影响儿童语言发展的因素及解决策略
——基于某儿童的个案研究
一、前言
由于遗传、环境、教育等不同因素的影响为我们呈现了儿童语言发展的多种差异性。在不同家庭中，家长的教育观念、教育行为和家长的情绪直接对儿童的语言发展造成影响。教师作为一个影响儿童语言发展的因素也以多元化的、富有个性的教育影响着儿童语言的发展。目前由于受到独生子女化的社会影响，子女在家庭的地位明显提高，家长视子女为掌上明珠，对儿童的教育也是特别重视。因此教育工作者和家长要很好的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正儿童不良的行为习惯，使儿童得到健康发展。下面是我在实际生活中对一个语言发展缓慢的儿童做的个案研究。
（一）个案基本情况的介绍
个案姓名：哈某
性别：男
年龄：7岁
哈某—直比较沉默、内向。她进入学校时，教师对她的印象就是比较安静，不爱说话，性格极为内向。在入学校上课时，老师发现了她的情况，认为无法在课堂进行正常的交流，建议家长配合老师一起纠正哈某的行为。哈某在学校的最大的一个表现就是排斥别人，喜欢和小朋友打架，在校时除非老师特别的非常慢的和他交谈，除此以外对其他人他都不做出反应。哈某的语言较为薄弱，发音不标准，很少说话，就是说话也是非常小的声音。另外，他不能很好的理解别人的语言，不关心别人说的话，即便听了，也不能很好的明白是什么意思。在哈某入校时，做过一系列的智力、社会适应性、发育发展等方面进行评估，发现哈某的各个方面正常。只是对发音和语言理解较差，有一些情绪障碍，对以后的语言学习发展影响不大。在0～6岁，家庭是幼儿主要的生活环境，父母或其他带孩子的人是儿童接触最多的人，所以家庭因素在儿童语言发展问题中起着最直接和最重要的作用。
（二）资料搜集及个案的背景
1．资料搜集
本文采用个案研究的方法。教育、心理的个案研究法就是选定一个典型的个人（学生或老师）、一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团体机构为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，收集有关这个研究对象的一切资料，进行全面、细致、深入的分析研究，探索造成某种特殊现状的原因，从中揭示其发展变化的规律，并在此基础上提出有针对性的教育和改进措施，促进研究对象的良好发展的研究方法。本文以此为基础，选择了妞妞作为个案，并采取多种方法来收集有关妞妞语言发展的情况，分析了妞妞语言发展中存在的问题，揭示其语言发展存在问题的原因，并提出了针对性的策略，以期促使妞妞的语言得到发展。但个案研究需要结合其他的多种研究方法，笔者在研究的过程中还采用了以下几种方法：
（1）观察法
在研究中采用自然观察的方式，进行参与性和非参与性观察，从不同情况下了解个案的语言发展状况、性格特点及游戏环境、父母的教养方式。并做简略的观察记录。
（2）访谈法
访谈法：主要是和儿童谈话，包括儿童本人及玩伴，亲身体验其语言发展水平，了解他的兴趣爱好、心理特点、人际关系等各方面情况，搜集具体直接的资料。还要与儿童的母亲及亲戚朋友进行交流。了解他在成长过程中的表现及成人的教育观念、教育方法等，做背景环境分析。
（3）文献法
查阅关于儿童研究方面的书籍、期刊、杂志，借鉴理论依据，以结合实践提出科学的理论观点。
2．个案生活背景
（1）家庭
单亲家庭，父亲早逝，母亲一个人抚养，和其叔叔姑姑的关系不是很好。
（2）社交生活
①由于不喜欢说话，爱打人，所以并没有很多小朋友愿意和他玩。
②与学校的小朋友相处不融洽，性格内向，很少参加集体活动。
二、个案语言发展问题简述及原因分析
（一）个案语言发展问题简述
1．语言的获得较迟
据语言学家研究，幼儿一般在一岁时就能说话了，只是语词数量比较少。一岁半至两岁以后能将词语结合起来，出现双词句，如 “妈妈抱抱”。二到二岁半能够使用多种简单句型，复合句也初步发展。三岁末出现语法，能够使用多词句和复合句，并且逐渐完善。但是据哈某的家长反映，他无论在哪都不愿意开口说话，在朋友家玩也是不说话，别人问好几句才说一句而且声音很小。
2．发音不清楚，词汇贫乏
3．语言表达能力较差
在与哈某接触的过程中我发现，他对于自己的愿望或者感受不喜欢用言语说出来，而是用其他的动作表情来表达。比如，成人要求他做一件不愿意做的事情，他会一边摇摆身体，一边摇头，就是不说话。
