适合中小学生的学习方法?特别是小学上初中后,学习跟不上? 上课认真听讲，课后多练习。 数学：
课本上讲的定理，你可以自己试着自己去推理。这样不但提高自己的证明能力，也加深
对公式的理解。还有就是大量练习题目。基本上每课之后都要做课余练习的题目（不包括老
师的作业）。
数学成绩的提高，数学方法的掌握都和同学们良好的学习习惯分不开的，因此．良好的
数学学习习惯包括：听讲、阅读、探究、作业． 探究：要学会思考，在问题解决之后再探求一些新的方法，学会从不同角度去思考问题，
甚至改变条件或结论去发现新问题，经过一段学习，应当将自己的思路整理一下，以形成自
己的思维规律．
作业：要先复习后作业，先思考再动笔，做会一类题领会一大片，作业要认真、书写要
规范，只有这样脚踏实地，一步一个脚印，才能学好数学． 总之，在学习数学的过程中，要认识到数学的重要性，充分发挥自己的主观能动性，从
小的细节注意起，养成良好的数学学习习惯，进而培养思考问题、分析问题和解决问题的能
力，最终把数学学好．
语文：
学习实际上就是提高语文素质和语文能力的一个过程。那就是他们阅读量大、阅读范围
广，而且一边读一边写，经常写读后感。 读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。可以提高自己的阅读理解能力。也是一个积
累语文基础知识和作文素材的手段。写出来的文章也不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有
物了。
写，在作文方面。虽然说，文无定法，但是作文还是讲究一点“法”的。应试作文与平
时写的文章是有区别的。平时写的文章，我们是去“品味”，而应试作文往往是浏览的。浏览
与品味就有了质的区别。所以写应试作文非注意一点应试技巧不可。比如文章开头，单刀直
入，开宗明义，一开篇先让读者明白你在写什么，这点很重要。否则，看了半天了，读者还
云里雾里，不知道你要说什么。这怎么可以呢?文章主体部分一定要围绕中心去写，一定要言
之有物，这些最起码的要求必须做到。到了结尾部分，对所要表达的主旨最后再强调一次，
加深一下读者的印象。这样，一篇文章也就大功告成了。 最后，再提一个建议：充分地利用课文。 提高阅读理解能力的有效方法是“读”，只要广泛地阅读就可以了。但是，读课文有读课
文的好处。第一，课文是你的无声的老师。我们在读文章的过程中，对“写了什么”“怎么写
的”，思考的正确与否呢?如果无人请教，我们将无法确定。可是如果我们去读课文，就不会
存在这些问题。每篇课文都有阅读指导，课文之后还附有一些注释，它们可以给我们解疑答
惑，帮助我们积累知识。 综上所述，我想只要坚持了读和写，一定可以提高语文能力和素
质。 英语：
一、严肃对待课本规定的内部实质意义，大略掌握基本的语法知识、单词。
二、课下完成作业后，挑选一套英语灌音带来听，它应当是让你在随心中就能轻松听下
去的灌音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把课本上学过的句子、单词、语法获
得迅速而管用的温习和强化。就是迅速学习法中的“储存、记忆、拿获”三过程中的关键过
程：拿获。
三、在完成了“学好课本”的目标以后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，就是挑
选一条适应于你自个儿的学英语的近路、譬如利用做完课业闭目养神的歇息时间训练听说，
在没察觉中便会说众多地道的英语句子。一年后你忽然发觉你已远远走在其他同学前面了。
四、为了对付考试，你要常常多做几套试题。你会认识到，你会说的那一些句子能非常
管用地帮你应对五花八门的考试题。
五、务必具备自觉实践的认识，捕获一切机缘多听多说，在实践中不断修正不正确，并
坚持不懈，水准能力增长。
六、额外多看课外读物也不失是为一种好办法。 政治：
1、大胆质疑，培养学生的质疑能力： “学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索与创新的源头。
加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力。
2、整体把握，理清课本内容层次： 把繁杂、冗长的知识一层一层地进行梳理，犹如剥洋葱一样，将所学的知识梳理出层次，
然后从整体上把握这些知识层次。将其组成一个有意义的整体，这就是所谓的“先放后收”。
3、简要概括，把课本由厚变薄： 这要求学生建立在整体把握课本的基础上，领会其精神实质。可先对一节或一段内容进
行归纳，用一两句话，一两个字概括。随着学习归纳能力的提高，逐步发展为对一课，一章
的概括。
4、抓住线索，清晰知识的发展脉络： 如果知识是珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的那根线。学生要去发现所学知识的线索，
抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。在自学中要注意“三大问题”，即先讲是什么，后讲为
什么或重要性，最后讲怎么样。
5、划出关键词，突出知识核心结点： 线索是学习内容的“网”，关键词则是这张网中的“结点”。在知识学习中，要求学生在
加深理解的基础上抓住关键词，将知识高度压缩在认知结构中，再应用时依据线索，快速检
索出关键词，由此引出自己所学的知识。
6、写读书笔记，进一步内化所学知识： 学生自学完一节或一课后，写出自己的读后感，体会，或者对课本进行评述，如果能长
此以往，坚持下去那就真正达到了用马克思主义理论来解决实际问题的目的，学生的理论水
平及运用理论分析问题，解决问题的能力也会得到较大提高。 地理： 作为一门学科，学法上有着与其他学科许多共同点。如：科学的学习态度；勤动脑、勤
动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同时还有它独特的学法。其实我们一直
强调的就是科学的学习方法的思维方法。
一、地理学习的灵魂——地图的利用
1、学会分类地图包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、地理景观图、地理原理
示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图、地理等值线图等。
2、学会读图①先读图的主题②看清图例③注意细节④联系实际
3、学会变图①图图转换（剖面图转换为平面图）②图文转换
4、学会用图①用图归纳总结地理规律或特点②用图记忆 中国地理：可看这几方面的地图，即：中国政区图、中国地形图、中国气候图（气温、
降水量）、中国水系图、中国资源图（森林、矿产、水能、旅游资源等）、中国农作物分布图、
中国工业分布图、中国人口、民族、城市、商业中心图、中国交通图、中国自然保护区图等。
逐一看图、记图，甚至画图，中国地理的基本知识就掌握了。 学习世界地理：
1、要在十条线上下功夫（五条经线、五条纬线）。
2、找出十条线穿过地区的自然景观与人文景观。
3、在经纬度跨度不超过十度范围内描一幅轮廓图，说出其中的位置、自然地理特征和人
文地理特征，并问一个为什么？这样你会发现你开始“脑”中有“图”，“心”中有“理”了，
地理不再是单调的文字。
二、地理学习的支柱——教材的理解
1、依纲据本，掌握地理原理、规律 ①先将书读厚：在书上作读书笔记，加上自己的理解或找出自己的疑点 ②再将书读
薄：将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。
2、利用课本，学会举一反三 做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。
3、利用课本总结和归纳，掌握地理学习的规律。如： 区域地理（大洲或国家）：位置、范围、人口、地形、气候、河湖、资源、工农业、交通、
城市。
相信经过努力，同学们一定会喜爱地理并学好地理的。 生物：
对生物课的学习不能按照数理化的学习方法来学习，学习方法上应该和地理有点类似。
数理化一节课上讲解的知识点不多，对一个重点知识会反复的在课堂上做题训练。而生物一
节课上的知识点很多，可以不夸张的说，老师说得每一句话都有可能是一个考点。而且课时
紧张，不能在课堂上巩固练习。所以课后的练习一定要认真做，有不懂的要马上问。 生物的题目从一开始就比较具有综合性，一个题目会涉及到许多知识点。这种知识点的
联系就是老师在课堂上强调的或者是补充的，很多学生不听课，自己看书，结果书看了，题
不会做。也有学生上课只听课本上有的内容，课本上没的以为是不重要的，就没听。这些都
应该避免。
学习生物课的要求和方法：
1.学习生物学知识要重在理解，勤于思考。
2.要重视理解科学研究的过程和方法，认真进行观察和实验 。
3.要重视理论联系实际 。 历史：
并不是靠死记硬背就能解决问题的。历史更需要的还是理解。复习时关键是要反复地看
书，在反复中提高。书才是最根本的。离开书本谈能力是不现实的。 在读每一节的内容
时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，
能够说明什么历史道理，也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场政变或两种
政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也很简单，无非
就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。经常这样思考，对不同的历史现象，就可
以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。
书本绝不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会
用历史思维去思考、去研究、去探索事件背后的东西。相信你不久就会发现，历史是越读越
有味的。 2012高考文综复习策略：掌握基础知识 近年来各地的高考试题命题和答案都充分体现了“题在书外，理在书中”的特点，充分
体现了新课改的精神，具有研究性，充满体验性，突出了能力立意。
一、处理好“死”与“活”的关系
1.“死”指的是基本概念和基本原理，一定要准确全面把握，要死记——必须把课本上
的每一条原理都记清楚，原理后面的阐述和举例也很重要。各个不同的例子是对应哪个原理
的要分清楚，这在选择题中很可能会用得上。经济学比较简单，只要把原理背熟，把分析题
的基本思路记清楚就行。哲学需要多想。学哲学永远没有止境，往往越想就会有越多的体会，
理解也会越透彻。当然对于我们来说，最主要的还是要把原理分清，哪些是世界观，哪些是
方法论，尤其不要混淆。可以看一些参考书，看看书上是怎样分析的，要从哪个角度下手，
怎样表述。政治学要特别注意不同术语间的区别，记的时候尤其要强调准确，因为有可能差
一个字这个说法就完全不同了。
2.“活”指要能够联系实际，进行活学活用。这就要求走出教材课堂的小圈子，尽一切
可能将所学原理和现实生活相联系，其实经济学、哲学就在现实生活中，你不花钱吗？花最
少的钱办最大的事就是经济，而且花钱这个活动中就涉及分配、消费、储蓄、保险、股票、
第三产业等诸多经济学的问题，我们在网上交流就涉及第三产业、信息化、工业化的问题，
学哲学尤其要注意和时事结合起来。平时看到一则新闻就可以想想，它可以体现怎样的哲学
观点或者是可以用什么观点去分析，经常这样问自己，做题时下手就会快得多，角度也比较
准确。所以关键还是要做个有心人，充满兴趣，主动感知政治，研究政治，而不是被动地去
背政治。相信知识获得的同时，乐趣的获得也会成为一种必然。
二、高中政治学习要特别注意把握知识体系 高中政治学习对知识体系的把握上要用基本思维方法找到知识间的内在联系。形成知识
网络。知识点是零乱的，不利于记忆和掌握，把他们串起来，形成一个体系，彼此联系起来，
就有助于知识的掌握了，而且知识本身就是有内在联系的。我们需要做的是找到并运用一定
的方法（一定的思维方法）作为“红线”把知识“串”起来。
1.运用“是什么、（性质、本质等）、为什么（原因）、怎么样（意义或危害）、怎么做（手
段和措施）、怎么体现的（在具体材料中）”的思考问题的逻辑层次来联系知识。比如“国家
的宏观调控”一框，就包括“为什么需要宏观调控？”、“宏观调控的含义和目标是什么”以
及“怎样进行宏观调控？”三个层次：“提高企业的经济效益”一框则是按照“经济效益的含
义是什么”、“为什么要提高企业的经济效益？”和“怎么样提高企业的经济效益？”的层次
展开的。
2.教材的知识组合方法一般是按照“分析与综合相结合”、“归纳（个别———一般）与
演绎（一般———个别）相结合的逻辑展开的。比如：先讲什么是使用价值、价值，再讲二
者的关系，这是分析与综合的运用；讲我国社会主义市场经济之前，先讲市场经济的一般特
征。
3.注意矛盾分析法（一分为二、具体问题具体分析、两点论与重点论的统一）的运用。
三、以本为本、学会看书，加强对基础知识的掌握 课本是学习的根本所在，当然也需要在学有余力的情况下看一些参考书，但决不能抛开
课本。看书应该作到四看：看目录（经常看）、看序言（总序言和每单元的序言）、看课题、
看目题、看内容和辅助文（专家点评、相关链接、名词点击、探究活动都应该看）、看综合探
究、看单元小结（每单元之前）。看课题、看目题、看内容、看小结以加强对基本知识点的掌
握是基础；看目录、看序言以加强对知识内在联系的掌握是关键。最后，要在老师的辅导下，
通过典型例题、试卷评析等，了解不同题目的解题技巧。 现实中因为没有真正把握考试题型和解题规律而丢分的现象是十分严重的，因此，考生
除了要重视基础知识的熟练掌握，还必须学会准确把握考试题型和熟练掌握各种题型的解题
规律和技巧。这就需要在高考备考中有科学的训练方法指导。在平时训练和作业量的安排上
主张少而精，坚决反对题海战术，强调训练的针对性和有效性。篇二：中小学衔接学习方法
报告
中小学衔接学习方法报告 主讲人：邓 全 初中规律：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。好学生初一的目标是：每次
开始在（百分制）数：数学98-100，英语：95-98，语文：88-94.中考是考基础的，要求绝
对不能片刻。到了初二以后就能看出，排名靠前的都是各科均恒的，所以咱千万不能偏科，
绝对不能偏科。
现在的孩子智力差不太多，真正比的是我们家长的战略头脑。我们不能跟风，必须针对
自己的孩子制订合理的学习计划，孩子保证进入非常优秀的行列，但我们现在的情况是我们
不太明白有时候为啥看着孩子很辛苦，然后学习补什么成效。所以咱也的反思，不能什么都
怪孩子了。初一的语数外：数学少而精，初一的就是打基础。语文跟外语关键是看对书，看
对内容。初一抓语文非常重要，初一学习的关键是多读书，大量阅读训练，中考现代文阅读，
作文，这些都取决于阅读，而这点几乎决定了大家的胜负，大量阅读要先把中考要求的名著
读完，再大量读其他方面的东西，过了初一期末你们看到孩子阅读部分丢多少分。有的孩子
啥都看，现在语文成绩稳定在90-93。这是唯一办法。到了初二再用些考试技巧，考到90分
以上是肯定的。
初一做英语题也许是最低效的学习方法了，浪费时间。要多听多说多读多写，到初二做
题就可以了，如果新概念二学完，并真正掌握，中考没问题，关键是真正掌握是很难的。如
果初一多读书（语外），初二巧妙做题，经过一年半肯定考到语文90-93，英语96-98. 新一轮课程改革的实施倡导学生自主探索，主动发展，改变过去死记硬背，机械训练的
学习方式。在教学中要坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会
的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。教师是学生成长
的引导者，学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体，教师应该提供给
学生自由发展的空间。大家可能听说过点石成金这个故事。从前有个神仙听说有位聪明却贫
困的孩子，便找到了这个孩子，想帮助他。神仙用手一指旁边的一个小石子，小石子立即点
化成了小金块，示意这金子送给你。小孩子摇头表示不要，神仙顺手便把一块大石头变成了
一个大金块，小孩子还是没要。这时神仙又把对面的一座小山变成了金山，觉得这孩子该满
