生本理念下的教师和学生的角色定位
《关于前置性作业的设计与执行的问题的研究》课题研究材料
上谷学区中心校良杖子小学：李淑萍 生本教育理论要求学生要善于研究学习、探究学习。这些学习方
法充分体现了学习的自主性。即：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。 上面也是新课标新的要求，旧的那一套做法已经跟不上形势的发展了，要很好的贯彻实行新的教育方针政策就必须与时俱进，对师生充当的角色重新定位。
在实际的课堂教学中，我们经常会发现我们老师许多事太自作多
情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动！郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授还指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣，在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。居于这些，我在课堂上改变了自己的做法。
一、充分发挥前置性作业的作用。
前置性作业也叫前置性小研究，是指教师向学生讲授新课内容之
前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，生本教育是以学生为本的教育，他提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。前置性作业的设置是教师和学生角色改变的根本条件，也是生本课堂生成的关键。在新课程实验的背景下，怎样正确指导学生进行前置性学习，如何设计好前置性作业，以下是我在课堂实践中的一点做法。
（一）、前置性作业的表现形式
形式：听、说、读、写、看、找、
格式：小研究本、表格、批注、资料
前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
案例：
小学低年级语文前置性作业举例
小学二年级语文《音乐家聂耳》预习设计
年级班： 姓名：
1．这篇课文主要讲了什么？
2．聂耳为什么会成为出色的音乐家？
3. 对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、 对联、故事、生活例子、诗歌名句）
4．你还知道哪个音乐家，哪些名曲？
5. 你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。
6. 你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！
高年级语文的前置性作业举例
一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语
的意思？
生字：
生词：
二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。
三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(此为课堂交流的重点)
四、还有那些不懂的问题（字词句或者内容），认真提出来，并想想你是怎么解决的？
低年级数学前置性作业举例
《感受除法》课前小研究设计
我的发现和体会：
高年级数学前置性作业举例
《反比例的意义》：
1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明。
2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？
3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？
高年级数学复习课前置性作业举例
《圆柱与圆锥的复习》
表格式前置作业（预习表格）设计举例
×××知识小研究
姓名： 日
小研究本（预习簿）设计举例
一、预习内容 ：
二、我学会了：
三、我想提问：
四、我会做：
五、我要举例：
（二）、前置性作业的评价
形式：家长评、小组评、教师评
格式：语言、分数、星级
案例：
小学低年段语文前置性学习评价表
班别： 姓名：
小学中年段语文前置性学习评价表
（ ）年度第（ ）学期
课题：（ ） 班级：（ ）姓名：
小学高年段语文前置性学习评价表
二、加强小组合作学习。
（一）小组建设。
小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式。但在课堂上，容易出现
“自由式”、“随意式”等流于形式的小组合作学习。老师抛下一句“你们可以分小组讨论一下”，学生们便开始热热闹闹地讨论，具体在讨论些什么，有没有实效性就有待定论了。像这样的课堂，表面上学生学得积极，但最终还是依靠老师“教会”学生，学生的学习自主性，学习能力，学习潜能并没有多大的提高。倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，是新课程标准里提倡的学习方式，也是生本教育最为凸显的学生的学习方式。记得郭思乐教授曾经说过：“没有小组合作学习的课堂就不是生本的课堂。”由此可见，在生本教育中，小组学习是生本课堂的重要标志。要做好生本教育，首要任务就必须先建设好学习小组。下面我就结合自己的教学实践谈一谈生本理念下的小组建设。
