，少实践”旧的教学模式忽视了师生的“做”，这也是小学语文课堂教学效率低的原因所在。随着基础教育改革的不断 1
推进，我们逐渐认识到“教学做合一”的重要性。只有在课堂教学中践行“教学做的合一”，才有可能使小学语文课堂教学走出目前低效的局面。那么，怎样使这三者合一呢？教与学都以“做”为中心,怎样去“做”呢？下面结合一些课堂实践说说我的看法。 一、解放课堂，开放的课堂让学生兴趣盎然
陶行知先生提出的“六大解放”打破了传统沉闷压抑的课堂氛围，学生的头脑、眼睛、嘴巴、双手、空间、时间要从束缚中解放出来。解放头脑，使学生敢想；解放双手，使学生能动手操作；解放眼睛，使学生学会观察；解放嘴巴，使学生能说会谈；解放空间，使学生能走进大自然，融入社会，获取生活中的学问；解放时间，使学生从枯燥乏味的作业中解脱出来，把时间用刀刃上。与此同时，教师也将感受到课堂积极向上的氛围，感受到学生学习的热情。如：教学一年级下册《雨点》一课时，雨点在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的姿态是学生的理解重点。读完诗歌我就抛给学生一个问题：为什么雨点在不同的环境里姿态不同呢？学生听到这个问题都陷入了沉思。我把池塘、小溪、江河、海洋水流的录像放映出来，放手让学生讨论。学生大胆设想，纷纷发言，通过对比，和同学互相交换自己心得，最终自己找到了答案。在理解课文之后让学生发挥想象，配上动作，把诗歌的内容诵读几遍，这课的教学任务就轻松的解决了。解放课堂不但把教师从传统的主灌输者的角色中解脱出来，也将学生从严谨的课堂中解脱出来。教师教得轻松，学生学得轻松，课堂效率也事倍功半。苏教版教材中单元练习里的“口语交际“，这些交际内容光凭借教师 2
的讲解是很难达成教学目标的。如：“指路”、“学会道歉”“判断图片中的小朋友有没有遵守交通规则”，这些内容都需要学生的想一想、演一演、议一议。学生在头脑、眼睛、嘴巴、双手、时间都得到了解放的同时，听说读写能力也得到了提高。打破传统的教师灌输教学方法，赋予学生自主学习的权力，让学生敢于实践，敢于开拓，让学生在摸索探究中体会到学习的乐趣。开放的课堂让学生畅所欲言，手、眼、口、脑都动起来，学生学习的内驱力被调动起来了，课堂的效率自然提高了。
二、以学定教，走出课堂，融入大自然
大自然中有很多我们书本上没有的知识点，很多时候成为学生学习知识的重点来源。小学语文课程标准中提出要培养学生热爱大自然，热爱祖国的情感。大自然四季更替，万物变幻，祖国的山河景色或秀丽，或磅礴，或旖旎„„我们从文字上让学生想象还是非常困难的。这时候就需要老师带着学生走出课堂，融入自然环境中，感受大自然的美。如：习作教学描写春、夏、秋、冬四季的风景时，首先让学生观察大自然的变化，再把眼里看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的手摸到的等一一写下来。有了素材，学生的习作自然水到渠成，内容充实，情感丰满。再如：教学《夹竹桃》、《广玉兰》、《荷花》等一类写植物的课文时，教师可以课前布置学生观察植物的生长规律、枝叶、花朵、姿态。当学生对这些植物熟悉了，再读课文中的句子时脑海中就自然而然地浮现出来植物的影子，这些植物的特点不用归纳也心知肚明。再如：教学《长城和运河》、《雾凇》、《美丽的南沙 3
群岛》、《台湾的蝴蝶谷》、《水乡歌》、《鸟岛》等描写祖国大江南北的课文时，就必须结合多媒体资料让学生领略河山的美，各种感官的综合运用形成了内心直观的、独特的体验。当教师把学生置身于那样的情境中，学生内在对美的欣赏提高了，内在的情感也就被调动起来，更能激发他们的民族自豪感。以学生的学来定老师的教，把学生的主体地位更能突显出来，教学目标的达成，教学重难点的突破就更轻而易举了。在语文的三维目标中，学生的情感价值观的形成一直都是教学中的重难点。它的达成直接说明一节语文课是否高效。以学定教，走出课堂，就是让学生接触大自然，感受自然赋予我们的美，培养学生正确的审美能力，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
三、先做后学，体验生活，感悟文本