足了。可是孩子仍然不要，神仙便责问道：“给你金山都不要，那你要什么？”孩子不慌不忙
的回答：“我要你的手指”。他要的是点石点成金的方法。 我们的教育同样如此，教师在有限
的时间内教给学生的知识是有限的，而学生掌握获取知识的方法，获取的知识就是无限的。 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中谈到了“教育的四个支柱”，
其一就是“学会求知”，另外三个分别是“学会生存”、“学会做事”、“学会共同生活”。其实，
关于学习方法的重要性，我国古代的教育家已有阐述，两千多年前的《学记》中曾经这样说
过：“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。”英国哲学家培根说过这样一句话：“跛
足而不迷路，能赶过虽健步如飞，但误入歧途的人。”这句话形象地道出方法的重要性。学生
在校学习主要学什么？ 有人打过这样一个比喻：学生的学习如同一个猎人到森林里去打猎，既要有干粮，又要
有猎枪。干粮好比是学生学习的知识，而猎枪就是学生获取知识的能力和方法。对于21世纪
的未来建设者来说，今天的学生更需要猎枪，更需要获取知识的能力和方法。 我们应努力让
每一个学生在老师的指导下都成为“善学者”，成为有能力、有方法的未来建设者。 许多教
育专家认为，将来的“文盲”，不再是目不识丁的人，而是一些没有学会如何获取知识，不会
自己钻研问题，没有预见力的人。这就要求学生不仅要掌握知识，更重要的是必须学会如何
学习。
一、掌握学习方法的重要性和必要性
1.掌握科学的学习方法，是学生形成学习能力的重要环节。英国有位社会学家，曾经调
查了几十位诺贝尔奖 金获得者，这些获奖者都认为，学生学习期间，最重要的是掌握学习方
法。如果一个学生在学校里，只知道积蓄知识， 而不懂得与此同时，掌握获得知识的方法，
那么，他毕业后走上工作岗位就像猎人走进森林，只带干粮没带猎 枪一样。没有猎枪，干粮
带得再多，也会很快地消耗殆尽。如果有一支猎枪，并能运用自如，那么还愁没有吃 的吗？
这番话比喻生动，意味深长。说明了掌握学习方法对学生来说何等重要。
2. 科学的学习方法有助于发挥学生的潜在能力。法国著名生理学家贝尔纳曾深有体会地
说：“良好的方法能 使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”
美国哈佛大学物理系教授、诺贝尔奖金获得者史 蒂文·温伯格曾对《科技导报》记者说，很
重要的素质是向知识的“进攻性”，不要安于接受书本上给你的答 案，要去发现有什么与书
本不同的东西。这种素质可能比智力更重要。
3.学习方法不仅能减少学习中的很多弯路,而且能提高学习的自主性和主动性。掌握了学
习方法，就不需要等教师讲什么，就学什么，而可以根据自己的需要和兴趣主动学习。
4.学习是一种技能，如果你能掌握学习方法，不仅能提高学习效率，还能提高学习的质
量。
我们的学生以勤奋著称。然而，在实际教学中，我想每个老师可能都碰到过这样的学生：
非常勤奋、非常刻苦，完全遵循了“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”的至理名言，但遗
憾的是，成绩却并不理想，往往落下一个“功夫负了有心人”的后果。 如何看待这些学生的勤奋与失败，从中找出规律性的东西，是我们每个教育工作者义不
容辞的责任。撇开其他因素不谈，我想，学习方法应该是一个不容回避的十分重要的因素。 有些学生学习方法不当是造成学习成绩不理想的重要因素。
二、学习方法较差的学生在学习中的表现 （－）学习无计划 “凡事预则立，不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生对自己的学习
毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什
么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。
（二）不会科学利用时间 时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从
从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的
学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的
时间供自己安排？”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学
利用时间的反映。
（三）不求甚解，死记硬背 死记硬背指不加思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。它不需要理解，不讲
究记忆方法和技巧，是最低形式的学习。这样的记忆常常使记忆内容相互混淆，而且不能长
久记忆。当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生
往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在
我可以把那些东西忘得一干二净了。”
（四）不能形成知识结构 知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储
存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果
没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的
学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间
的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时
总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张
冠李戴。
（五）不会听课
这主要表现在：课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差
不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来；只让自己的记录与教
师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步，即只记不想；课后不及时复习，听
完课就万事大吉，等等。
（六）不会阅读
（七）抓不住重点和难点 学习方法不当的学生，在看书和听课时，不善于寻找重点和难点，找不到学习上的突破
口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。
（八）理论与实际脱离 理论知识与实际操作相结合是非常重要而有效的学习方法，所谓“学而必习，习又必行”。
而方法不当的学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，
不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢上实验课和操作课，不关心
现实生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。
（九）不善于科学用脑 这主要表现在：学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉
沉，影响学习效率。
三、学习方法不当的成因 为什么有的学生没有正确的学习方法呢？这是受多方面因素影响的。当然，一个人的智
力水平会对方法的形成有影响，智力水平高的学生更容易形成科学的学习方法。但在现在的
中小学中，学生的智力水平差异都不太大，因此，它对方法形成的影响是有限的，学习方法
不当的原因主要还是在一些非智力因素上，如认识水平、动机水平、意志状况等。 （－）对学习方法的重要性认识不足 不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所
带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习
方法。
（二）对学习特点认识不足 学习方法具有适应性，其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习特点。这就需要
学生对目前的学习有明确的认识，在此基础上，才能形成科学的方法。有的学生说：“上小学
时，我的成绩挺好。可上了初中，就感到学习很吃力，成绩上不去，心中很着急，该怎么办
呢？”这其中一个很大的原因在于学习方法没有及时调整。从小学到初中，学习特点发生了
较大的变化。还有的学生发愁：“我其他成绩都不错，可为什么就学不好外语呢？”原因也可
能在于他没有认识到外语学习的特点。作为教师，应帮助学生了解各阶段、各学科的学习特
点，使他们能及时调整自己的学习方法，以适应不同的学习活动。
（三）对自身的状况和条件认识不足 学习方法除了要适应学习特点外，还要适应个体特征。如果学生对自身的状况和条件认
识不足的话，则很可能造成方法不当，因为正确的方法首先是适合自己的方法。对自身认识
不足主要包括两个方面：一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的认识。二是对自己的
个性特征认识不清。学生如果对自己的个性特征认识不清，在学习方法上就很有可能盲目模
仿别人，强己所难，身心疲惫。所以，认识自己是掌握科学学习方法的前提。 初中生的学习方法及技巧 初中学习与小学学习有很大的不同，初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展
也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是
为今后发展创造条件的重要时期。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：
1、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化 学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深
小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最
基础的课程。语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养；数学主要掌握基本的运算能
力；其他方面只是接受一些直观、感性的知识，并没有细 化了的完整的学科知识。老师的教
学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。 进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步
加深。语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成
了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，
历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。这些学科知识对于初中学生来说，
都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来
越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定
义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。
2、 学习成绩分化日趋激烈 初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化 学习量的增加和内容的不断加深，加上初中学生心理的波动和生理的变化，使得初中生
的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。主要表现在以下几个方面：
(1)小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大。根据有关专家的研究，在小学是学习尖子
的学生，进入初中以后继续保持领先的情况大大减少；相反，有些小学时被认为成绩不好的
学生，往往后来居上成为学习冒尖者。而初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。
(2)初二年级往往出现比较明显的学习“分化点”。一般来说，经过预初、初一的学习适
应和调整，学习习惯和方法基本形成定势，成绩的差异逐渐明显。尤其到了初二年级，随着
学习内容的加深，物理等自然科学课程相继开设，对学生逻辑思维能力要求越来越高，智力
在学习中的作用也表现得越来越突出，这时学习开始出现好的更好，差的更差，好与差的差
距被越拉越大的状况。
(3)学习成绩与付出的工夫所呈现的差异。学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方
法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力；学习较差的学生穷于应付，事
倍功半，却学得越来越吃力，学习变成了沉重的负担。这种对待学习是否轻松的状态，是判
断学生学习潜力的重要依据。
3、学生在学习中的自主能力日显重要 对初中学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养篇三：中小学教学方
法有哪些
教学方法有哪些？
2010年04月20日 16:16，星期二 作者：教科室 我国中小学常用的教学方法有：
1）讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读
法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经
常使用的一种教学方法。
2）谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通
过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动
学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列
问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向
学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通
过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论
知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习
的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观
察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方
式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经
系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广
泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美
术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的
道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学
生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、
巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良
