《农村完小骨干校长培训的研究与实践》课题
结题报告
浙江省临海市教师进修学校课题组（317000）
一、课题研究的背景
1、义务教育均衡发展的需要
由于历史及现实的因素，义务教育地区之间、城乡之间、校际之间的差距是明显的，这也造成了义务教育的最大不公。其中义务教育城乡差别、财政在教育投入，由于力量、师资队伍、教育教学管理水平等方面都存在着不均衡。要实现城乡义务教育均衡和谐发展，逐步缩小城乡教育发展差距，推动义务教育均衡协调发展，需要着手的方面有很多，其中缩小学校的引领者——城乡校长之间水平差距尤为重要，加强农村骨干校长培训是义务教育均衡发展的时代需要。
2、实施新义务教育法的需要
《义务教育法（修订草案）》中明确规定，要求各级政府合理配置教育资源，明确提出要缩小学校之间的办学差距，要加强对薄弱学校的改造，从法律层面上保障义务教育向更加均衡的方向发展。其中加强对薄弱学校的改造，不仅仅只是硬件上的改造，而更应重视软件上的提升。农村学校校长是龙头，抓住龙头，才能更好地促进农村学校的改造与发展。
3、新时期农村校长培训的需要
“十一五”中小学校长的培训工作是在国家重视农村教育工作，把
巩固农村义务教育，提高教育质量，看作是构建和谐社会的关键工程这种背景下开展的。国家教育部在《全国教育系统干部培训“十一五”规划》中明确指出：“加强分区分类指导，更加注重面向基层，面向农村，面积薄弱学校……分类别进行中小学校长的全员培训。”随着社会政治、经济、文化、科技、教育的不断发展，特别是教育改革的不断深入以及义务教育均衡发展的不断推进，对农村校长的综合素质以及教育管理能力水平提出了更高的要求。在以往的校长培训中，我们在农村完小校长的培训与研究上相对薄弱一些，有效性相对不足，如培训内容知识本位严重，培训模式相对单一，培训对象定位模糊，培训针对性欠强等等。
农村学校小学校长作为学校的领导者、管理者、决策者和实践者，对农村学校的区域发展、老师的专业发展、学生的全面发展，将起到良好的示范和推动作用。
二、课题研究的原则
1、主动学习的原则
农村小学骨干校长培训中必须要解决好校长的学习问题，这是培训是否有实效的关键。校长学习是一种建构主义所提出的一种高级的成人学习，与被动的听课学习截然不同，是实践性、问题性学习，是反思经验的合作学习，是主动建构复杂背景下的应用学习等。因此，主动学习都应贯彻于校长培训的整体过程。
2、实践导向原则
农村小学骨干校长培训要密切地联系学校实际和校长专业发展
的实际进行，突出校长的岗位实践，把主动学习与校长的办学实践结合起来，让受训校长深入交流和反思自己的办学经验与感悟，进一步促进校长专业发展，进一步完善学校的管理。
3、问题探究原则
农村小学骨干校长培训要注重校长在办学中的重点、难点、热点问题，并针对问题进行问题探究，以寻求有效的解决方法和解决策略。
4、研训一体原则
农村小学骨干校长培训要注重培训中的研究，把主动学习、问题解决与探究、研究与培训中的学习与反思结合起来，以训促研，以研促训，使培训与研究共同成长。
三、课题研究的过程
本课题研究大致分为三个阶段：
第一阶段：（2008.5~2008.9）准备阶段
制定课题计划，研究课题方案申报，落实课题组人员分工，调查摸底，研究资料搜集与准备，研究定向。
第二阶段（2008.10~2010.7）实施阶段
厘清培训对象，分析培训需求，组织实施“理论——反思——实践——研究”培训路径，创新培训模式。培训学员理论学习，实践反思，案例撰写，校长论坛，论文写作，课题研究，进一步完善培训评价制度。
第三阶段：（2010.8~2010.11）总结阶段
进行课题分类分析整理，收集课题有关资料，撰写研究报告，提
交课题成果。
四、课题研究的目标
通过培训使农村完小骨干校长进一步拓宽视野，提高素质，加深对现代教育思想和管理思想的理解，树立现代教育管理理念，着力提高学校管理的水平和依法治校能力；进一步提高组织实施素质教育的管理水平和创新能力；进一步提高宏观思维分析能力、决策协调能力、组织指挥能力、实践创新能力。努力使其成为农村教育“提质减负治庸”的带头人。