（二）影响个案语言发展的原因分析
从各个方面的结果来看，哈某的语言发展的生理基础是良好的，那么为什么语言发展过程会有以上几个方面的问题呢？在对她的生活环境，成长经历详细了解之后，便发现至少有以下几个因素制约和影响了她的语言发展。
1． 缺乏适当的语言环境影响
在哈某出生之后“独处”的时间比较多，经常是自己在床上独自玩这样她所接受的语言刺激就很少，哈某所接触的社会就只是在家里。经常所接触的人也就只有母亲，语言环境很单调。语言学家指出良好的语言环境是习得语言的必要条件。狼孩的故事告诉我们没有语言刺激存在的环境是孕育不出会说话的人的。那么同样，在语言刺激缺乏，语言交流缺乏的环境里，所获得的语言也是不完善的，良好的语言环境是语言习得不可缺少的因素。从其生活环境来看，他在出生后，并没有获得充足的语言听觉感知，当他的母亲忙于家务和挣钱养活家庭，他一个人独处的时候所需要的体态、眼
神、表情的交流是停滞的。哈某缺乏与成人充足的接触和交往，用言语交流和表达的欲望没有得到满足。因为没有积累丰富的听觉经验，所以当他想说话的时候，就没有能输出的语言信息了。我认为这属于情感交往障碍，因为这是由于儿童个体缺乏与外界环境交互作用动力而在语言内容、形式及运用方面出现的发展性异常现象，这属于非正常的交往模式。
2．缺乏良好的心理环境和成人不科学的教育观念的影响
通过与其母亲的谈话，笔者了解到，哈某的家长并没有意识到他语言发展缓慢是成人教育方法不当的原因。他们觉得儿童说话是自然的事情，不用教的。“该什么样就是什么样的。”其母亲不太重视对孩子语言教育，哈某的母亲总是认为顺其自然，孩子不想说不想做就不要求他做，缺乏对语言学习发展过程和影响语言发展因素的了解。哈某的家长对语言学习理解过于片面，他们认为哈某的语言学习就是词汇学习，言语运用的学习并不重要。如其家长已教给妞妞礼貌用语，但在具体场合，需要具体运用这些词时孩子往往都表现出不乐意。其家长则抱无所谓的态度，认为孩子这段时间已学会这些词语就足够了，用不用则无关紧要。哈某的家长片面的把语言等同于词汇学习，缺少对语言学习整体概念的把握。学习方法不当，哈某的家长采用鹦鹉学舌即自己说一个词，让孩子也跟着说一个的方法丰富他们的词汇，认为这种传授方法可以使孩子在家长的督促下把语音读准，并强化记忆，从而学习就能有所提升。而事实上这种方法是十分不可取，儿童学习语言，除了要学习语音，还必须理解词义，才可以运用。单纯的模仿发声，却无法领会词义，难以掌握和运用。在语言教育过程中，家长与孩子进行交流的时间少。语言交流是语言发展的前提，但哈某的家长表示在平时除了用语言向孩子提要求外，很少主动和孩子交流。当孩子向家长提问或讲述一件事时，家长表现出不专心听孩子讲话。说话的频率降低，从而阻碍了语言发展水平的提高。
三、促进个案语言发展的策略思考
（一）营造个案学习语言的良好心理环境
温暖、和谐、轻松、愉快的心理氛围是儿童学习和发展语言的基本前提。积极的情绪态度对儿童语言发展有积极的动机作用，他可以提高儿童语言发展的活动效率。
1． 融洽亲子关系，师生关系
当哈某没有和教师形成良好的关系时，她就对老师就不会有信任感、安全感，这会影响的他积极心理状态的形成从而对儿童语言发展会有所影响。由于从入学开始他就不愿说话，成绩总是提不上去，所以；作为老师对于他的语言发展的缓慢感到很着急，所以在教育过程中不免心急，一旦觉得他总不能进步时，就会向孩子发火，作为老师自己也觉得自己没有耐心教她。这样就容易让孩子产生更多畏惧的心理，就更加谈不上亲密了。因此作为老师首先应该改变对孩子的态度，不急于纠正他说话的错误，也不急着教他说什么，学什么，做什么，而是先摆正自己的心态，耐心地和孩子交往，多关心他，并且和他一起做他喜欢的事情，增加他的快乐体验，排除心理障碍，逐渐地与其建立和谐的关系，并要长期的维持。当哈某逐渐地信任亲近老师时，逐渐地对他的说话进行要求，进行语言练习。根据维果斯基的“最近发展区理论”，与成人的交流，探讨以及成人的支架和引导，可以促进儿童语言的发展向一个新的方向发展。老师应持积极主动的态度，主动地给予他更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使他感到安全，感到温暖，感到可信可亲。如果老师在进行语言交流时更主动一些，这就容易与他发生正常的交往，建立良好的关系。时间长了他也就乐意听从成人教导和指示，这样就为顺利开展语言教育工作奠定良好的基础。