好的读书习惯。
6）课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思
考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7）实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引
起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物 理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验
是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近
代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的
作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的
知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学
有关学科教学质量不可缺少的条件。
8）启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生
产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有
的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论
什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教
学法。
9）实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本
知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养
学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各
门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，
但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和
技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
小学数学教学方法有哪些 (2010-03-28 18:37:25) 转载
1、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规
律的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教
师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学
的知识。
3、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，
共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教
学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、
讨论等方法配合一起使用。
5、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过
程中的一种主要的实践活动。
6、 实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某
些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科
常用的一种方法。
7、实习法（或称实习作业法） 实习法是学生利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接
知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法. 小学数学新教学方法有哪些? “瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知
道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学
概念演绎变得生动起来。 自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结
论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通
过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ”
有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识
的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。 合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 ,
有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存 型等几
种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合 作一一相互依
存地来研究或者共同解决一个问题还太少。 “实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学
生潜能，让学生学有用的数学知识。 无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须
符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合
学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定
的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。 正所谓“教无定法”。
小学数学中常用教学方法演示法 讲解法
动手操作法
举例验证法
猜测法 小学数学课堂教学方式、方法的研究 作者：刘娟 文章来源：本站原创 点击数：1659 更新时间：2009-4-15 11:40:27 正文：
数学课一般分为新授课和练习课两种课型。传统的教学立足于教会学生掌握和运用教学
结论，
每节课的教学目的是让学生认识尽可能多的题目类型，让学生尽可能多地把握一些解题
的方法，因此，上课前精心备例题,上课时讲究精讲多练，多侧重于练习课的教学；新课程教
学则要求我们的数学课堂教学时要最大的限度地调动学生参与的积极性，充分调动学生的学
习兴趣,通过数学活动主动去发现教学的计算定律或者数学学习方法，并最终获得数学知识的
积累。这就要求我们运用得当的课堂教学方式、方法，让学生在数学课上获得知识的同时收
获快乐。
一、数学课堂教学方式要使教学内容与学习活动过程融为一体。 心理学上指出学生在听课时，他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是把教师的
讲述从许多事物中挑选出来，并且比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上。当学生集中
听课时，他的心理活动不仅离开一切与听课无关的事物，而且也对与听课无关的活动，甚至
有妨碍的活动加以抑制，这样，对于教师的讲课就能得到清晰的反映。我们不得不承认，孩
子的注意力是有限的。当一种讲解所用的言语太罗嗦，必然会分散孩子的注意力，从而使他
们无法抓住重点。教师必须有吸引学生注意力的能力。注意本身并不是一种独立的心理过程，
而是感觉、知觉、想象、思维等心理过程的一种共同特征。我们只有使自己的课堂教学与学
生的学习活动过程融为一体，方可达到最好的教学效果。 下面用一个教学中的实例来讲解：在学习《认识人民币》一课时，根据本节课的教材和
学生的认识水平，我制定了如下教学目标：1．通过对人民币的识别做系统的整理，使学生对
全套人民币能够清晰地识别，以识别过程为载体，培养学生自主探究、合作交流的能力。2．归
纳出1元＝10角。培养学生归纳推理的思维能力。3．在游戏中培养学生应用数学知识解决
问题的能力。4．渗透爱国主义思想教育以及节约用钱的良好习惯。并从中分析得出了以下重
难点。教学重点：认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角。教学难点：人民币的等
价兑换。
现代教育理论主张让学生在“做中学”。也就是说，在教学中要结合教学内容给学生创造
动手的机会。本节课的设计我侧重让学生动手操作，通过动手操作，主动地获得新知识。此
外，小组交流有利于全体学生主动性的发展，同时也有利于师生之间、生生之间的信息交流，
更有利于的开展互动性的学习活动。这节课的教学比较适合运用组内合作探究的学习方式。
通过小组合作进行探究活动，既能够鼓励学生独立尝试，又能够侧重学生间的合作互助，给
学生提供了多向交往的机会。提高学生合作学习的意识。学生在活动中互相交流，提高了观
察分析及解决问题的能力。
二、数学课堂教学方法要结合教学情景实现多项交流。 “教学有法，教无定法，贵在得
法”，得当的教学方法可以起到事半功倍的作用，根据新课程的教法和我个人的教学实践经验，
谈谈自己的一些做法：篇四：中小学数学学习方法 个人认为：
1、 首先，我想说学习不能只追求方法，要追求的是学习习惯，坚持才能有效果。
2、 学习最重要的是能沉下心，能让一个人沉下心的最简单的直接的办法就是对它有兴 趣。
3、 基础很重要，上课认真听讲才是王道，否则课下3节自学也学不会。这时候就要说 说笔记，上课认真听不免会有些什么难题、疑点记在书上，一定要记在书上，及时解决
这些问题会让你的学习事半功倍！笔记本也行，但其实有的人并不怎么看，记在书上的才会
引起你的注意力。
4、 有一个练习目标。在完成作业之余，为自己定下一个练习数学的小目标。建议是书 上的小练习，这些练习是最简单基础的，有兴趣的时候写写，也会在学习的时候有意外
发现。当然，中小学的孩子自制能力并不强，有条件的可以让父母安排适量的练习并查看，
但如果能自己安排自己的学习，想必长大后对自己生活的目标安排也不会差。
5、 中小学生们其实学习压力很大，再加上正处于爱玩爱闹好奇的年龄阶段，很多东西 都会让他们探索分心，可能很多都不是关于学习的，很多人都觉得压力就是动力，但是
也不能给他们太多压力，父母的理解和适当的放松的环境会让他们更好的学习。篇五：中小
学常用的教学方法及其基本要求 中小学常用的教学方法及其基本要求(一) 以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以
及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。由于语言是交际的工具，它在教学过程中是一种
非常重要的认识媒体。教师和学生之间的信息传递大量的是靠书面语言和口头语言来实现的。
而且对学生来说，语言的锻炼与发展也是培养思维品质的一个重要方面。所以，以语言传递
信息为主的方法是教学中被广泛应用的方法。 在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导
法。
（一）讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。
从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。
运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的
设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和
发展智力三者有效地结合起来使之融为一体，相互促进。 讲授法一直是教学史上最主要的教学方法。虽然后来许多现代化的教学手段被引人教学
领域，出现了演示法、实验法等，但这些方法手段都不能不和讲授法相结合，并由讲授法起
主导作用。因此，无论过去还是当前，讲授法都应是学校教学中既经济又可靠，而且最为常
用的一种有效方法。然而，由于许多教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法，形成了满堂
灌的僵死局面；也由于有些人从理论上错误地认为学生接受教师的讲授必然是机械被动的学
习，所以，在目前教学方法改革中，有些人把教学效果不佳、教学质量不高归罪于讲授法，
认为它是注入式教学的代表而备加攻击、否定和排斥。这种不加分析地全盘否定讲授法的错
误倾向与观点，必然会给教学实践带来很大危害。 在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。这
些形式又各有自己的特点。 讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。讲解，是教师向学生说明、解释
和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。
讲读的主要特点是讲与读交叉进行，有时还加人练习活动，既有教师的讲与读，也有学
生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。讲演，是教师对一个完整的课题进行系统的分
析、论证并作出科学结论的一种方法。它要求有分析、有概括，有理论、有实际，有据有理。
这种方法多用于中学高年级的教学活动中。 这几种形式都是教学中经常使用的。教师采用这些方式，要充分考虑到学生听讲的方式，
使教师的主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来。否则，就容易导致注入式的讲授。
讲解法的基本要求：
(1)科学性。讲解的内容要准确无误，即讲概念要清楚，把握好概念的内涵与外延；阐述
命题证明、推理要合乎逻辑，思路和方法要明确、清晰。
(2)系统性。讲解要条理清楚、层次分明，重点突出，注意学生理解问题的认识规律，使
讲授内容系统化。
(3)启发性。讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。运用讲解法不等于“满堂
灌”、注入式。教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境，激发疑问，使学生与教师积极配
合，主动参与学习活动。
(4)艺术性。讲解的语言要清晰、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗而不失严
谨。讲解语言音量适当，抑扬顿挫，富有情趣，快慢适当。
(5)情感性。讲授课容易让学生产生枯燥无味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高
讲授效果的最佳方法。 讲解法的优点：能够保持教师在教学中的主导地位，教学时间和进度便于教师控制，并
且所授内容能保持流畅与连贯；便于重点内容的分析、难点的突破，易于帮助学生抓住问题
的关键，节约教学时间。
讲解法的缺点：教学中学生参与少，容易造成被动接受知识的状态，不利于能力的培养；
不易照顾学生中思维反应快与慢的两端，只能面向中等学生。 讲授法与教学关系 教与学的关系是教学过程中最基本的关系，教与学之间究竟是什么关系呢？人们对此进
行了长期的探讨.在教育史上，以赫尔巴特为代表的传统教育派提出的“教师中心论”和以杜
威为代表的现代教育派提出的“学生中心论”影响较大。 教师中心论：教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识、培养能力、进行教育主要
是教师，主张树立教师的绝对权威，以为只要顺从教师的教导，学生就能学到知识这种观点
注重了教师的主导作用，有利于增强教学的方向性，有其合理性的一面，但同时淡化了学生