具体目标如下：
1、更新观念，提升智慧。通过理论学习，树立现代考评蜼怀理念，开阔视野，提升综合素质。
2、创新思维，完善方法。通过实践反思，行为修正，案例撰写，校长论坛，挂职锻炼，典型解剖，提高创新思维能力，完善心智模式。
3、注重研究，促进发展。通过论文写作，课题研究，进一步提升教育科研能力，总结反思能力，行为修正能力，促进校长专业发展。
五、课题研究的内容与措施
根据国家教育部《全国教育系统干部培训“十一五”规划》、《浙江省中小学校长“十一五”规划》、《浙江省农村中小学教师“领雁工程”实施计划》的精神以及农村完小骨干校长的实际情况，培训坚持“高容量、高质量、重实际、重研究”的原则，突出前沿性、发展性、问题性、实践性、专业性，根据校长需要安排培训。基于以上的培训理念，创建了“十一五”农村完小骨干校长培训的基本操作思路：“理论——反
思——实践——研究”。
（反思诊断模式）
“四环节”互相渗透，有机融合。
“理论”知识更新模式：主要以完善农村完小骨干校长知识结构和能力结构为目标，以改善思维方式和心智模式为目的。理论培训主要依托高校为重点的异地培训，分享培训资源，有计划分次送校长到相关高等院校培训，再辅之以外请内辅。
1、2008年11月16日 —
11月22日，送完小骨干校长到华中
师大（教育部中南校长培训基地）培训学习，并考察了武汉二所知名小学。主要内容涉及人文主义教育观、教育科研的创新、如何开发和利用课程资源、关于好校长 和好学校的思考、教育发展性评价、新
时期中小学德育改革、课堂教学心理学、现代学校制度等等。
2、2009年10月11日—10月16日，送完小骨干校长到浙江省干训中心培训学习，并考察了上城区、西湖区三所名校。主要内容涉及成功领导的七项修炼、校长视域的教学与科研管理、国际视野下
的教育改革与发展、校园文化与品牌建设等。
3、2009年11月9日 —11月14日，我们邀请了省中心专家和台州学院专家教授为完小骨干校长进行了理论辅导，主要内容涉及到十七届四中全会精神、金融危机与台州临海转型升级、脑科学与学校管理、教育行政与管理、教师心理问题及调适策略等。
4、依托临海市名校长、特级教师组成导师团，与完小骨干校长组成一个“学习共同体”。“学习共同体”二年内制订计划，安排时间，以不同形式进行理论辅导、读书会、研究日、专题研讨等活动。
理论模块的设置仍然以课程价值取向的学科本位取向、社会本位取向、学生本位取向为标准，理论培训的重点仍然是以专题为主，以开阔农村完小骨干校长的视野，提升综合素质。
“反思”反思诊断模式
以针对农村完小骨干校长在教育管理中的反思与问题进行临床诊断，以改善管理行为，反思从三个层面上体现出来：一是管理理念的反思。完小骨干校长可以就教育与管理理论问题进行思考，也可以从管理问题的研究入手，挖掘隐蔽在其背后的管理理念方面的种种问题。二是管理行为的反思。完小骨干校长既可以对具体的管理行为作邮技术分析，也可以围绕典型案例中的管理策略进行思考。三是管理艺术的反思。管理艺术也可以说是校长们在不断减少遗憾的过程中领悟提高，而反思是其必要的中介。只有经过反思，完小骨干校长的经验才能提高到一定高度，并对其管理行为产生影响，只有经过反思，才能内化为自身的理念。主要形式有：
1、名著研读。我们为农村完小骨干校长选购了一大批书籍，其中包括了知识论、方法论、技术论、实践论四大板块的课程。具体涉及到国际政治经济、教育哲学、中外教育比较、教育经典案例、管理创新、质量保障、人力资源开发、学校经营、教育财务、网络教育、信息管理、心理健康等方面的内容。这一方式主要以自觉读书为主，然后写出3000字以上的读后感，并在2010年8月份召开了一次校长读书会，交流各自学习的心得与体会。