2．成人良好的语言技能和策略
其一是积极的指示和建议。这一策略要求成人在对哈某提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他不能做什么、不应该做什么。但如果当他真的已经或者即将做出他不应该做的事情时，这时成人的建议可以使他改变做法。一般认为对儿童消极的命令、指示、批评较多，成人与儿童之间的关系不甚各协。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近成人与儿童之间的关系，有利于对儿童进行语言的教育。其二是愉快的表达。这一策略要求成人不论何时何地何事，当有必要向他说明事理时，都要心平气和地向他明示。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。其三是适时的鼓励。这一策略要求成人在哈某完成了任务时要给予及时的表扬，在他遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对他来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”“好样的！”
等语言，加上成人亲切的表情、爱抚的动作，会使哈某受到极大的鼓舞，能够增强他的自信心，对他的语言发展是极为有利的。
（二）寓语言教育于日常生活之中
生活是语言的源泉，儿童的生活环境和经验为儿童理解丰富和建构语言提供了真实具体形象的背景。我们应该在一日生活中寻找和发掘各种教育契机，为儿童创设发展语言的机会和条件。日常语言教育活动主要是指成人充分利用各个生活环节，给儿童提供自由的宽松的语言交流环境。语言交流环境主要是通过集体活动的方式和个别活动的方式进行的。日常语言教育活动通常包括听一听，玩一玩，说一说和读一读几种形式。在对儿童进行语言教育时要注重语言教育的趣味性，同时还要注意将语言的复习贯穿于一日教学活动中。日常生活和各种游戏是儿童一日生活中不可缺少的内容，它为儿童提供了大量的言语交往机会，使儿童在实践、练习，巩固、发展、理解和运用中提高语言的表达能力。日常生活和游戏还为儿童提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为儿童的语言活动积累了素材，让儿童在生活中主动建构语言。此外，通过日常生活中的一些主题活动，成人可以对儿童的语言学习进行有针对性地指导。
1．在日常交往中指导儿童学习语言 无论在家或在学校，儿童每天都要进餐、睡觉、洗漱、入厕、喝水、散步„„这些都是儿童必不可少的生活活动。如果上学校，生活活动中还可以加上学、放学、课间操以及环节过渡时的等待等活动。在这些活动中，儿童总是有意无意地与教师、同伴及家长进行语言交往。有时，儿童要听从教师或家长的指令，如上课时的各项注意事项；有时，儿童要向教师或家长提出请求，如我要上厕所；有时，儿童会在等待时和周围的同伴闲聊；还有的时候，儿童要回答别人的提问，或今天在学校学了什么？等。这些发生在每日生活中的自然的交往情境，为我们教师或家长对儿童进行语言指导提供了很好的机会。因为，教师或家长可以通过这些日常交往了解儿童的语言发展状况，在这些非常自然的情境中，儿童往往能很真实地表现自己的言语交际水平以及言语表达的态度和行为习惯。哈某在教育活动中表现得少言寡语，但在自由交谈时却
侃侃而谈；哈某在和母亲说话时能说非常准确的普通话，但在和他人讲话时却常常发音不准，甚至有时不得不以身体动作辅助表达。在正确认识了这种情况的基础上，成人可以留心观察哈某的言语交往能力和交往态度，在长期地观察、记录与分析中，有针对性地对哈某进行指导。哈某模仿的能力这时可以通过成人提供的正确的言语示范，使其在不经意间掌握了正确的词语用法。
2. 利用日常的专题语言活动给儿童创造更多的语言机会，加强儿童在集体面前大胆讲述的能力，促进儿童的口语发展
3．日常活动中提供儿童交往的机会，鼓励儿童大胆进行语言实践