1、营造和谐的学习氛围是小组建设的前提
在生本理念的课堂里，提倡的师生关系是平等的、融洽的。老师的角色是学生的“帮学者”，它强调的是对学生自我、自主的尊重，对精神生命的独立性的肯定。如对学生进行学习小组的组建时，不要让学生按照老师预设的一些所谓的“规章制度”按部就班地开展小组活动。而是先把一些课堂上常见的现象罗列出来，让学生通过讨论的形式判断对错，再让他们自己想出解决的方法。如：上课时，有些同学不听别人发言，对不对？为什么？怎样做才对？有些同学在交流的时候想错了，我们该怎样对他说？有些同学在交流的时候，声音很小，你准备对他提一些什么建议？有些同学很喜欢打断别人的发言，对不对，你对他有什么提醒？像这些在课堂上常见的问题，学生很容易判断对错，也许，他们还能想出一些你意想不到的建议。同时，还可以引导学生使用一些课堂文明用语，如：“我的建议是„„”、“我认为„„”、“请大家注意„„”、“谢谢你的提醒”等等。实践证明，学生们很喜欢自己设计的课堂氛围，并能在这轻松、和谐的课堂氛围中充分的张扬个性、展现自我。
2、小组成员的合理搭配是小组建设的基础
小组成员的合理搭配能充分发挥小组学习的优势，还将直接影响学生合作学习的效果，是小组建设的基础。编排小组，人数不能多，一般以4～6人为宜。编排时要充分考虑每个学生的性格、兴趣、爱好、表达能力、学习能力等。怎样编小组才算合理呢？一般人都会认为，既然要开展小组的学习和比赛，那么各组的水平肯定要相当，也就是一个优等生必须要带一个后进生。其实这种方法并不科学，它很容易造成组内优生“独霸”的现象，长期下去，小组学习可能会变成“一言堂”，“合作”也就名存实亡了。小组的组建最好能根据学生的个性进行编排，在这个四人小组里最好要有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。这样的安排可以让小组成为一个独立运作、团结互助的小团队，最终实现“好的学生有发展，弱的学生有进步”这个目标。
3、小组长的培养是小组建设的关键
在小组活动中，我们要渗透合作的意识，鼓励学生愿意和善于与别人合作，并通过实践使学生明白小组任务的完成有赖于每个成员之间的相互合作。但“群龙”不能无首，小组的活动，还要依靠小组长的组织和带头作用，这一点在低年级学生中表现得更加明显。刚开始组建小组，要选好一位责任心强，接受能力，口头表达能力好，并有
一定的组织能力的学生作为小组长。
如何充分发挥小组长的的作用？我认为：首先要对小组长进行培训，明确小组长的职责。即课堂活动时，小组长要协调组织纪律，协调发言顺序，安排记录发言内容；要组织好小组内的成员进行交流，遇到不同意见的时候，小组成员要进行对、错的判断和分析讨论；分配好小组各人扮演的角色或要说的内容；还要适时对小组成员进行评价等等。
其次，可以开展各种形式的活动来促进小组的发展。如：定期召开小组长会议，让小组长反映各个小组学习合作的情况；介绍优秀小组的一些做法；探究更好的小组管理方法等。
最后，可以通过召开主题班会，利用集体的智慧来培养小组长。班会的主题可以是：你希望什么样的同学来做小组长？你想对小组长说些什么？也可以通过建立小组长的管理评价制度，及时纠正小组长出现的问题。通过一段时间的调整、观察，待小组固定下来后，小组内还可以实行干部轮换制度，不少后进的学生在组员的鼓励和帮助下，摆脱了自卑心理，当起小组长，真正体验合作学习的愉悦。
4、多样化的激励机制是小组建设的“催化剂”
都说好学生是夸出来的。如能在小组建设中设置一些激励机制，不但能促进小组的发展，还可以激发学生的学习积极性，最充分的挖掘他们的潜能，从而使学生达到较好的学习效果。
采用的评价方式可以是：①小组内个人的评价。每周由小组内推出2名乐于帮助同学、勇于发言、遵守纪律、主动学习或进步最大的同学作为小组内的“每周之星”，由小组长负责评比和贴花奖励。②分组评价。在课堂上，老师对合作得好的小组进行加分奖励，如：小组交流得好的加4分，能认真听别的小组汇报的加1分，还能提出不同建议或评价的再加1分„„每个星期按分数的多少评出若干个“明星小组”，并由老师发给“报喜书”。③其他评价。课堂上，还可以采用多种多样的评价手段激励学生。如学生间的评价、师生间的评价、小组间的评价。所有的做法，目的只有一个：培养学生学习的小组意识和个人意识，激发学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，促进小组良好的发展。
经过一段时间的培养，小组学习呈现出有序、有效的可喜局面。学生个体进行前置性学习后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手实
践能力得到发展
(二) 小组评价制度。