2、专题研讨。我们把临海市部分名校长、特级教师与农村完小校长组成“学习共同体”。其中一种形式是设置“研究日”，每学期至少一次，通过专题研讨的形式进行交流，畅谈经验、提供信息、质疑问题、各抒己见、互相争辩、共同探讨。我们进行了四次以“提质减负”、“绩效工资”、“精细化管理”、“德育有效性”为主题的专题研讨。
3、校长论坛。对于参加培训的农村完小校长，我们如何充分开发他们的丰富资源，分享他们的成功经验？校长论坛是一种很好的策略，它为完小校长提供了阐述教育思想、管理思想的广阔平台。校长论坛可以促使农村完小校长们对一些热点、难点、重点问题进行深入的思考，促使校长们持续学习，同时也可以促使完小校长们对已有的管理经验归纳、总结、反思、提升。临海市教育局已有了定期举办校长论坛的制度，使全市的校长论坛经常化、制度化。目前，参与校长论坛的农村完小校长已达32人，内容涉及到教师队伍建设、新课程改革、校园安全、德育有效性、校本培训、有效教学、有效管理等方面，论坛材料面向全市，在教育网上公布。
校长论坛由于其观点要公开亮相，其开放性与透明性促进了完小校长们进行认真选题与选材，并结合其办学的成功经验与认真反思，对他们的经验深化与理论升华具有现实意义。
“实践”行为修正模式
任何专业发展的基本问题都是理论与实践的关系协调问题，校长培训的最终目的必须要回归到学校管理实践，实践是检验培训效果的一大标准。如何促进学校的发展、教师的专业发展、学生的全面发展，要靠管理实践的不断完善，通过管理行为的修正和强化，提高管理水平为目标。在这一环节，我们主要有以下形式。
1、现场解剖。以解剖麻雀的形式而进行，组织农村完小校长深入到乡镇农村完小进行调查研究、解剖典型。主要从两个层面进行，一是选择农村先进完小进行解剖，学习他们的先进经验，其校情及管理经验能否迁移、管理模式能否移植、学校评价能否模仿，研讨这种经验为什么会成功。二是选择薄弱学校进行分析诊断。主要是针对目前农村完小的共性问题进行解剖分析，如在绩效工资的前景下，农村教师的收入大幅提升，但是否就一定能带来教学行为方面的巨大变化呢？农村完小如何在激励教师、有效教学等方面带来大的突破呢？有针对性地针对共性问题探讨有效的解决办法。我们分别在四个乡镇的四所农村完小进行现场解剖，效果很好。
2、易校蹲点。农村完小校长接受的管理理念并不能直接转化为他们的管理思想和有效的实践活动，因此培训遵循“历经理论与实践的磨合过程，在实践中学理论，在理论学习中提升实践能力”的原则。
易校蹲点、交流学习的方式是实践学习的一种好方式，主要是选拔一些年青校长到市内镇内教育管理先进学校见习、代理挂职学习，参与所在学校教育教学管理的全过程。在形式分两个层次，一是选择农村年青的完小骨干校长到城关小学见习、代理或挂职锻炼，时间分二个月、一学期、一学年不定。二是选择不同乡镇的完小校长易镇易校见习锻炼，一般时间为一学期。
为了确保易校蹲点的实效性，市教育局专门把挂职学校、派出学校、进修学校三方协调起来，提出了易校蹲点的具体要求，如担任一项具体职务，全程参与挂职学校的教育教学管理实践活动。作为培训机构，我们强调“挂职学校”就是学员“行动”与“研究”的平台，在行动上积极主动参与挂职学校的管理实践，研究反思挂职学校的先进管理经验和管理方法，注重反思与交流。我们的宗旨就是“在行动中研究，在研究中学习，在学习中反思，在反思中交流，在交流中成功”。
3、案例撰写。案例教学被认为是一种非常成功的教学形态，案例撰写同样也是学校领导与管理反思实践很好的形式。学校管理中一些鲜活的案例，让培训校长把整个过程及成功的经验总结提炼，可以提供在学校管理某一领域很好的范例。
在整个培训过程中，我们精选了62篇案例编成了案例集，内容涉及教育的公平与公正、竞争与合作、课堂教学、学校德育、家校互动、教师队伍建设、学校心理健康、制度管理与人文管理等方面。
案例撰写促进了培训校长在撰写中反思，在反思中升华。