（1）引导、鼓励儿童开展适当的争论。儿童之间发生争论是很正常的事情，成人不必担心怕影响孩子的团结而马上制止。其实，适当的争论，可以刺激儿童陈述自己的想法，在口语交锋中锻炼幼儿的交往语言。有时哈某会和其他小朋友在争论的过程中出现争执现象，即使这样也不必着急，有争执有矛盾不一定是一件坏事情，了解一下，或许能有很多的游戏契机。在争执中无论他的结果怎样，最可贵的就是他没有一遇到困难就求助于老师，而是自己在商量想办法解决。更令人高兴的是，他也没有放弃自己的想法盲从别人，一定要等别人讲的理由真正说服自己他才罢休。在这段争执的过程中，不正是体现了语言运用所带来的价值吗？
（2）允许儿童申辩，为孩子大胆申辩创造条件。申辩能力是一种运用语言表达思维的能力，培养和发展这种能力，对于儿童语言能力的提高是十分必要的。哈某在妈妈面前能说会道，为什么在老师或者是同伴面前就变得不爱讲话，受到指责或误解时，也不敢申辩？其中至关重要的一点就是成人是否以平等的态度对待儿童、尊重孩子、爱护孩子。只有他们之间的关系是平等的、是生活中“我”与“你”的关系，那么，孩子们在她们面前才会无拘无束、敢于讲话、敢于申辩。因此，在哈某的各项活动中，母亲和老师注重积极引导，不干扰她，允许哈某申辩，鼓励和训练他表达自己的想法，尤其是不同于别人的、具有个性色彩的想法。允许并引导哈某申辩，无疑将对他语言能力的发展起到良性刺激作用。当然，让哈某申辩他的家长和老师比较注重场合，当哈某做错了事，尽量避免在全班孩子面前批评，而是选择个别谈话方式。这样，他的心理压力减轻，有助于申辩的进行。
4． 积极帮助孩子寻找交流对象
当儿童获得语言后，就能用语言与周围人交换信息，进行交际活动，如：接受他人的委托、劝告、表达个人的请求和述说个人的经历等，这就是言语活动。言语活动主要包括接受和表达两方面。积极主动地表达语言、表达思想，对儿童语言能力的发展具有重大的意义。而要想让儿童表达，就需要有一种良好的听的环境。
在学校，同伴是哈某最喜欢的交流对象，他们之间会有许多共同的话题，在这里，作为老师经常有意识地给哈某换座次，提供给他更多能经常接触的对象；有时视情况，人为地干预哈某的活动，使哈某有机会与不同的小伙伴接触，提高交际能力。
另外，老师也是哈某表达的主要倾听者，老师的责任在于帮助孩子自梳理谈话内容，促使孩子在活动中不断建构新的经验，从而促进语言能力的发展。
当然，家长是哈某最亲近的交流对象，这是一个非常珍贵的教育资源。为了让家长认识到自身对孩子语言发展的重要价值，教师经常利用家访，电话等形式向家长宣传有关语言教育的方式、方法，使哈某的家长能更好的掌握科学的教育方法，促进哈某语言的发展。
经过教师和家长的共同的努力，哈某现在基本能与同伴游戏、交往，还和小朋友一起参加各种活动，哈某变得开朗了一些，发音也比以前清楚了许多。由以上案例我们可以认识到，虽然儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。但后天的环境影响对儿童语言发展的影响最大。因此我们应努力为孩子创造条件，扩展孩子的生活范围，使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往，促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展
四、结语
孩子的先天语言水平参差不齐，千差万别，但后天的语言环境是可以改善的，就看我们要不要去做，怎样做？对于语言发展缓慢的孩子们，需要我们拿出更多的耐心、爱心来关注他们，改变他们的心理性格，让他们各方面都能得到健康的发展。
（一）性格活泼开朗的孩子，为语言的发展奠定了好的基础。愿意说，愿意与人交流是语言发展最好的条件。所以妞妞在短短的两年时间里语言有了很大的提高，从不爱说一句话到能主动开口说话，这跟她培养的良好开朗的性格有着很大关系。
（二）孩子到了一定的时候，都会有一个语言的“爆炸期”，因此要注意成人和儿童之间的交往，多提供一些沟通的机会，给予丰富的视听觉信息刺激，如引导孩子看图片、图书等，让孩子积累更多的经验。此外一些突发的事件、给孩子印象深刻的事情是孩子语言爆发的突破口。
（三） 语言的发展不是生搬硬套的，引导孩子打开心扉，展开自己的想像力，需要成人不断的进行鼓励。
参 考 文 献：
[1] 朱智贤. 儿童心理学[M]. 北京：人民教育出版社,1993.
[2] 祝士媛. 学前儿童语言教育[M]. 北京：北京师范大学出版社,1995.
[3] 陶保平. 学前教育科研方法[M]. 上海：华东师范大学出版社, 1999.
[4] 赵寄石, 楼必生. 学前儿童语言教育[M]. 北京：人民教育出版社,2003.