1、确立小组责任制：首先确立4人小组，小组中设立大组长。由大组长为3个组员分工，分为：纪律员、安全员、卫生员，大组长是1号学生负责学习，上课时大组长还要确定记录员、临时确定发言员。每一成员都要履行自己的职责，一旦没有做好自己的工作，那么就对个人和个人所在的小组扣分。
2、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
3、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。
4、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优等生和希望生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。
5、“一帮一”落实制： 每组4人结成强弱搭配的“一帮一”对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。
6、：小组建设制度：各组设计自己的个性化组名、组规、口号、小组管理。
( 三) 小组合作学习评分办法。
1、组长检查组员的情况。
2、学习栏内：前置性作业完成情况不但要对，而且要整齐，这样才
能得全分5分，否则适当扣分；合作展示：包括展示内容的准
确性，讲解的条理性，小组内有无合作补充等，点名回答，正确的得1分，自觉举手回答正确得2分，抢答正确得3分，否则得一半分，回答问题时如果语言流畅，准确，并且其他同学能够自觉鼓掌评价得5分；质疑：能对其他小组展示内容提出建设性意见和不同合理见解，得5 分，否则适当扣分；听讲态度：其他组展示时的注意程度高得5 分，否则，适当扣分。
3、遵守课堂及学校纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，小组加2分，如果不遵守纪律则要对个人和小组扣分。
5、组长对每周的情况都要详细的记录在“本周小结”栏内。 按照得分情况，一周一小结，9个小组按照得分情况排名，第一名为小组奖励5颗星，第二名为小组奖励4颗星，第三名为小组奖励3颗星，第四名为小组奖励2颗星，第五名为小组奖励1颗星，剩余名次的组不得星星，第一、二、三名的组为优秀小组，组长为优秀小组长，得分最高的前三名组员为优秀组员，按照分数评出本周的“学习之星”、“纪律之星”、“卫生之星”、“安全之星”各两名。注：每名学生获得10颗星换一个月亮，够五个月亮换一个太阳。
按照得分情况再一月一小结，一学期一小结，评选优秀。
这是我们所追求的小组学习的理想状态！让我们心存教育梦想，携生本教育快乐前行！
生本理念下的教师和学生的角色定位
《关于前置性作业的设计与执行的问题的研究》课题研究材料
上谷学区中心校良杖子小学：李淑萍 生本教育理论要求学生要善于研究学习、探究学习。这些学习方
法充分体现了学习的自主性。即：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。 上面也是新课标新的要求，旧的那一套做法已经跟不上形势的发展了，要很好的贯彻实行新的教育方针政策就必须与时俱进，对师生充当的角色重新定位。
在实际的课堂教学中，我们经常会发现我们老师许多事太自作多
情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动！郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授还指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣，在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。居于这些，我在课堂上改变了自己的做法。
一、充分发挥前置性作业的作用。
前置性作业也叫前置性小研究，是指教师向学生讲授新课内容之
前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，生本教育是以学生为本的教育，他提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。前置性作业的设置是教师和学生角色改变的根本条件，也是生本课堂生成的关键。在新课程实验的背景下，怎样正确指导学生进行前置性学习，如何设计好前置性作业，以下是我在课堂实践中的一点做法。
（一）、前置性作业的表现形式
形式：听、说、读、写、看、找、
格式：小研究本、表格、批注、资料
前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
案例：
小学低年级语文前置性作业举例
小学二年级语文《音乐家聂耳》预习设计
年级班： 姓名：
1．这篇课文主要讲了什么？
2．聂耳为什么会成为出色的音乐家？
3. 对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、 对联、故事、生活例子、诗歌名句）
4．你还知道哪个音乐家，哪些名曲？
5. 你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。