“研究”课题研究模式
教育科研能力的素养虽然是科研专家型校长的重要标志，农村完小骨干校长也应该朝这个目标前进，让他们能够从教育与管理的现象中，通过研究探索出教育管理规律，逐步形成自己的办学思想、管理特色和管理风格。因此我们在二年的完小校长培训中，始终坚持“以课题研究为主线，以培训促科研，以科研促发展”的基本思路。二年来，学员们的论文写作、课程研究始终贯穿了培训的整个过程。
1、论文课题论题取向及研究特点
论文选编了61篇，台州市及临海市的课题立项共40英，已编成了论文集及课题研究集。
论题取向主要表现在：
六、课题研究的成效
通过二年来的农村完小骨干校长培训，我们取得了一定的成效。
1、开阔了完小校长的视野。
二年来，我们委托华中师大、省中心及邀请专家学者为学员们授课，这些高层次的专家教授对于农村完小校长来说是难得的学习机会，极大地开阔了他们的视野，所参观的名校给他们留下了深刻的印象。
2、促进了完小校长的反思能力。
我们通过自主学习、名著研读、专题研讨、校长论坛、案例撰写等，极大地促进了他们的反思能力。
3、促进了校长的专业发展。
通过培训，提升了完小校长的敬业精神、科学精神、创新精神，
强化了校长的专业论理，完善了校长的专业知识体系，增强了学校管理必备的专业能力，如决策能力、协调能力、学习能力、研究能力、创新能力等。
4、实践了知识更新模式、反思诊断模式、行为修正模式、课题研究模式。
二年的培训，完小校长们共结题40项课题，共选编了32篇校长论坛，选编了61篇论文，选编了62篇管理案例，这些极大地提高了完小校长的教育科研及论文写作能力。
5、完善了相关培训管理制度。
“十一五”邮台了一些校长培训制度，如校长后备干部培训制度；校长异地交流、挂职锻炼制度；定期举办校长论坛制度；发展性校长培训评价制度等。
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《农村完小骨干校长培训的研究与实践》课题
结题报告
浙江省临海市教师进修学校课题组（317000）
一、课题研究的背景
1、义务教育均衡发展的需要
由于历史及现实的因素，义务教育地区之间、城乡之间、校际之间的差距是明显的，这也造成了义务教育的最大不公。其中义务教育城乡差别、财政在教育投入，由于力量、师资队伍、教育教学管理水平等方面都存在着不均衡。要实现城乡义务教育均衡和谐发展，逐步缩小城乡教育发展差距，推动义务教育均衡协调发展，需要着手的方面有很多，其中缩小学校的引领者——城乡校长之间水平差距尤为重要，加强农村骨干校长培训是义务教育均衡发展的时代需要。
2、实施新义务教育法的需要
《义务教育法（修订草案）》中明确规定，要求各级政府合理配置教育资源，明确提出要缩小学校之间的办学差距，要加强对薄弱学校的改造，从法律层面上保障义务教育向更加均衡的方向发展。其中加强对薄弱学校的改造，不仅仅只是硬件上的改造，而更应重视软件上的提升。农村学校校长是龙头，抓住龙头，才能更好地促进农村学校的改造与发展。
3、新时期农村校长培训的需要
“十一五”中小学校长的培训工作是在国家重视农村教育工作，把
巩固农村义务教育，提高教育质量，看作是构建和谐社会的关键工程这种背景下开展的。国家教育部在《全国教育系统干部培训“十一五”规划》中明确指出：“加强分区分类指导，更加注重面向基层，面向农村，面积薄弱学校……分类别进行中小学校长的全员培训。”随着社会政治、经济、文化、科技、教育的不断发展，特别是教育改革的不断深入以及义务教育均衡发展的不断推进，对农村校长的综合素质以及教育管理能力水平提出了更高的要求。在以往的校长培训中，我们在农村完小校长的培训与研究上相对薄弱一些，有效性相对不足，如培训内容知识本位严重，培训模式相对单一，培训对象定位模糊，培训针对性欠强等等。
农村学校小学校长作为学校的领导者、管理者、决策者和实践者，对农村学校的区域发展、老师的专业发展、学生的全面发展，将起到良好的示范和推动作用。