影响儿童语言发展的因素及解决策略
——基于某儿童的个案研究
一、前言
由于遗传、环境、教育等不同因素的影响为我们呈现了儿童语言发展的多种差异性。在不同家庭中，家长的教育观念、教育行为和家长的情绪直接对儿童的语言发展造成影响。教师作为一个影响儿童语言发展的因素也以多元化的、富有个性的教育影响着儿童语言的发展。目前由于受到独生子女化的社会影响，子女在家庭的地位明显提高，家长视子女为掌上明珠，对儿童的教育也是特别重视。因此教育工作者和家长要很好的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正儿童不良的行为习惯，使儿童得到健康发展。下面是我在实际生活中对一个语言发展缓慢的儿童做的个案研究。
（一）个案基本情况的介绍
个案姓名：哈某
性别：男
年龄：7岁
哈某—直比较沉默、内向。她进入学校时，教师对她的印象就是比较安静，不爱说话，性格极为内向。在入学校上课时，老师发现了她的情况，认为无法在课堂进行正常的交流，建议家长配合老师一起纠正哈某的行为。哈某在学校的最大的一个表现就是排斥别人，喜欢和小朋友打架，在校时除非老师特别的非常慢的和他交谈，除此以外对其他人他都不做出反应。哈某的语言较为薄弱，发音不标准，很少说话，就是说话也是非常小的声音。另外，他不能很好的理解别人的语言，不关心别人说的话，即便听了，也不能很好的明白是什么意思。在哈某入校时，做过一系列的智力、社会适应性、发育发展等方面进行评估，发现哈某的各个方面正常。只是对发音和语言理解较差，有一些情绪障碍，对以后的语言学习发展影响不大。在0～6岁，家庭是幼儿主要的生活环境，父母或其他带孩子的人是儿童接触最多的人，所以家庭因素在儿童语言发展问题中起着最直接和最重要的作用。
（二）资料搜集及个案的背景
1．资料搜集
本文采用个案研究的方法。教育、心理的个案研究法就是选定一个典型的个人（学生或老师）、一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团体机构为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，收集有关这个研究对象的一切资料，进行全面、细致、深入的分析研究，探索造成某种特殊现状的原因，从中揭示其发展变化的规律，并在此基础上提出有针对性的教育和改进措施，促进研究对象的良好发展的研究方法。本文以此为基础，选择了妞妞作为个案，并采取多种方法来收集有关妞妞语言发展的情况，分析了妞妞语言发展中存在的问题，揭示其语言发展存在问题的原因，并提出了针对性的策略，以期促使妞妞的语言得到发展。但个案研究需要结合其他的多种研究方法，笔者在研究的过程中还采用了以下几种方法：
（1）观察法
在研究中采用自然观察的方式，进行参与性和非参与性观察，从不同情况下了解个案的语言发展状况、性格特点及游戏环境、父母的教养方式。并做简略的观察记录。
（2）访谈法
访谈法：主要是和儿童谈话，包括儿童本人及玩伴，亲身体验其语言发展水平，了解他的兴趣爱好、心理特点、人际关系等各方面情况，搜集具体直接的资料。还要与儿童的母亲及亲戚朋友进行交流。了解他在成长过程中的表现及成人的教育观念、教育方法等，做背景环境分析。
（3）文献法
查阅关于儿童研究方面的书籍、期刊、杂志，借鉴理论依据，以结合实践提出科学的理论观点。
2．个案生活背景
（1）家庭
单亲家庭，父亲早逝，母亲一个人抚养，和其叔叔姑姑的关系不是很好。
（2）社交生活
①由于不喜欢说话，爱打人，所以并没有很多小朋友愿意和他玩。
②与学校的小朋友相处不融洽，性格内向，很少参加集体活动。
二、个案语言发展问题简述及原因分析
（一）个案语言发展问题简述
1．语言的获得较迟
据语言学家研究，幼儿一般在一岁时就能说话了，只是语词数量比较少。一岁半至两岁以后能将词语结合起来，出现双词句，如 “妈妈抱抱”。二到二岁半能够使用多种简单句型，复合句也初步发展。三岁末出现语法，能够使用多词句和复合句，并且逐渐完善。但是据哈某的家长反映，他无论在哪都不愿意开口说话，在朋友家玩也是不说话，别人问好几句才说一句而且声音很小。
2．发音不清楚，词汇贫乏
3．语言表达能力较差
在与哈某接触的过程中我发现，他对于自己的愿望或者感受不喜欢用言语说出来，而是用其他的动作表情来表达。比如，成人要求他做一件不愿意做的事情，他会一边摇摆身体，一边摇头，就是不说话。