的积极性、主动性，实际上是对学生学习主体地位的否认，否认了以人为本。在教学中的重
要作用这一理论不承认学生应有的地位，看不到学生积极性的发挥是教学内容内化为学生素
质的前提，因而在理论上是片面的。在教学实践中由于忽视学生积极性主体性的发挥，使教
学过程纯粹变为外在灌输的过程，导致教学效果差，学生的自主精神和创造才能得不到应有
的发展，完全不能适应现代社会发展的要求。 学生中心论：指责“教师中心论”，主张进行教学重心转移的革命，把学生变成教学的中
心，充分发挥学生主动性，教育的一切措施都应围绕着学生转动而教师只能作为“自然仆人”
其作用在于引导学生的兴趣，满足他们的需要，但不能对学生多加干涉。这一理论把学生看
作学习的主体，主张充分发挥学生的主动性、独立性有利于学生实现对知识的内化，因而有
其合理性。但把学生的主体性绝对化，放任化，而抛弃了教师的主导作用，这就否认了教学
认识的特殊性，势必会削弱教学的方向性、组织性和简洁性，使学生处于一种盲目、艰难的
摸索之中，极不利于教学质量和效率的提高。 可见“教师中心论”和“学生中心论”都极端片面地看待教与学的关系，把教师的主导
作用与学生的主体地位对立起来，只承认其中一个方面而否认了另一个方面，这两种相应的
观点各有其合理的一面，但同时又有其不足的一面，因而影响了教学质量的全面提高。 目前教学理论界吸收了以上两种理论的合理性的同时又克服了它们的缺点，主张将教师
的主导作用和学生主体地位结合起来，受到人们的普遍认同。 新课程改革下的教与学关系： 《基础课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理
好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探
究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。” 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，
它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生
来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就
无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双
边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学
了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，
教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服
从于教，教学由共同体变成了单一体， 学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越
教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、
相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验
与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同
发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生
学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，
“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整
个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，
它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味
着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知
识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我
实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，
由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互
惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。 （参考文献：《走进新课程--与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主
编）
因此，教与学的关系是教师主导与学生主体的有机结合，是教师的价值引导与学生自主
建构的有机结合和统一，是教师对学生学习活动的正确引导、科学组织和有效规范。其基本
涵义是： 第一，教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师不是对学生
发号施令的权威，任何一方都不应把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输，而是一种平等、
民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理
解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。 第二，“价值引导”旨在表明教师与学生之间的关系与一般的人与人之间的关系具有不同
的特点──教学活动是有特定的方向和目标的，教师对学生的发展和成长负有重要的责任。
因此，教师应积极参与、指导学生的学习活动，为每个学生的充分发展创造、提供适宜的机
会和条件，并为学生的学习活动和发展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用。 第三，“自主建构”则进一步指明了学生的身心发展不是由外部力量塑造而成的，而是学
生，通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成、建构的，从而为学
生主体地位的确立提供了科学的依据。 讲授法 讲授法作为一个古老而传统的教学方法，从古至今一直是课堂教学中普遍采用的，但在
此次课程改革中，较之于其他教学方法，它受到了较多的批判，有的人称它为“满堂灌填鸭
式”的注入式教学，有的人形容它是“教师的独角戏”。特别是在教学方法日益多样，基础教
育改革全面展开的今天，我们应该如何重新认识讲授法，并且最大限度的发挥它的优点呢？ 教学方法：
在教学活动中，教学方法是引导、调节教学过程的最重要的手段。“方法包含了人对待外
界事物的态度、意向(技术)和程序(操作)” 对教学方法的理解包含了以下几个方面： 首先，教学方法受一定的教学思想的制约，受一定的教学目的的指导，并有助于目的的
实现。 其次，教学方法能够体现教学活动内部各要素之间的内在关系，特别是教师、学
生、内容之间的关系。 第三，为了实现人们所制定的目标，总是要借助一定行为操作。教学方法是由一系列的
动作构成，它表现为教师和学生的可观察的外显行为方式。 讲授法优缺点：
讲授法作为教学方法的一种，也是在一定教学目的的指导下来选择的， 所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教
的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型
的学习方式。
优点：
1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率 讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知
识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正
成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式(而不是问题的形式或其它形式)直接向学生
传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走
不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲
授法长盛不衰的根本原因。在现行的班级授课制里，采用讲授法能有效地保证让绝大部分学
生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能，奥苏伯尔说得对：“学生获取大
量整体的学科知识，主要是通过有意义接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现的。”
2.讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展
教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着
许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编
写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更
是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，
吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以
比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科
知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面
提高。
3.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的
真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜
移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜
子，也是学生精神财富的重要源泉。 4讲授法是其它教学方法的基础 从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授
相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可以认为，讲授是其它方法
的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法
也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。
学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，
从而真正地学会学习，掌握各种方法。 局限
1．讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节 教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真
听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有
机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替
思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把
学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学
生听起来好像什么都明 白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本
身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。
2．讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创
造性
讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，
所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么
讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此
以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是
乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一
切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期
待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程
中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症。 如何在讲授法中体现新课程改革下教与学的关系？ 首先，教师教学观要转变，新课程强调平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的
“伙伴”关系，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、
体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和
共同发展。只有教师在观念上充分理解了这种转变的内涵和必要性，才能够在教学设计及整
个课堂教学过程中体现新型教与学关系。 其次，明确讲授法本身有其自身特点和适用规范。例如：以何志汉老师的定义为例，讲
授法包括讲述法与讲解法，这两种方一法适用于己于不同年龄段的学生，且讲解法更适用于
数学、物理、化学等学科的教学。由此可见，讲授法并不是“万金油”。使用讲授法要充分考
虑到学科的特点、教学内容的特点及学生的特点，只有“对症下药”，才能发挥出讲授法的优
势所在。但从现实教学情况来看，却存在着讲授法被严重滥用的情况。许多教师只图省时省
力，不管是什么课程、什么内容，学生的能力与水平如何都采用讲授法来教学。讲授法虽然
具有较高的效率，可以在短时间内传授大量的知识，可以让学生知道解决问题的办法，但是
它并不能满足各类各科的教学要求，不能完全满足学生发展的需要。许多时候教师们只是过
于简单、并非合理有效地运用了讲授法，以至于成了“填鸭式”教学，成了“满堂灌”。 再次，教学设计中充分体现新型教与学的关系。即使是讲授式的课堂教学，教师也可以
通过精心的教学设计，激发学生积极主动探索的意识，比如通过精心设问、生动形象的描述、
得体的体态语等等
（二）谈话法
谈话法又称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。 谈话法也是一种历史悠久、行之有效的方法。我国古代教育家孔丘，就经常用谈话法启
发学生思维，传授有关知识。古代希腊哲学家苏格拉底（公元前496~前399）也曾用这种方
法进行教学，并称之为“产婆术”。在现代学校中，谈话法也在各科教学中广泛地采用。其优
点是便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的
注意力和兴趣。教师通过谈话可直接了解学生对知识、技能的掌握情况，获得教学的反馈信
息，改进教学。 谈话法的形式，从实现教学任务来说，有引导性的谈话、传授新知识的谈话、
复习巩固知识的谈话和总结性谈话。无论哪种形式的谈话，都要设计不同类型的问题，开展
不同形式的谈话活动，调动学生的积极性。这是发挥谈话法作用的关键所在。 谈话法的基本要求：对学生而言，要积极思维，主动参与；勇于发现，积极应答。对教
师的要求有下面几点。