二、课题研究的原则
1、主动学习的原则
农村小学骨干校长培训中必须要解决好校长的学习问题，这是培训是否有实效的关键。校长学习是一种建构主义所提出的一种高级的成人学习，与被动的听课学习截然不同，是实践性、问题性学习，是反思经验的合作学习，是主动建构复杂背景下的应用学习等。因此，主动学习都应贯彻于校长培训的整体过程。
2、实践导向原则
农村小学骨干校长培训要密切地联系学校实际和校长专业发展
的实际进行，突出校长的岗位实践，把主动学习与校长的办学实践结合起来，让受训校长深入交流和反思自己的办学经验与感悟，进一步促进校长专业发展，进一步完善学校的管理。
3、问题探究原则
农村小学骨干校长培训要注重校长在办学中的重点、难点、热点问题，并针对问题进行问题探究，以寻求有效的解决方法和解决策略。
4、研训一体原则
农村小学骨干校长培训要注重培训中的研究，把主动学习、问题解决与探究、研究与培训中的学习与反思结合起来，以训促研，以研促训，使培训与研究共同成长。
三、课题研究的过程
本课题研究大致分为三个阶段：
第一阶段：（2008.5~2008.9）准备阶段
制定课题计划，研究课题方案申报，落实课题组人员分工，调查摸底，研究资料搜集与准备，研究定向。
第二阶段（2008.10~2010.7）实施阶段
厘清培训对象，分析培训需求，组织实施“理论——反思——实践——研究”培训路径，创新培训模式。培训学员理论学习，实践反思，案例撰写，校长论坛，论文写作，课题研究，进一步完善培训评价制度。
第三阶段：（2010.8~2010.11）总结阶段
进行课题分类分析整理，收集课题有关资料，撰写研究报告，提
交课题成果。
四、课题研究的目标
通过培训使农村完小骨干校长进一步拓宽视野，提高素质，加深对现代教育思想和管理思想的理解，树立现代教育管理理念，着力提高学校管理的水平和依法治校能力；进一步提高组织实施素质教育的管理水平和创新能力；进一步提高宏观思维分析能力、决策协调能力、组织指挥能力、实践创新能力。努力使其成为农村教育“提质减负治庸”的带头人。
具体目标如下：
1、更新观念，提升智慧。通过理论学习，树立现代考评蜼怀理念，开阔视野，提升综合素质。
2、创新思维，完善方法。通过实践反思，行为修正，案例撰写，校长论坛，挂职锻炼，典型解剖，提高创新思维能力，完善心智模式。
3、注重研究，促进发展。通过论文写作，课题研究，进一步提升教育科研能力，总结反思能力，行为修正能力，促进校长专业发展。
五、课题研究的内容与措施
根据国家教育部《全国教育系统干部培训“十一五”规划》、《浙江省中小学校长“十一五”规划》、《浙江省农村中小学教师“领雁工程”实施计划》的精神以及农村完小骨干校长的实际情况，培训坚持“高容量、高质量、重实际、重研究”的原则，突出前沿性、发展性、问题性、实践性、专业性，根据校长需要安排培训。基于以上的培训理念，创建了“十一五”农村完小骨干校长培训的基本操作思路：“理论——反
思——实践——研究”。
（反思诊断模式）
“四环节”互相渗透，有机融合。
“理论”知识更新模式：主要以完善农村完小骨干校长知识结构和能力结构为目标，以改善思维方式和心智模式为目的。理论培训主要依托高校为重点的异地培训，分享培训资源，有计划分次送校长到相关高等院校培训，再辅之以外请内辅。
1、2008年11月16日 —
11月22日，送完小骨干校长到华中
师大（教育部中南校长培训基地）培训学习，并考察了武汉二所知名小学。主要内容涉及人文主义教育观、教育科研的创新、如何开发和利用课程资源、关于好校长 和好学校的思考、教育发展性评价、新
时期中小学德育改革、课堂教学心理学、现代学校制度等等。
2、2009年10月11日—10月16日，送完小骨干校长到浙江省干训中心培训学习，并考察了上城区、西湖区三所名校。主要内容涉及成功领导的七项修炼、校长视域的教学与科研管理、国际视野下