6. 你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！
高年级语文的前置性作业举例
一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语
的意思？
生字：
生词：
二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。
三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(此为课堂交流的重点)
四、还有那些不懂的问题（字词句或者内容），认真提出来，并想想你是怎么解决的？
低年级数学前置性作业举例
《感受除法》课前小研究设计
我的发现和体会：
高年级数学前置性作业举例
《反比例的意义》：
1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明。
2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？
3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？
高年级数学复习课前置性作业举例
《圆柱与圆锥的复习》
表格式前置作业（预习表格）设计举例
×××知识小研究
姓名： 日
小研究本（预习簿）设计举例
一、预习内容 ：
二、我学会了：
三、我想提问：
四、我会做：
五、我要举例：
（二）、前置性作业的评价
形式：家长评、小组评、教师评
格式：语言、分数、星级
案例：
小学低年段语文前置性学习评价表
班别： 姓名：
小学中年段语文前置性学习评价表
（ ）年度第（ ）学期
课题：（ ） 班级：（ ）姓名：
小学高年段语文前置性学习评价表
二、加强小组合作学习。
（一）小组建设。
小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式。但在课堂上，容易出现
“自由式”、“随意式”等流于形式的小组合作学习。老师抛下一句“你们可以分小组讨论一下”，学生们便开始热热闹闹地讨论，具体在讨论些什么，有没有实效性就有待定论了。像这样的课堂，表面上学生学得积极，但最终还是依靠老师“教会”学生，学生的学习自主性，学习能力，学习潜能并没有多大的提高。倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，是新课程标准里提倡的学习方式，也是生本教育最为凸显的学生的学习方式。记得郭思乐教授曾经说过：“没有小组合作学习的课堂就不是生本的课堂。”由此可见，在生本教育中，小组学习是生本课堂的重要标志。要做好生本教育，首要任务就必须先建设好学习小组。下面我就结合自己的教学实践谈一谈生本理念下的小组建设。
1、营造和谐的学习氛围是小组建设的前提
在生本理念的课堂里，提倡的师生关系是平等的、融洽的。老师的角色是学生的“帮学者”，它强调的是对学生自我、自主的尊重，对精神生命的独立性的肯定。如对学生进行学习小组的组建时，不要让学生按照老师预设的一些所谓的“规章制度”按部就班地开展小组活动。而是先把一些课堂上常见的现象罗列出来，让学生通过讨论的形式判断对错，再让他们自己想出解决的方法。如：上课时，有些同学不听别人发言，对不对？为什么？怎样做才对？有些同学在交流的时候想错了，我们该怎样对他说？有些同学在交流的时候，声音很小，你准备对他提一些什么建议？有些同学很喜欢打断别人的发言，对不对，你对他有什么提醒？像这些在课堂上常见的问题，学生很容易判断对错，也许，他们还能想出一些你意想不到的建议。同时，还可以引导学生使用一些课堂文明用语，如：“我的建议是„„”、“我认为„„”、“请大家注意„„”、“谢谢你的提醒”等等。实践证明，学生们很喜欢自己设计的课堂氛围，并能在这轻松、和谐的课堂氛围中充分的张扬个性、展现自我。
2、小组成员的合理搭配是小组建设的基础
小组成员的合理搭配能充分发挥小组学习的优势，还将直接影响学生合作学习的效果，是小组建设的基础。编排小组，人数不能多，一般以4～6人为宜。编排时要充分考虑每个学生的性格、兴趣、爱好、表达能力、学习能力等。怎样编小组才算合理呢？一般人都会认为，既然要开展小组的学习和比赛，那么各组的水平肯定要相当，也就是一个优等生必须要带一个后进生。其实这种方法并不科学，它很容易造成组内优生“独霸”的现象，长期下去，小组学习可能会变成“一言堂”，“合作”也就名存实亡了。小组的组建最好能根据学生的个性进行编排，在这个四人小组里最好要有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。这样的安排可以让小组成为一个独立运作、团结互助的小团队，最终实现“好的学生有发展，弱的学生有进步”这个目标。
3、小组长的培养是小组建设的关键
在小组活动中，我们要渗透合作的意识，鼓励学生愿意和善于与别人合作，并通过实践使学生明白小组任务的完成有赖于每个成员之间的相互合作。但“群龙”不能无首，小组的活动，还要依靠小组长的组织和带头作用，这一点在低年级学生中表现得更加明显。刚开始组建小组，要选好一位责任心强，接受能力，口头表达能力好，并有