适合中小学生的学习方法?特别是小学上初中后,学习跟不上? 上课认真听讲，课后多练习。 数学：
课本上讲的定理，你可以自己试着自己去推理。这样不但提高自己的证明能力，也加深
对公式的理解。还有就是大量练习题目。基本上每课之后都要做课余练习的题目（不包括老
师的作业）。
数学成绩的提高，数学方法的掌握都和同学们良好的学习习惯分不开的，因此．良好的
数学学习习惯包括：听讲、阅读、探究、作业． 探究：要学会思考，在问题解决之后再探求一些新的方法，学会从不同角度去思考问题，
甚至改变条件或结论去发现新问题，经过一段学习，应当将自己的思路整理一下，以形成自
己的思维规律．
作业：要先复习后作业，先思考再动笔，做会一类题领会一大片，作业要认真、书写要
规范，只有这样脚踏实地，一步一个脚印，才能学好数学． 总之，在学习数学的过程中，要认识到数学的重要性，充分发挥自己的主观能动性，从
小的细节注意起，养成良好的数学学习习惯，进而培养思考问题、分析问题和解决问题的能
力，最终把数学学好．
语文：
学习实际上就是提高语文素质和语文能力的一个过程。那就是他们阅读量大、阅读范围
广，而且一边读一边写，经常写读后感。 读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。可以提高自己的阅读理解能力。也是一个积
累语文基础知识和作文素材的手段。写出来的文章也不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有
物了。
写，在作文方面。虽然说，文无定法，但是作文还是讲究一点“法”的。应试作文与平
时写的文章是有区别的。平时写的文章，我们是去“品味”，而应试作文往往是浏览的。浏览
与品味就有了质的区别。所以写应试作文非注意一点应试技巧不可。比如文章开头，单刀直
入，开宗明义，一开篇先让读者明白你在写什么，这点很重要。否则，看了半天了，读者还
云里雾里，不知道你要说什么。这怎么可以呢?文章主体部分一定要围绕中心去写，一定要言
之有物，这些最起码的要求必须做到。到了结尾部分，对所要表达的主旨最后再强调一次，
加深一下读者的印象。这样，一篇文章也就大功告成了。 最后，再提一个建议：充分地利用课文。 提高阅读理解能力的有效方法是“读”，只要广泛地阅读就可以了。但是，读课文有读课
文的好处。第一，课文是你的无声的老师。我们在读文章的过程中，对“写了什么”“怎么写
的”，思考的正确与否呢?如果无人请教，我们将无法确定。可是如果我们去读课文，就不会
存在这些问题。每篇课文都有阅读指导，课文之后还附有一些注释，它们可以给我们解疑答
惑，帮助我们积累知识。 综上所述，我想只要坚持了读和写，一定可以提高语文能力和素
质。 英语：
一、严肃对待课本规定的内部实质意义，大略掌握基本的语法知识、单词。
二、课下完成作业后，挑选一套英语灌音带来听，它应当是让你在随心中就能轻松听下
去的灌音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把课本上学过的句子、单词、语法获
得迅速而管用的温习和强化。就是迅速学习法中的“储存、记忆、拿获”三过程中的关键过
程：拿获。
三、在完成了“学好课本”的目标以后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，就是挑
选一条适应于你自个儿的学英语的近路、譬如利用做完课业闭目养神的歇息时间训练听说，
在没察觉中便会说众多地道的英语句子。一年后你忽然发觉你已远远走在其他同学前面了。
四、为了对付考试，你要常常多做几套试题。你会认识到，你会说的那一些句子能非常
管用地帮你应对五花八门的考试题。
五、务必具备自觉实践的认识，捕获一切机缘多听多说，在实践中不断修正不正确，并
坚持不懈，水准能力增长。
六、额外多看课外读物也不失是为一种好办法。 政治：
1、大胆质疑，培养学生的质疑能力： “学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索与创新的源头。
加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力。
2、整体把握，理清课本内容层次： 把繁杂、冗长的知识一层一层地进行梳理，犹如剥洋葱一样，将所学的知识梳理出层次，
然后从整体上把握这些知识层次。将其组成一个有意义的整体，这就是所谓的“先放后收”。
3、简要概括，把课本由厚变薄： 这要求学生建立在整体把握课本的基础上，领会其精神实质。可先对一节或一段内容进
行归纳，用一两句话，一两个字概括。随着学习归纳能力的提高，逐步发展为对一课，一章
的概括。
4、抓住线索，清晰知识的发展脉络： 如果知识是珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的那根线。学生要去发现所学知识的线索，
抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。在自学中要注意“三大问题”，即先讲是什么，后讲为
什么或重要性，最后讲怎么样。
5、划出关键词，突出知识核心结点： 线索是学习内容的“网”，关键词则是这张网中的“结点”。在知识学习中，要求学生在
加深理解的基础上抓住关键词，将知识高度压缩在认知结构中，再应用时依据线索，快速检
索出关键词，由此引出自己所学的知识。
6、写读书笔记，进一步内化所学知识： 学生自学完一节或一课后，写出自己的读后感，体会，或者对课本进行评述，如果能长
此以往，坚持下去那就真正达到了用马克思主义理论来解决实际问题的目的，学生的理论水
平及运用理论分析问题，解决问题的能力也会得到较大提高。 地理： 作为一门学科，学法上有着与其他学科许多共同点。如：科学的学习态度；勤动脑、勤
动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同时还有它独特的学法。其实我们一直
强调的就是科学的学习方法的思维方法。
一、地理学习的灵魂——地图的利用
1、学会分类地图包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、地理景观图、地理原理
示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图、地理等值线图等。
2、学会读图①先读图的主题②看清图例③注意细节④联系实际
3、学会变图①图图转换（剖面图转换为平面图）②图文转换
4、学会用图①用图归纳总结地理规律或特点②用图记忆 中国地理：可看这几方面的地图，即：中国政区图、中国地形图、中国气候图（气温、
降水量）、中国水系图、中国资源图（森林、矿产、水能、旅游资源等）、中国农作物分布图、
中国工业分布图、中国人口、民族、城市、商业中心图、中国交通图、中国自然保护区图等。
逐一看图、记图，甚至画图，中国地理的基本知识就掌握了。 学习世界地理：
1、要在十条线上下功夫（五条经线、五条纬线）。
2、找出十条线穿过地区的自然景观与人文景观。
3、在经纬度跨度不超过十度范围内描一幅轮廓图，说出其中的位置、自然地理特征和人
文地理特征，并问一个为什么？这样你会发现你开始“脑”中有“图”，“心”中有“理”了，
地理不再是单调的文字。
二、地理学习的支柱——教材的理解
1、依纲据本，掌握地理原理、规律 ①先将书读厚：在书上作读书笔记，加上自己的理解或找出自己的疑点 ②再将书读
薄：将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。
2、利用课本，学会举一反三 做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。
3、利用课本总结和归纳，掌握地理学习的规律。如： 区域地理（大洲或国家）：位置、范围、人口、地形、气候、河湖、资源、工农业、交通、
城市。
相信经过努力，同学们一定会喜爱地理并学好地理的。 生物：
对生物课的学习不能按照数理化的学习方法来学习，学习方法上应该和地理有点类似。
数理化一节课上讲解的知识点不多，对一个重点知识会反复的在课堂上做题训练。而生物一
节课上的知识点很多，可以不夸张的说，老师说得每一句话都有可能是一个考点。而且课时
紧张，不能在课堂上巩固练习。所以课后的练习一定要认真做，有不懂的要马上问。 生物的题目从一开始就比较具有综合性，一个题目会涉及到许多知识点。这种知识点的
联系就是老师在课堂上强调的或者是补充的，很多学生不听课，自己看书，结果书看了，题
不会做。也有学生上课只听课本上有的内容，课本上没的以为是不重要的，就没听。这些都
应该避免。
学习生物课的要求和方法：
1.学习生物学知识要重在理解，勤于思考。
2.要重视理解科学研究的过程和方法，认真进行观察和实验 。
3.要重视理论联系实际 。 历史：
并不是靠死记硬背就能解决问题的。历史更需要的还是理解。复习时关键是要反复地看
书，在反复中提高。书才是最根本的。离开书本谈能力是不现实的。 在读每一节的内容
时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，
能够说明什么历史道理，也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场政变或两种
政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也很简单，无非
就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。经常这样思考，对不同的历史现象，就可
以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。
书本绝不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会
用历史思维去思考、去研究、去探索事件背后的东西。相信你不久就会发现，历史是越读越
有味的。 2012高考文综复习策略：掌握基础知识 近年来各地的高考试题命题和答案都充分体现了“题在书外，理在书中”的特点，充分
体现了新课改的精神，具有研究性，充满体验性，突出了能力立意。
一、处理好“死”与“活”的关系
1.“死”指的是基本概念和基本原理，一定要准确全面把握，要死记——必须把课本上
的每一条原理都记清楚，原理后面的阐述和举例也很重要。各个不同的例子是对应哪个原理
的要分清楚，这在选择题中很可能会用得上。经济学比较简单，只要把原理背熟，把分析题
的基本思路记清楚就行。哲学需要多想。学哲学永远没有止境，往往越想就会有越多的体会，
理解也会越透彻。当然对于我们来说，最主要的还是要把原理分清，哪些是世界观，哪些是
方法论，尤其不要混淆。可以看一些参考书，看看书上是怎样分析的，要从哪个角度下手，
怎样表述。政治学要特别注意不同术语间的区别，记的时候尤其要强调准确，因为有可能差
一个字这个说法就完全不同了。
2.“活”指要能够联系实际，进行活学活用。这就要求走出教材课堂的小圈子，尽一切
可能将所学原理和现实生活相联系，其实经济学、哲学就在现实生活中，你不花钱吗？花最
少的钱办最大的事就是经济，而且花钱这个活动中就涉及分配、消费、储蓄、保险、股票、
第三产业等诸多经济学的问题，我们在网上交流就涉及第三产业、信息化、工业化的问题，
学哲学尤其要注意和时事结合起来。平时看到一则新闻就可以想想，它可以体现怎样的哲学
观点或者是可以用什么观点去分析，经常这样问自己，做题时下手就会快得多，角度也比较
准确。所以关键还是要做个有心人，充满兴趣，主动感知政治，研究政治，而不是被动地去
背政治。相信知识获得的同时，乐趣的获得也会成为一种必然。
二、高中政治学习要特别注意把握知识体系 高中政治学习对知识体系的把握上要用基本思维方法找到知识间的内在联系。形成知识
网络。知识点是零乱的，不利于记忆和掌握，把他们串起来，形成一个体系，彼此联系起来，
就有助于知识的掌握了，而且知识本身就是有内在联系的。我们需要做的是找到并运用一定
的方法（一定的思维方法）作为“红线”把知识“串”起来。
1.运用“是什么、（性质、本质等）、为什么（原因）、怎么样（意义或危害）、怎么做（手
段和措施）、怎么体现的（在具体材料中）”的思考问题的逻辑层次来联系知识。比如“国家
的宏观调控”一框，就包括“为什么需要宏观调控？”、“宏观调控的含义和目标是什么”以
及“怎样进行宏观调控？”三个层次：“提高企业的经济效益”一框则是按照“经济效益的含
义是什么”、“为什么要提高企业的经济效益？”和“怎么样提高企业的经济效益？”的层次
展开的。
2.教材的知识组合方法一般是按照“分析与综合相结合”、“归纳（个别———一般）与
演绎（一般———个别）相结合的逻辑展开的。比如：先讲什么是使用价值、价值，再讲二
者的关系，这是分析与综合的运用；讲我国社会主义市场经济之前，先讲市场经济的一般特
征。
3.注意矛盾分析法（一分为二、具体问题具体分析、两点论与重点论的统一）的运用。
三、以本为本、学会看书，加强对基础知识的掌握 课本是学习的根本所在，当然也需要在学有余力的情况下看一些参考书，但决不能抛开
课本。看书应该作到四看：看目录（经常看）、看序言（总序言和每单元的序言）、看课题、
看目题、看内容和辅助文（专家点评、相关链接、名词点击、探究活动都应该看）、看综合探
究、看单元小结（每单元之前）。看课题、看目题、看内容、看小结以加强对基本知识点的掌
握是基础；看目录、看序言以加强对知识内在联系的掌握是关键。最后，要在老师的辅导下，
通过典型例题、试卷评析等，了解不同题目的解题技巧。 现实中因为没有真正把握考试题型和解题规律而丢分的现象是十分严重的，因此，考生
除了要重视基础知识的熟练掌握，还必须学会准确把握考试题型和熟练掌握各种题型的解题
规律和技巧。这就需要在高考备考中有科学的训练方法指导。在平时训练和作业量的安排上
主张少而精，坚决反对题海战术，强调训练的针对性和有效性。篇二：中小学衔接学习方法
报告
中小学衔接学习方法报告 主讲人：邓 全 初中规律：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。好学生初一的目标是：每次
开始在（百分制）数：数学98-100，英语：95-98，语文：88-94.中考是考基础的，要求绝
对不能片刻。到了初二以后就能看出，排名靠前的都是各科均恒的，所以咱千万不能偏科，
绝对不能偏科。
现在的孩子智力差不太多，真正比的是我们家长的战略头脑。我们不能跟风，必须针对
自己的孩子制订合理的学习计划，孩子保证进入非常优秀的行列，但我们现在的情况是我们
不太明白有时候为啥看着孩子很辛苦，然后学习补什么成效。所以咱也的反思，不能什么都
怪孩子了。初一的语数外：数学少而精，初一的就是打基础。语文跟外语关键是看对书，看
对内容。初一抓语文非常重要，初一学习的关键是多读书，大量阅读训练，中考现代文阅读，
作文，这些都取决于阅读，而这点几乎决定了大家的胜负，大量阅读要先把中考要求的名著
读完，再大量读其他方面的东西，过了初一期末你们看到孩子阅读部分丢多少分。有的孩子
啥都看，现在语文成绩稳定在90-93。这是唯一办法。到了初二再用些考试技巧，考到90分
以上是肯定的。
初一做英语题也许是最低效的学习方法了，浪费时间。要多听多说多读多写，到初二做
题就可以了，如果新概念二学完，并真正掌握，中考没问题，关键是真正掌握是很难的。如
果初一多读书（语外），初二巧妙做题，经过一年半肯定考到语文90-93，英语96-98. 新一轮课程改革的实施倡导学生自主探索，主动发展，改变过去死记硬背，机械训练的
学习方式。在教学中要坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会
的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。教师是学生成长
的引导者，学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体，教师应该提供给
学生自由发展的空间。大家可能听说过点石成金这个故事。从前有个神仙听说有位聪明却贫
困的孩子，便找到了这个孩子，想帮助他。神仙用手一指旁边的一个小石子，小石子立即点
化成了小金块，示意这金子送给你。小孩子摇头表示不要，神仙顺手便把一块大石头变成了
一个大金块，小孩子还是没要。这时神仙又把对面的一座小山变成了金山，觉得这孩子该满