的教育改革与发展、校园文化与品牌建设等。
3、2009年11月9日 —11月14日，我们邀请了省中心专家和台州学院专家教授为完小骨干校长进行了理论辅导，主要内容涉及到十七届四中全会精神、金融危机与台州临海转型升级、脑科学与学校管理、教育行政与管理、教师心理问题及调适策略等。
4、依托临海市名校长、特级教师组成导师团，与完小骨干校长组成一个“学习共同体”。“学习共同体”二年内制订计划，安排时间，以不同形式进行理论辅导、读书会、研究日、专题研讨等活动。
理论模块的设置仍然以课程价值取向的学科本位取向、社会本位取向、学生本位取向为标准，理论培训的重点仍然是以专题为主，以开阔农村完小骨干校长的视野，提升综合素质。
“反思”反思诊断模式
以针对农村完小骨干校长在教育管理中的反思与问题进行临床诊断，以改善管理行为，反思从三个层面上体现出来：一是管理理念的反思。完小骨干校长可以就教育与管理理论问题进行思考，也可以从管理问题的研究入手，挖掘隐蔽在其背后的管理理念方面的种种问题。二是管理行为的反思。完小骨干校长既可以对具体的管理行为作邮技术分析，也可以围绕典型案例中的管理策略进行思考。三是管理艺术的反思。管理艺术也可以说是校长们在不断减少遗憾的过程中领悟提高，而反思是其必要的中介。只有经过反思，完小骨干校长的经验才能提高到一定高度，并对其管理行为产生影响，只有经过反思，才能内化为自身的理念。主要形式有：
1、名著研读。我们为农村完小骨干校长选购了一大批书籍，其中包括了知识论、方法论、技术论、实践论四大板块的课程。具体涉及到国际政治经济、教育哲学、中外教育比较、教育经典案例、管理创新、质量保障、人力资源开发、学校经营、教育财务、网络教育、信息管理、心理健康等方面的内容。这一方式主要以自觉读书为主，然后写出3000字以上的读后感，并在2010年8月份召开了一次校长读书会，交流各自学习的心得与体会。
2、专题研讨。我们把临海市部分名校长、特级教师与农村完小校长组成“学习共同体”。其中一种形式是设置“研究日”，每学期至少一次，通过专题研讨的形式进行交流，畅谈经验、提供信息、质疑问题、各抒己见、互相争辩、共同探讨。我们进行了四次以“提质减负”、“绩效工资”、“精细化管理”、“德育有效性”为主题的专题研讨。
3、校长论坛。对于参加培训的农村完小校长，我们如何充分开发他们的丰富资源，分享他们的成功经验？校长论坛是一种很好的策略，它为完小校长提供了阐述教育思想、管理思想的广阔平台。校长论坛可以促使农村完小校长们对一些热点、难点、重点问题进行深入的思考，促使校长们持续学习，同时也可以促使完小校长们对已有的管理经验归纳、总结、反思、提升。临海市教育局已有了定期举办校长论坛的制度，使全市的校长论坛经常化、制度化。目前，参与校长论坛的农村完小校长已达32人，内容涉及到教师队伍建设、新课程改革、校园安全、德育有效性、校本培训、有效教学、有效管理等方面，论坛材料面向全市，在教育网上公布。
校长论坛由于其观点要公开亮相，其开放性与透明性促进了完小校长们进行认真选题与选材，并结合其办学的成功经验与认真反思，对他们的经验深化与理论升华具有现实意义。
“实践”行为修正模式
任何专业发展的基本问题都是理论与实践的关系协调问题，校长培训的最终目的必须要回归到学校管理实践，实践是检验培训效果的一大标准。如何促进学校的发展、教师的专业发展、学生的全面发展，要靠管理实践的不断完善，通过管理行为的修正和强化，提高管理水平为目标。在这一环节，我们主要有以下形式。
1、现场解剖。以解剖麻雀的形式而进行，组织农村完小校长深入到乡镇农村完小进行调查研究、解剖典型。主要从两个层面进行，一是选择农村先进完小进行解剖，学习他们的先进经验，其校情及管理经验能否迁移、管理模式能否移植、学校评价能否模仿，研讨这种经验为什么会成功。二是选择薄弱学校进行分析诊断。主要是针对目前农村完小的共性问题进行解剖分析，如在绩效工资的前景下，农村教师的收入大幅提升，但是否就一定能带来教学行为方面的巨大变化呢？农村完小如何在激励教师、有效教学等方面带来大的突破呢？有针对性地针对共性问题探讨有效的解决办法。我们分别在四个乡镇的四所农村完小进行现场解剖，效果很好。