（二）影响个案语言发展的原因分析
从各个方面的结果来看，哈某的语言发展的生理基础是良好的，那么为什么语言发展过程会有以上几个方面的问题呢？在对她的生活环境，成长经历详细了解之后，便发现至少有以下几个因素制约和影响了她的语言发展。
1． 缺乏适当的语言环境影响
在哈某出生之后“独处”的时间比较多，经常是自己在床上独自玩这样她所接受的语言刺激就很少，哈某所接触的社会就只是在家里。经常所接触的人也就只有母亲，语言环境很单调。语言学家指出良好的语言环境是习得语言的必要条件。狼孩的故事告诉我们没有语言刺激存在的环境是孕育不出会说话的人的。那么同样，在语言刺激缺乏，语言交流缺乏的环境里，所获得的语言也是不完善的，良好的语言环境是语言习得不可缺少的因素。从其生活环境来看，他在出生后，并没有获得充足的语言听觉感知，当他的母亲忙于家务和挣钱养活家庭，他一个人独处的时候所需要的体态、眼
神、表情的交流是停滞的。哈某缺乏与成人充足的接触和交往，用言语交流和表达的欲望没有得到满足。因为没有积累丰富的听觉经验，所以当他想说话的时候，就没有能输出的语言信息了。我认为这属于情感交往障碍，因为这是由于儿童个体缺乏与外界环境交互作用动力而在语言内容、形式及运用方面出现的发展性异常现象，这属于非正常的交往模式。
2．缺乏良好的心理环境和成人不科学的教育观念的影响
通过与其母亲的谈话，笔者了解到，哈某的家长并没有意识到他语言发展缓慢是成人教育方法不当的原因。他们觉得儿童说话是自然的事情，不用教的。“该什么样就是什么样的。”其母亲不太重视对孩子语言教育，哈某的母亲总是认为顺其自然，孩子不想说不想做就不要求他做，缺乏对语言学习发展过程和影响语言发展因素的了解。哈某的家长对语言学习理解过于片面，他们认为哈某的语言学习就是词汇学习，言语运用的学习并不重要。如其家长已教给妞妞礼貌用语，但在具体场合，需要具体运用这些词时孩子往往都表现出不乐意。其家长则抱无所谓的态度，认为孩子这段时间已学会这些词语就足够了，用不用则无关紧要。哈某的家长片面的把语言等同于词汇学习，缺少对语言学习整体概念的把握。学习方法不当，哈某的家长采用鹦鹉学舌即自己说一个词，让孩子也跟着说一个的方法丰富他们的词汇，认为这种传授方法可以使孩子在家长的督促下把语音读准，并强化记忆，从而学习就能有所提升。而事实上这种方法是十分不可取，儿童学习语言，除了要学习语音，还必须理解词义，才可以运用。单纯的模仿发声，却无法领会词义，难以掌握和运用。在语言教育过程中，家长与孩子进行交流的时间少。语言交流是语言发展的前提，但哈某的家长表示在平时除了用语言向孩子提要求外，很少主动和孩子交流。当孩子向家长提问或讲述一件事时，家长表现出不专心听孩子讲话。说话的频率降低，从而阻碍了语言发展水平的提高。
三、促进个案语言发展的策略思考
（一）营造个案学习语言的良好心理环境
温暖、和谐、轻松、愉快的心理氛围是儿童学习和发展语言的基本前提。积极的情绪态度对儿童语言发展有积极的动机作用，他可以提高儿童语言发展的活动效率。
1． 融洽亲子关系，师生关系
当哈某没有和教师形成良好的关系时，她就对老师就不会有信任感、安全感，这会影响的他积极心理状态的形成从而对儿童语言发展会有所影响。由于从入学开始他就不愿说话，成绩总是提不上去，所以；作为老师对于他的语言发展的缓慢感到很着急，所以在教育过程中不免心急，一旦觉得他总不能进步时，就会向孩子发火，作为老师自己也觉得自己没有耐心教她。这样就容易让孩子产生更多畏惧的心理，就更加谈不上亲密了。因此作为老师首先应该改变对孩子的态度，不急于纠正他说话的错误，也不急着教他说什么，学什么，做什么，而是先摆正自己的心态，耐心地和孩子交往，多关心他，并且和他一起做他喜欢的事情，增加他的快乐体验，排除心理障碍，逐渐地与其建立和谐的关系，并要长期的维持。当哈某逐渐地信任亲近老师时，逐渐地对他的说话进行要求，进行语言练习。根据维果斯基的“最近发展区理论”，与成人的交流，探讨以及成人的支架和引导，可以促进儿童语言的发展向一个新的方向发展。老师应持积极主动的态度，主动地给予他更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使他感到安全，感到温暖，感到可信可亲。如果老师在进行语言交流时更主动一些，这就容易与他发生正常的交往，建立良好的关系。时间长了他也就乐意听从成人教导和指示，这样就为顺利开展语言教育工作奠定良好的基础。