足了。可是孩子仍然不要，神仙便责问道：“给你金山都不要，那你要什么？”孩子不慌不忙
的回答：“我要你的手指”。他要的是点石点成金的方法。 我们的教育同样如此，教师在有限
的时间内教给学生的知识是有限的，而学生掌握获取知识的方法，获取的知识就是无限的。 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中谈到了“教育的四个支柱”，
其一就是“学会求知”，另外三个分别是“学会生存”、“学会做事”、“学会共同生活”。其实，
关于学习方法的重要性，我国古代的教育家已有阐述，两千多年前的《学记》中曾经这样说
过：“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。”英国哲学家培根说过这样一句话：“跛
足而不迷路，能赶过虽健步如飞，但误入歧途的人。”这句话形象地道出方法的重要性。学生
在校学习主要学什么？ 有人打过这样一个比喻：学生的学习如同一个猎人到森林里去打猎，既要有干粮，又要
有猎枪。干粮好比是学生学习的知识，而猎枪就是学生获取知识的能力和方法。对于21世纪
的未来建设者来说，今天的学生更需要猎枪，更需要获取知识的能力和方法。 我们应努力让
每一个学生在老师的指导下都成为“善学者”，成为有能力、有方法的未来建设者。 许多教
育专家认为，将来的“文盲”，不再是目不识丁的人，而是一些没有学会如何获取知识，不会
自己钻研问题，没有预见力的人。这就要求学生不仅要掌握知识，更重要的是必须学会如何
学习。
一、掌握学习方法的重要性和必要性
1.掌握科学的学习方法，是学生形成学习能力的重要环节。英国有位社会学家，曾经调
查了几十位诺贝尔奖 金获得者，这些获奖者都认为，学生学习期间，最重要的是掌握学习方
法。如果一个学生在学校里，只知道积蓄知识， 而不懂得与此同时，掌握获得知识的方法，
那么，他毕业后走上工作岗位就像猎人走进森林，只带干粮没带猎 枪一样。没有猎枪，干粮
带得再多，也会很快地消耗殆尽。如果有一支猎枪，并能运用自如，那么还愁没有吃 的吗？
这番话比喻生动，意味深长。说明了掌握学习方法对学生来说何等重要。
2. 科学的学习方法有助于发挥学生的潜在能力。法国著名生理学家贝尔纳曾深有体会地
说：“良好的方法能 使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”
美国哈佛大学物理系教授、诺贝尔奖金获得者史 蒂文·温伯格曾对《科技导报》记者说，很
重要的素质是向知识的“进攻性”，不要安于接受书本上给你的答 案，要去发现有什么与书
本不同的东西。这种素质可能比智力更重要。
3.学习方法不仅能减少学习中的很多弯路,而且能提高学习的自主性和主动性。掌握了学
习方法，就不需要等教师讲什么，就学什么，而可以根据自己的需要和兴趣主动学习。
4.学习是一种技能，如果你能掌握学习方法，不仅能提高学习效率，还能提高学习的质
量。
我们的学生以勤奋著称。然而，在实际教学中，我想每个老师可能都碰到过这样的学生：
非常勤奋、非常刻苦，完全遵循了“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”的至理名言，但遗
憾的是，成绩却并不理想，往往落下一个“功夫负了有心人”的后果。 如何看待这些学生的勤奋与失败，从中找出规律性的东西，是我们每个教育工作者义不
容辞的责任。撇开其他因素不谈，我想，学习方法应该是一个不容回避的十分重要的因素。 有些学生学习方法不当是造成学习成绩不理想的重要因素。
二、学习方法较差的学生在学习中的表现 （－）学习无计划 “凡事预则立，不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生对自己的学习
毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什
么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。
（二）不会科学利用时间 时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从
从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的
学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的
时间供自己安排？”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学
利用时间的反映。
（三）不求甚解，死记硬背 死记硬背指不加思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。它不需要理解，不讲
究记忆方法和技巧，是最低形式的学习。这样的记忆常常使记忆内容相互混淆，而且不能长
久记忆。当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生
往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在
我可以把那些东西忘得一干二净了。”
（四）不能形成知识结构 知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储
存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果
没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的
学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间
的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时
总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张
冠李戴。
（五）不会听课
这主要表现在：课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差
不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来；只让自己的记录与教
师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步，即只记不想；课后不及时复习，听
完课就万事大吉，等等。
（六）不会阅读
（七）抓不住重点和难点 学习方法不当的学生，在看书和听课时，不善于寻找重点和难点，找不到学习上的突破
口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。
（八）理论与实际脱离 理论知识与实际操作相结合是非常重要而有效的学习方法，所谓“学而必习，习又必行”。
而方法不当的学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，
不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢上实验课和操作课，不关心
现实生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。
（九）不善于科学用脑 这主要表现在：学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉
沉，影响学习效率。
三、学习方法不当的成因 为什么有的学生没有正确的学习方法呢？这是受多方面因素影响的。当然，一个人的智
力水平会对方法的形成有影响，智力水平高的学生更容易形成科学的学习方法。但在现在的
中小学中，学生的智力水平差异都不太大，因此，它对方法形成的影响是有限的，学习方法
不当的原因主要还是在一些非智力因素上，如认识水平、动机水平、意志状况等。 （－）对学习方法的重要性认识不足 不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所
带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习
方法。
（二）对学习特点认识不足 学习方法具有适应性，其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习特点。这就需要
学生对目前的学习有明确的认识，在此基础上，才能形成科学的方法。有的学生说：“上小学
时，我的成绩挺好。可上了初中，就感到学习很吃力，成绩上不去，心中很着急，该怎么办
呢？”这其中一个很大的原因在于学习方法没有及时调整。从小学到初中，学习特点发生了
较大的变化。还有的学生发愁：“我其他成绩都不错，可为什么就学不好外语呢？”原因也可
能在于他没有认识到外语学习的特点。作为教师，应帮助学生了解各阶段、各学科的学习特
点，使他们能及时调整自己的学习方法，以适应不同的学习活动。
（三）对自身的状况和条件认识不足 学习方法除了要适应学习特点外，还要适应个体特征。如果学生对自身的状况和条件认
识不足的话，则很可能造成方法不当，因为正确的方法首先是适合自己的方法。对自身认识
不足主要包括两个方面：一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的认识。二是对自己的
个性特征认识不清。学生如果对自己的个性特征认识不清，在学习方法上就很有可能盲目模
仿别人，强己所难，身心疲惫。所以，认识自己是掌握科学学习方法的前提。 初中生的学习方法及技巧 初中学习与小学学习有很大的不同，初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展
也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是
为今后发展创造条件的重要时期。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：
1、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化 学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深
小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最
基础的课程。语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养；数学主要掌握基本的运算能
力；其他方面只是接受一些直观、感性的知识，并没有细 化了的完整的学科知识。老师的教
学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。 进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步
加深。语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成
了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，
历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。这些学科知识对于初中学生来说，
都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来
越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定
义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。
2、 学习成绩分化日趋激烈 初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化 学习量的增加和内容的不断加深，加上初中学生心理的波动和生理的变化，使得初中生
的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。主要表现在以下几个方面：
(1)小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大。根据有关专家的研究，在小学是学习尖子
的学生，进入初中以后继续保持领先的情况大大减少；相反，有些小学时被认为成绩不好的
学生，往往后来居上成为学习冒尖者。而初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。
(2)初二年级往往出现比较明显的学习“分化点”。一般来说，经过预初、初一的学习适
应和调整，学习习惯和方法基本形成定势，成绩的差异逐渐明显。尤其到了初二年级，随着
学习内容的加深，物理等自然科学课程相继开设，对学生逻辑思维能力要求越来越高，智力
在学习中的作用也表现得越来越突出，这时学习开始出现好的更好，差的更差，好与差的差
距被越拉越大的状况。
(3)学习成绩与付出的工夫所呈现的差异。学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方
法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力；学习较差的学生穷于应付，事
倍功半，却学得越来越吃力，学习变成了沉重的负担。这种对待学习是否轻松的状态，是判
断学生学习潜力的重要依据。
3、学生在学习中的自主能力日显重要 对初中学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养篇三：中小学教学方
法有哪些
教学方法有哪些？
2010年04月20日 16:16，星期二 作者：教科室 我国中小学常用的教学方法有：
1）讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读
法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经
常使用的一种教学方法。
2）谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通
过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动
学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列
问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向
学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通
过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论
知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习
的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观
察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方
式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经
系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广
泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美
术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的
道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学
生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、
巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良