2、易校蹲点。农村完小校长接受的管理理念并不能直接转化为他们的管理思想和有效的实践活动，因此培训遵循“历经理论与实践的磨合过程，在实践中学理论，在理论学习中提升实践能力”的原则。
易校蹲点、交流学习的方式是实践学习的一种好方式，主要是选拔一些年青校长到市内镇内教育管理先进学校见习、代理挂职学习，参与所在学校教育教学管理的全过程。在形式分两个层次，一是选择农村年青的完小骨干校长到城关小学见习、代理或挂职锻炼，时间分二个月、一学期、一学年不定。二是选择不同乡镇的完小校长易镇易校见习锻炼，一般时间为一学期。
为了确保易校蹲点的实效性，市教育局专门把挂职学校、派出学校、进修学校三方协调起来，提出了易校蹲点的具体要求，如担任一项具体职务，全程参与挂职学校的教育教学管理实践活动。作为培训机构，我们强调“挂职学校”就是学员“行动”与“研究”的平台，在行动上积极主动参与挂职学校的管理实践，研究反思挂职学校的先进管理经验和管理方法，注重反思与交流。我们的宗旨就是“在行动中研究，在研究中学习，在学习中反思，在反思中交流，在交流中成功”。
3、案例撰写。案例教学被认为是一种非常成功的教学形态，案例撰写同样也是学校领导与管理反思实践很好的形式。学校管理中一些鲜活的案例，让培训校长把整个过程及成功的经验总结提炼，可以提供在学校管理某一领域很好的范例。
在整个培训过程中，我们精选了62篇案例编成了案例集，内容涉及教育的公平与公正、竞争与合作、课堂教学、学校德育、家校互动、教师队伍建设、学校心理健康、制度管理与人文管理等方面。
案例撰写促进了培训校长在撰写中反思，在反思中升华。
“研究”课题研究模式
教育科研能力的素养虽然是科研专家型校长的重要标志，农村完小骨干校长也应该朝这个目标前进，让他们能够从教育与管理的现象中，通过研究探索出教育管理规律，逐步形成自己的办学思想、管理特色和管理风格。因此我们在二年的完小校长培训中，始终坚持“以课题研究为主线，以培训促科研，以科研促发展”的基本思路。二年来，学员们的论文写作、课程研究始终贯穿了培训的整个过程。
1、论文课题论题取向及研究特点
论文选编了61篇，台州市及临海市的课题立项共40英，已编成了论文集及课题研究集。
论题取向主要表现在：
六、课题研究的成效
通过二年来的农村完小骨干校长培训，我们取得了一定的成效。
1、开阔了完小校长的视野。
二年来，我们委托华中师大、省中心及邀请专家学者为学员们授课，这些高层次的专家教授对于农村完小校长来说是难得的学习机会，极大地开阔了他们的视野，所参观的名校给他们留下了深刻的印象。
2、促进了完小校长的反思能力。
我们通过自主学习、名著研读、专题研讨、校长论坛、案例撰写等，极大地促进了他们的反思能力。
3、促进了校长的专业发展。
通过培训，提升了完小校长的敬业精神、科学精神、创新精神，
强化了校长的专业论理，完善了校长的专业知识体系，增强了学校管理必备的专业能力，如决策能力、协调能力、学习能力、研究能力、创新能力等。
4、实践了知识更新模式、反思诊断模式、行为修正模式、课题研究模式。
二年的培训，完小校长们共结题40项课题，共选编了32篇校长论坛，选编了61篇论文，选编了62篇管理案例，这些极大地提高了完小校长的教育科研及论文写作能力。
5、完善了相关培训管理制度。
“十一五”邮台了一些校长培训制度，如校长后备干部培训制度；校长异地交流、挂职锻炼制度；定期举办校长论坛制度；发展性校长培训评价制度等。
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