2．成人良好的语言技能和策略
其一是积极的指示和建议。这一策略要求成人在对哈某提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他不能做什么、不应该做什么。但如果当他真的已经或者即将做出他不应该做的事情时，这时成人的建议可以使他改变做法。一般认为对儿童消极的命令、指示、批评较多，成人与儿童之间的关系不甚各协。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近成人与儿童之间的关系，有利于对儿童进行语言的教育。其二是愉快的表达。这一策略要求成人不论何时何地何事，当有必要向他说明事理时，都要心平气和地向他明示。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。其三是适时的鼓励。这一策略要求成人在哈某完成了任务时要给予及时的表扬，在他遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对他来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”“好样的！”
等语言，加上成人亲切的表情、爱抚的动作，会使哈某受到极大的鼓舞，能够增强他的自信心，对他的语言发展是极为有利的。
（二）寓语言教育于日常生活之中
生活是语言的源泉，儿童的生活环境和经验为儿童理解丰富和建构语言提供了真实具体形象的背景。我们应该在一日生活中寻找和发掘各种教育契机，为儿童创设发展语言的机会和条件。日常语言教育活动主要是指成人充分利用各个生活环节，给儿童提供自由的宽松的语言交流环境。语言交流环境主要是通过集体活动的方式和个别活动的方式进行的。日常语言教育活动通常包括听一听，玩一玩，说一说和读一读几种形式。在对儿童进行语言教育时要注重语言教育的趣味性，同时还要注意将语言的复习贯穿于一日教学活动中。日常生活和各种游戏是儿童一日生活中不可缺少的内容，它为儿童提供了大量的言语交往机会，使儿童在实践、练习，巩固、发展、理解和运用中提高语言的表达能力。日常生活和游戏还为儿童提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为儿童的语言活动积累了素材，让儿童在生活中主动建构语言。此外，通过日常生活中的一些主题活动，成人可以对儿童的语言学习进行有针对性地指导。
1．在日常交往中指导儿童学习语言 无论在家或在学校，儿童每天都要进餐、睡觉、洗漱、入厕、喝水、散步„„这些都是儿童必不可少的生活活动。如果上学校，生活活动中还可以加上学、放学、课间操以及环节过渡时的等待等活动。在这些活动中，儿童总是有意无意地与教师、同伴及家长进行语言交往。有时，儿童要听从教师或家长的指令，如上课时的各项注意事项；有时，儿童要向教师或家长提出请求，如我要上厕所；有时，儿童会在等待时和周围的同伴闲聊；还有的时候，儿童要回答别人的提问，或今天在学校学了什么？等。这些发生在每日生活中的自然的交往情境，为我们教师或家长对儿童进行语言指导提供了很好的机会。因为，教师或家长可以通过这些日常交往了解儿童的语言发展状况，在这些非常自然的情境中，儿童往往能很真实地表现自己的言语交际水平以及言语表达的态度和行为习惯。哈某在教育活动中表现得少言寡语，但在自由交谈时却
侃侃而谈；哈某在和母亲说话时能说非常准确的普通话，但在和他人讲话时却常常发音不准，甚至有时不得不以身体动作辅助表达。在正确认识了这种情况的基础上，成人可以留心观察哈某的言语交往能力和交往态度，在长期地观察、记录与分析中，有针对性地对哈某进行指导。哈某模仿的能力这时可以通过成人提供的正确的言语示范，使其在不经意间掌握了正确的词语用法。
2. 利用日常的专题语言活动给儿童创造更多的语言机会，加强儿童在集体面前大胆讲述的能力，促进儿童的口语发展
3．日常活动中提供儿童交往的机会，鼓励儿童大胆进行语言实践