好的读书习惯。
6）课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思
考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7）实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引
起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物 理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验
是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近
代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的
作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的
知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学
有关学科教学质量不可缺少的条件。
8）启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生
产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有
的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论
什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教
学法。
9）实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本
知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养
学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各
门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，
但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和
技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
小学数学教学方法有哪些 (2010-03-28 18:37:25) 转载
1、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规
律的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教
师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学
的知识。
3、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，
共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教
学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、
讨论等方法配合一起使用。
5、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过
程中的一种主要的实践活动。
6、 实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某
些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科
常用的一种方法。
7、实习法（或称实习作业法） 实习法是学生利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接
知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法. 小学数学新教学方法有哪些? “瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知
道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学
概念演绎变得生动起来。 自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结
论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通
过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ”
有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识
的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。 合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 ,
有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存 型等几
种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合 作一一相互依
存地来研究或者共同解决一个问题还太少。 “实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学
生潜能，让学生学有用的数学知识。 无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须
符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合
学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定
的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。 正所谓“教无定法”。
小学数学中常用教学方法演示法 讲解法
动手操作法
举例验证法
猜测法 小学数学课堂教学方式、方法的研究 作者：刘娟 文章来源：本站原创 点击数：1659 更新时间：2009-4-15 11:40:27 正文：
数学课一般分为新授课和练习课两种课型。传统的教学立足于教会学生掌握和运用教学
结论，
每节课的教学目的是让学生认识尽可能多的题目类型，让学生尽可能多地把握一些解题
的方法，因此，上课前精心备例题,上课时讲究精讲多练，多侧重于练习课的教学；新课程教
学则要求我们的数学课堂教学时要最大的限度地调动学生参与的积极性，充分调动学生的学
习兴趣,通过数学活动主动去发现教学的计算定律或者数学学习方法，并最终获得数学知识的
积累。这就要求我们运用得当的课堂教学方式、方法，让学生在数学课上获得知识的同时收
获快乐。
一、数学课堂教学方式要使教学内容与学习活动过程融为一体。 心理学上指出学生在听课时，他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是把教师的
讲述从许多事物中挑选出来，并且比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上。当学生集中
听课时，他的心理活动不仅离开一切与听课无关的事物，而且也对与听课无关的活动，甚至
有妨碍的活动加以抑制，这样，对于教师的讲课就能得到清晰的反映。我们不得不承认，孩
子的注意力是有限的。当一种讲解所用的言语太罗嗦，必然会分散孩子的注意力，从而使他
们无法抓住重点。教师必须有吸引学生注意力的能力。注意本身并不是一种独立的心理过程，
而是感觉、知觉、想象、思维等心理过程的一种共同特征。我们只有使自己的课堂教学与学
生的学习活动过程融为一体，方可达到最好的教学效果。 下面用一个教学中的实例来讲解：在学习《认识人民币》一课时，根据本节课的教材和
学生的认识水平，我制定了如下教学目标：1．通过对人民币的识别做系统的整理，使学生对
全套人民币能够清晰地识别，以识别过程为载体，培养学生自主探究、合作交流的能力。2．归
纳出1元＝10角。培养学生归纳推理的思维能力。3．在游戏中培养学生应用数学知识解决
问题的能力。4．渗透爱国主义思想教育以及节约用钱的良好习惯。并从中分析得出了以下重
难点。教学重点：认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角。教学难点：人民币的等
价兑换。
现代教育理论主张让学生在“做中学”。也就是说，在教学中要结合教学内容给学生创造
动手的机会。本节课的设计我侧重让学生动手操作，通过动手操作，主动地获得新知识。此
外，小组交流有利于全体学生主动性的发展，同时也有利于师生之间、生生之间的信息交流，
更有利于的开展互动性的学习活动。这节课的教学比较适合运用组内合作探究的学习方式。
通过小组合作进行探究活动，既能够鼓励学生独立尝试，又能够侧重学生间的合作互助，给
学生提供了多向交往的机会。提高学生合作学习的意识。学生在活动中互相交流，提高了观
察分析及解决问题的能力。
二、数学课堂教学方法要结合教学情景实现多项交流。 “教学有法，教无定法，贵在得
法”，得当的教学方法可以起到事半功倍的作用，根据新课程的教法和我个人的教学实践经验，
谈谈自己的一些做法：篇四：中小学数学学习方法 个人认为：
1、 首先，我想说学习不能只追求方法，要追求的是学习习惯，坚持才能有效果。
2、 学习最重要的是能沉下心，能让一个人沉下心的最简单的直接的办法就是对它有兴 趣。
3、 基础很重要，上课认真听讲才是王道，否则课下3节自学也学不会。这时候就要说 说笔记，上课认真听不免会有些什么难题、疑点记在书上，一定要记在书上，及时解决
这些问题会让你的学习事半功倍！笔记本也行，但其实有的人并不怎么看，记在书上的才会
引起你的注意力。
4、 有一个练习目标。在完成作业之余，为自己定下一个练习数学的小目标。建议是书 上的小练习，这些练习是最简单基础的，有兴趣的时候写写，也会在学习的时候有意外
发现。当然，中小学的孩子自制能力并不强，有条件的可以让父母安排适量的练习并查看，
但如果能自己安排自己的学习，想必长大后对自己生活的目标安排也不会差。
5、 中小学生们其实学习压力很大，再加上正处于爱玩爱闹好奇的年龄阶段，很多东西 都会让他们探索分心，可能很多都不是关于学习的，很多人都觉得压力就是动力，但是
也不能给他们太多压力，父母的理解和适当的放松的环境会让他们更好的学习。篇五：中小
学常用的教学方法及其基本要求 中小学常用的教学方法及其基本要求(一) 以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以
及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。由于语言是交际的工具，它在教学过程中是一种
非常重要的认识媒体。教师和学生之间的信息传递大量的是靠书面语言和口头语言来实现的。
而且对学生来说，语言的锻炼与发展也是培养思维品质的一个重要方面。所以，以语言传递
信息为主的方法是教学中被广泛应用的方法。 在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导
法。
（一）讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。
从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。
运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的
设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和
发展智力三者有效地结合起来使之融为一体，相互促进。 讲授法一直是教学史上最主要的教学方法。虽然后来许多现代化的教学手段被引人教学
领域，出现了演示法、实验法等，但这些方法手段都不能不和讲授法相结合，并由讲授法起
主导作用。因此，无论过去还是当前，讲授法都应是学校教学中既经济又可靠，而且最为常
用的一种有效方法。然而，由于许多教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法，形成了满堂
灌的僵死局面；也由于有些人从理论上错误地认为学生接受教师的讲授必然是机械被动的学
习，所以，在目前教学方法改革中，有些人把教学效果不佳、教学质量不高归罪于讲授法，
认为它是注入式教学的代表而备加攻击、否定和排斥。这种不加分析地全盘否定讲授法的错
误倾向与观点，必然会给教学实践带来很大危害。 在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。这
些形式又各有自己的特点。 讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。讲解，是教师向学生说明、解释
和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。
讲读的主要特点是讲与读交叉进行，有时还加人练习活动，既有教师的讲与读，也有学
生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。讲演，是教师对一个完整的课题进行系统的分
析、论证并作出科学结论的一种方法。它要求有分析、有概括，有理论、有实际，有据有理。
这种方法多用于中学高年级的教学活动中。 这几种形式都是教学中经常使用的。教师采用这些方式，要充分考虑到学生听讲的方式，
使教师的主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来。否则，就容易导致注入式的讲授。
讲解法的基本要求：
(1)科学性。讲解的内容要准确无误，即讲概念要清楚，把握好概念的内涵与外延；阐述
命题证明、推理要合乎逻辑，思路和方法要明确、清晰。
(2)系统性。讲解要条理清楚、层次分明，重点突出，注意学生理解问题的认识规律，使
讲授内容系统化。
(3)启发性。讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。运用讲解法不等于“满堂
灌”、注入式。教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境，激发疑问，使学生与教师积极配
合，主动参与学习活动。
(4)艺术性。讲解的语言要清晰、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗而不失严
谨。讲解语言音量适当，抑扬顿挫，富有情趣，快慢适当。
(5)情感性。讲授课容易让学生产生枯燥无味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高
讲授效果的最佳方法。 讲解法的优点：能够保持教师在教学中的主导地位，教学时间和进度便于教师控制，并
且所授内容能保持流畅与连贯；便于重点内容的分析、难点的突破，易于帮助学生抓住问题
的关键，节约教学时间。
讲解法的缺点：教学中学生参与少，容易造成被动接受知识的状态，不利于能力的培养；
不易照顾学生中思维反应快与慢的两端，只能面向中等学生。 讲授法与教学关系 教与学的关系是教学过程中最基本的关系，教与学之间究竟是什么关系呢？人们对此进
行了长期的探讨.在教育史上，以赫尔巴特为代表的传统教育派提出的“教师中心论”和以杜
威为代表的现代教育派提出的“学生中心论”影响较大。 教师中心论：教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识、培养能力、进行教育主要
是教师，主张树立教师的绝对权威，以为只要顺从教师的教导，学生就能学到知识这种观点
注重了教师的主导作用，有利于增强教学的方向性，有其合理性的一面，但同时淡化了学生