一定的组织能力的学生作为小组长。
如何充分发挥小组长的的作用？我认为：首先要对小组长进行培训，明确小组长的职责。即课堂活动时，小组长要协调组织纪律，协调发言顺序，安排记录发言内容；要组织好小组内的成员进行交流，遇到不同意见的时候，小组成员要进行对、错的判断和分析讨论；分配好小组各人扮演的角色或要说的内容；还要适时对小组成员进行评价等等。
其次，可以开展各种形式的活动来促进小组的发展。如：定期召开小组长会议，让小组长反映各个小组学习合作的情况；介绍优秀小组的一些做法；探究更好的小组管理方法等。
最后，可以通过召开主题班会，利用集体的智慧来培养小组长。班会的主题可以是：你希望什么样的同学来做小组长？你想对小组长说些什么？也可以通过建立小组长的管理评价制度，及时纠正小组长出现的问题。通过一段时间的调整、观察，待小组固定下来后，小组内还可以实行干部轮换制度，不少后进的学生在组员的鼓励和帮助下，摆脱了自卑心理，当起小组长，真正体验合作学习的愉悦。
4、多样化的激励机制是小组建设的“催化剂”
都说好学生是夸出来的。如能在小组建设中设置一些激励机制，不但能促进小组的发展，还可以激发学生的学习积极性，最充分的挖掘他们的潜能，从而使学生达到较好的学习效果。
采用的评价方式可以是：①小组内个人的评价。每周由小组内推出2名乐于帮助同学、勇于发言、遵守纪律、主动学习或进步最大的同学作为小组内的“每周之星”，由小组长负责评比和贴花奖励。②分组评价。在课堂上，老师对合作得好的小组进行加分奖励，如：小组交流得好的加4分，能认真听别的小组汇报的加1分，还能提出不同建议或评价的再加1分„„每个星期按分数的多少评出若干个“明星小组”，并由老师发给“报喜书”。③其他评价。课堂上，还可以采用多种多样的评价手段激励学生。如学生间的评价、师生间的评价、小组间的评价。所有的做法，目的只有一个：培养学生学习的小组意识和个人意识，激发学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，促进小组良好的发展。
经过一段时间的培养，小组学习呈现出有序、有效的可喜局面。学生个体进行前置性学习后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手实
践能力得到发展
(二) 小组评价制度。
1、确立小组责任制：首先确立4人小组，小组中设立大组长。由大组长为3个组员分工，分为：纪律员、安全员、卫生员，大组长是1号学生负责学习，上课时大组长还要确定记录员、临时确定发言员。每一成员都要履行自己的职责，一旦没有做好自己的工作，那么就对个人和个人所在的小组扣分。
2、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
3、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。
4、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优等生和希望生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。
5、“一帮一”落实制： 每组4人结成强弱搭配的“一帮一”对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。
6、：小组建设制度：各组设计自己的个性化组名、组规、口号、小组管理。
( 三) 小组合作学习评分办法。
1、组长检查组员的情况。
2、学习栏内：前置性作业完成情况不但要对，而且要整齐，这样才
能得全分5分，否则适当扣分；合作展示：包括展示内容的准
确性，讲解的条理性，小组内有无合作补充等，点名回答，正确的得1分，自觉举手回答正确得2分，抢答正确得3分，否则得一半分，回答问题时如果语言流畅，准确，并且其他同学能够自觉鼓掌评价得5分；质疑：能对其他小组展示内容提出建设性意见和不同合理见解，得5 分，否则适当扣分；听讲态度：其他组展示时的注意程度高得5 分，否则，适当扣分。
3、遵守课堂及学校纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，小组加2分，如果不遵守纪律则要对个人和小组扣分。
5、组长对每周的情况都要详细的记录在“本周小结”栏内。 按照得分情况，一周一小结，9个小组按照得分情况排名，第一名为小组奖励5颗星，第二名为小组奖励4颗星，第三名为小组奖励3颗星，第四名为小组奖励2颗星，第五名为小组奖励1颗星，剩余名次的组不得星星，第一、二、三名的组为优秀小组，组长为优秀小组长，得分最高的前三名组员为优秀组员，按照分数评出本周的“学习之星”、“纪律之星”、“卫生之星”、“安全之星”各两名。注：每名学生获得10颗星换一个月亮，够五个月亮换一个太阳。
按照得分情况再一月一小结，一学期一小结，评选优秀。
这是我们所追求的小组学习的理想状态！让我们心存教育梦想，携生本教育快乐前行！