（1）引导、鼓励儿童开展适当的争论。儿童之间发生争论是很正常的事情，成人不必担心怕影响孩子的团结而马上制止。其实，适当的争论，可以刺激儿童陈述自己的想法，在口语交锋中锻炼幼儿的交往语言。有时哈某会和其他小朋友在争论的过程中出现争执现象，即使这样也不必着急，有争执有矛盾不一定是一件坏事情，了解一下，或许能有很多的游戏契机。在争执中无论他的结果怎样，最可贵的就是他没有一遇到困难就求助于老师，而是自己在商量想办法解决。更令人高兴的是，他也没有放弃自己的想法盲从别人，一定要等别人讲的理由真正说服自己他才罢休。在这段争执的过程中，不正是体现了语言运用所带来的价值吗？
（2）允许儿童申辩，为孩子大胆申辩创造条件。申辩能力是一种运用语言表达思维的能力，培养和发展这种能力，对于儿童语言能力的提高是十分必要的。哈某在妈妈面前能说会道，为什么在老师或者是同伴面前就变得不爱讲话，受到指责或误解时，也不敢申辩？其中至关重要的一点就是成人是否以平等的态度对待儿童、尊重孩子、爱护孩子。只有他们之间的关系是平等的、是生活中“我”与“你”的关系，那么，孩子们在她们面前才会无拘无束、敢于讲话、敢于申辩。因此，在哈某的各项活动中，母亲和老师注重积极引导，不干扰她，允许哈某申辩，鼓励和训练他表达自己的想法，尤其是不同于别人的、具有个性色彩的想法。允许并引导哈某申辩，无疑将对他语言能力的发展起到良性刺激作用。当然，让哈某申辩他的家长和老师比较注重场合，当哈某做错了事，尽量避免在全班孩子面前批评，而是选择个别谈话方式。这样，他的心理压力减轻，有助于申辩的进行。
4． 积极帮助孩子寻找交流对象
当儿童获得语言后，就能用语言与周围人交换信息，进行交际活动，如：接受他人的委托、劝告、表达个人的请求和述说个人的经历等，这就是言语活动。言语活动主要包括接受和表达两方面。积极主动地表达语言、表达思想，对儿童语言能力的发展具有重大的意义。而要想让儿童表达，就需要有一种良好的听的环境。
在学校，同伴是哈某最喜欢的交流对象，他们之间会有许多共同的话题，在这里，作为老师经常有意识地给哈某换座次，提供给他更多能经常接触的对象；有时视情况，人为地干预哈某的活动，使哈某有机会与不同的小伙伴接触，提高交际能力。
另外，老师也是哈某表达的主要倾听者，老师的责任在于帮助孩子自梳理谈话内容，促使孩子在活动中不断建构新的经验，从而促进语言能力的发展。
当然，家长是哈某最亲近的交流对象，这是一个非常珍贵的教育资源。为了让家长认识到自身对孩子语言发展的重要价值，教师经常利用家访，电话等形式向家长宣传有关语言教育的方式、方法，使哈某的家长能更好的掌握科学的教育方法，促进哈某语言的发展。
经过教师和家长的共同的努力，哈某现在基本能与同伴游戏、交往，还和小朋友一起参加各种活动，哈某变得开朗了一些，发音也比以前清楚了许多。由以上案例我们可以认识到，虽然儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。但后天的环境影响对儿童语言发展的影响最大。因此我们应努力为孩子创造条件，扩展孩子的生活范围，使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往，促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展
四、结语
孩子的先天语言水平参差不齐，千差万别，但后天的语言环境是可以改善的，就看我们要不要去做，怎样做？对于语言发展缓慢的孩子们，需要我们拿出更多的耐心、爱心来关注他们，改变他们的心理性格，让他们各方面都能得到健康的发展。
（一）性格活泼开朗的孩子，为语言的发展奠定了好的基础。愿意说，愿意与人交流是语言发展最好的条件。所以妞妞在短短的两年时间里语言有了很大的提高，从不爱说一句话到能主动开口说话，这跟她培养的良好开朗的性格有着很大关系。
（二）孩子到了一定的时候，都会有一个语言的“爆炸期”，因此要注意成人和儿童之间的交往，多提供一些沟通的机会，给予丰富的视听觉信息刺激，如引导孩子看图片、图书等，让孩子积累更多的经验。此外一些突发的事件、给孩子印象深刻的事情是孩子语言爆发的突破口。
（三） 语言的发展不是生搬硬套的，引导孩子打开心扉，展开自己的想像力，需要成人不断的进行鼓励。
参 考 文 献：
[1] 朱智贤. 儿童心理学[M]. 北京：人民教育出版社,1993.
[2] 祝士媛. 学前儿童语言教育[M]. 北京：北京师范大学出版社,1995.
[3] 陶保平. 学前教育科研方法[M]. 上海：华东师范大学出版社, 1999.
[4] 赵寄石, 楼必生. 学前儿童语言教育[M]. 北京：人民教育出版社,2003.