的积极性、主动性，实际上是对学生学习主体地位的否认，否认了以人为本。在教学中的重
要作用这一理论不承认学生应有的地位，看不到学生积极性的发挥是教学内容内化为学生素
质的前提，因而在理论上是片面的。在教学实践中由于忽视学生积极性主体性的发挥，使教
学过程纯粹变为外在灌输的过程，导致教学效果差，学生的自主精神和创造才能得不到应有
的发展，完全不能适应现代社会发展的要求。 学生中心论：指责“教师中心论”，主张进行教学重心转移的革命，把学生变成教学的中
心，充分发挥学生主动性，教育的一切措施都应围绕着学生转动而教师只能作为“自然仆人”
其作用在于引导学生的兴趣，满足他们的需要，但不能对学生多加干涉。这一理论把学生看
作学习的主体，主张充分发挥学生的主动性、独立性有利于学生实现对知识的内化，因而有
其合理性。但把学生的主体性绝对化，放任化，而抛弃了教师的主导作用，这就否认了教学
认识的特殊性，势必会削弱教学的方向性、组织性和简洁性，使学生处于一种盲目、艰难的
摸索之中，极不利于教学质量和效率的提高。 可见“教师中心论”和“学生中心论”都极端片面地看待教与学的关系，把教师的主导
作用与学生的主体地位对立起来，只承认其中一个方面而否认了另一个方面，这两种相应的
观点各有其合理的一面，但同时又有其不足的一面，因而影响了教学质量的全面提高。 目前教学理论界吸收了以上两种理论的合理性的同时又克服了它们的缺点，主张将教师
的主导作用和学生主体地位结合起来，受到人们的普遍认同。 新课程改革下的教与学关系： 《基础课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理
好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探
究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。” 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，
它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生
来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就
无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双
边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学
了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，
教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服
从于教，教学由共同体变成了单一体， 学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越
教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、
相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验
与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同
发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生
学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，
“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整
个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，
它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味
着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知
识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我
实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，
由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互
惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。 （参考文献：《走进新课程--与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主
编）
因此，教与学的关系是教师主导与学生主体的有机结合，是教师的价值引导与学生自主
建构的有机结合和统一，是教师对学生学习活动的正确引导、科学组织和有效规范。其基本
涵义是： 第一，教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师不是对学生
发号施令的权威，任何一方都不应把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输，而是一种平等、
民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理
解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。 第二，“价值引导”旨在表明教师与学生之间的关系与一般的人与人之间的关系具有不同
的特点──教学活动是有特定的方向和目标的，教师对学生的发展和成长负有重要的责任。
因此，教师应积极参与、指导学生的学习活动，为每个学生的充分发展创造、提供适宜的机
会和条件，并为学生的学习活动和发展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用。 第三，“自主建构”则进一步指明了学生的身心发展不是由外部力量塑造而成的，而是学
生，通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成、建构的，从而为学
生主体地位的确立提供了科学的依据。 讲授法 讲授法作为一个古老而传统的教学方法，从古至今一直是课堂教学中普遍采用的，但在
此次课程改革中，较之于其他教学方法，它受到了较多的批判，有的人称它为“满堂灌填鸭
式”的注入式教学，有的人形容它是“教师的独角戏”。特别是在教学方法日益多样，基础教
育改革全面展开的今天，我们应该如何重新认识讲授法，并且最大限度的发挥它的优点呢？ 教学方法：
在教学活动中，教学方法是引导、调节教学过程的最重要的手段。“方法包含了人对待外
界事物的态度、意向(技术)和程序(操作)” 对教学方法的理解包含了以下几个方面： 首先，教学方法受一定的教学思想的制约，受一定的教学目的的指导，并有助于目的的
实现。 其次，教学方法能够体现教学活动内部各要素之间的内在关系，特别是教师、学
生、内容之间的关系。 第三，为了实现人们所制定的目标，总是要借助一定行为操作。教学方法是由一系列的
动作构成，它表现为教师和学生的可观察的外显行为方式。 讲授法优缺点：
讲授法作为教学方法的一种，也是在一定教学目的的指导下来选择的， 所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教
的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型
的学习方式。
优点：
1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率 讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知
识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正
成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式(而不是问题的形式或其它形式)直接向学生
传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走
不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲
授法长盛不衰的根本原因。在现行的班级授课制里，采用讲授法能有效地保证让绝大部分学
生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能，奥苏伯尔说得对：“学生获取大
量整体的学科知识，主要是通过有意义接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现的。”
2.讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展
教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着
许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编
写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更
是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，
吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以
比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科
知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面
提高。
3.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的
真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜
移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜
子，也是学生精神财富的重要源泉。 4讲授法是其它教学方法的基础 从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授
相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可以认为，讲授是其它方法
的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法
也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。
学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，
从而真正地学会学习，掌握各种方法。 局限
1．讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节 教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真
听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有
机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替
思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把
学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学
生听起来好像什么都明 白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本
身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。
2．讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创
造性
讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，
所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么
讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此
以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是
乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一
切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期
待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程
中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症。 如何在讲授法中体现新课程改革下教与学的关系？ 首先，教师教学观要转变，新课程强调平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的
“伙伴”关系，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、
体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和
共同发展。只有教师在观念上充分理解了这种转变的内涵和必要性，才能够在教学设计及整
个课堂教学过程中体现新型教与学关系。 其次，明确讲授法本身有其自身特点和适用规范。例如：以何志汉老师的定义为例，讲
授法包括讲述法与讲解法，这两种方一法适用于己于不同年龄段的学生，且讲解法更适用于
数学、物理、化学等学科的教学。由此可见，讲授法并不是“万金油”。使用讲授法要充分考
虑到学科的特点、教学内容的特点及学生的特点，只有“对症下药”，才能发挥出讲授法的优
势所在。但从现实教学情况来看，却存在着讲授法被严重滥用的情况。许多教师只图省时省
力，不管是什么课程、什么内容，学生的能力与水平如何都采用讲授法来教学。讲授法虽然
具有较高的效率，可以在短时间内传授大量的知识，可以让学生知道解决问题的办法，但是
它并不能满足各类各科的教学要求，不能完全满足学生发展的需要。许多时候教师们只是过
于简单、并非合理有效地运用了讲授法，以至于成了“填鸭式”教学，成了“满堂灌”。 再次，教学设计中充分体现新型教与学的关系。即使是讲授式的课堂教学，教师也可以
通过精心的教学设计，激发学生积极主动探索的意识，比如通过精心设问、生动形象的描述、
得体的体态语等等
（二）谈话法
谈话法又称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。 谈话法也是一种历史悠久、行之有效的方法。我国古代教育家孔丘，就经常用谈话法启
发学生思维，传授有关知识。古代希腊哲学家苏格拉底（公元前496~前399）也曾用这种方
法进行教学，并称之为“产婆术”。在现代学校中，谈话法也在各科教学中广泛地采用。其优
点是便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的
注意力和兴趣。教师通过谈话可直接了解学生对知识、技能的掌握情况，获得教学的反馈信
息，改进教学。 谈话法的形式，从实现教学任务来说，有引导性的谈话、传授新知识的谈话、
复习巩固知识的谈话和总结性谈话。无论哪种形式的谈话，都要设计不同类型的问题，开展
不同形式的谈话活动，调动学生的积极性。这是发挥谈话法作用的关键所在。 谈话法的基本要求：对学生而言，要积极思维，主动参与；勇于发现，积极应答。对教
师的要求有下面几点。