听说读写是语文课要培养的基本能力。 我们要结合教材，要多读，通过大量的读来体会文章的含义。可是我们的学生如果没有生活中的体验是无论如何感悟不了文章的内涵的。目前选入语文课本的的教材都是编者精心挑选出来的，文本文质兼美，非常有教育意义。但对于我们小学生而言，有些文本还是有些远离我们的实际生活，如一些叙事的文章。这时就需要我们教师创设情境，让学生先做后学，模拟生活中的现象，在模拟中感受角色的心理活动，了解人物的性格特点，掌握事情发展变化的过程。如：教学《半截蜡烛》一课，学生最难理解的就是随着事态的紧急—蜡烛燃烧的程度，伯诺德夫人一家的内心活动。在课堂上，教师让学生先简单了解故事发展的背景，再来演演各个人物，在在一次次的对话中理解人物内心的变化，使得学生 4
掌握文中的中心思想。再如：教学《小松树和大松树》这一课，要让学生理解风伯伯对小松树说的话。首先，摆好道具，模拟山上和山下的情境，使学生对大小松树的所在位置有个明确的认识，然后再把小松树从山上移下来进行比较，让学生自己得出：是大松树高还是小松树高？类似的课文还有很多，教师需要先引导学生观察生活，感知身边的人、事，等他们对生活有了深深的体验，再在课堂上进行“教”和“学”，语文课堂教学就高效多了。
四、“做”中创新，“学”中实践
马克思说过：人的社会实践活动是人的本质力量的对象化。学生只有在主动积极的实践活动中，他们的各种潜能才能得到充分发挥。“做”是发明，是创造，是实验，是建设，是破坏，是探究。在“做”的过程中不断产生新的问题，不断地去解决问题，才会有不断地创新。学生在学的过程中不断实践，才能将形象的和抽象的结合在一起。如：教学三年级下册《水上飞机》一课，课堂上让学生动手拼飞机模型，使他们能近距离地观察飞机的外形，了解飞机的结构，知道各种飞机的功能；从而激发少年儿童从小爱科学、学科学，树立长大用科学的志向。通过学生的亲身去体验，去感受，去认知，最终获得真正的知识。因为学生的做是亲身经历，不是走过场，不是为了做而做，所以他们脑海里的印象会更深刻，对知识点的理解会更透彻。再如：教学一年级《三个小伙伴》一课时，为了让学生们了解栽树的过程，我把学生带到学校后操场一块小空地上，让学生几人一组学栽树。当他们挖坑，施肥，放树苗，培土，浇水完成栽树之后，每个学生都牢牢地 5
记住了栽树的步骤。学生在栽树的过程中切身感受到互相合作的重要，当我们再回头来学课文时，根本不用老师的讲解，学生自己就能把知识点掌握。只有在“做”中创新，“学”中实践，才能使学生的口眼手脑并用。“教学做合一”教学思想的实质，就是在教学过程中以“做”为中心，把教学与生活实践相结合，起来，在“做”中学会创新，在“学”的过程中实践并加以总结。当然我们并不能要抛开课本，随意地去“做”去“学”。相反，它需要一些“活的”、可实际操作的教学做合一教材， 因为“做”并非是单纯的体力劳动而是“劳力上劳心”，即在行动中思想、用思想指导行动。整个教学活动是思想和行动相统一的创造性学习活动，其最终目的是得出一个新的价值，学生的主体得到充分发展。学生在问题不断解决的实践活动中，学会质疑、检验并内化理解教师传授的知识，不断提高自身的动手能力、思维能力、创新能力，做学习的真正主人。
教学做合一的教学方法除了能培养学生的学习能力之外，还能培养学生的思维方式和动手操作能力。学生养成良好的学习和思维习惯对其个性发展和心理健康成长都有着积极的引领作用。将近一个世纪过去了，陶行知“教学做合一”的教学思想放在今天仍然具有它的先进性、前瞻性。“教学做合一”的主张与现代教学应因材施教、因人而异、理论与实践相结合地培养人才不谋而合。“教学做合一”能恰如其分地弥补现行教育方式的不足，有效地提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力和创造性思维。这种教学方式的推广和应用将对我国教育的未来发展起到积极的作用。
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参考文献：1、《陶行知文集》 作者：陶行知
2008年6月 江苏教育出版社出版
2、《陶行知生活教育学说》 作者：周洪宇 2011年5月1日 湖北教育出版社出版
3、《陶行知生活教育理论简明教程》 作者:朱志仁
2015年3月1日 东北师范大学出版社出版
参考章节：第六章第一节、第二节
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