世界读书日刚刚过去，正当各媒体还在为咱们的读书状况感慨不断和忧虑有增的时候，一个相关的课题开题了。这个课题研究的是“关于小学生阅读能力的发展特点和培养策略”。据说，为了这个课题南开区教育中心还“集结”了若干所学校的校长和教师，组成了一个阵容不小的团队。应该说，在国家和天津市的教育规划纲要颁布以后，他们便从启蒙教育阶段，抓住了这个非常重要的问题，展开课题研究，的确是一件很有意义的事情。
谈到阅读能力，不同领域会有不同的概念界定。但是，无论怎样描述，它对于人的发展，尤其是对人的终身发展所产生的作用，大概怎样评价也不为过。一般来说，阅读能力越强，综合素质也就越强。不信你就环顾一下周围，随处可以找到答案。
记得九年以前中央就出台过一个关于人才的决定。这个决定曾经强调过学习能力、实践能力和创新能力。六年前修订的《中华人民共和国义务教育法》里，又再次强调了这三种能力。无论前者是泛指人才的特质，还是后者是专指学生的素质，都把学习能力“排”了前面。究竟学习能力是不是“第一能力”，还真不好论述。反正一个人如果具备了学习能力，便具备了深入实践、积极创新的前提条件。这可能算是理解三种能力内在联系的一个“选项”。如果再进一步追问一下学习能力的构成，毫无疑问阅读能力应该是其中的“主力”。
无论怎样阐释阅读能力的重要作用乃至重要地位，谁也不能忽视它的源头———读书活动。有人打过一个比方，说读书活动就是阅读能力的“主机”，着实生动而鲜活。读的多，肯定就会打开眼界，因为他储存的多；读的透，肯定就受到启发，因为他思考的多。眼界宽了、启发多了，自然就会不断“生成”阅读能力，推动你的学习。咱们不是总在强调厚积薄发吗？没有读书活动的“厚积”，哪来阅读能力的“薄发”？现代社会更加需要这样的厚积薄发。所以，对于小学这个非常基础的学段来说，引导学生掌握这种非常基础的能力，是一项非常基础的任务。可能这也是他们确立这个课题的初衷吧！
积极开展读书活动，大力提高阅读能力，无论业内、业外，似乎从未有过不同的声音。最近几年开展的义务教育学校现代化标准建设，又专门在这方面提出了两条“标志性”的评估指标：一是提高图书生均配置标准———小学30本，初中40本；二是广泛开展学校读书活动———提高学生阅读能力和科学、人文素养。政府还以一个“图书配送工程”来支撑这个项目，重视程度非常高。书是有了，读得如何，大家虽然嘴上不说，应该心里有数。眼下，有两种现象，似有“倾向性”的影响，已经引起了人们的关注乃至警觉。
一种现象是读书活动被“迎检”给形式化了。本来开展读书活动是实施素质教育的一个组成部分，谁都说缺它不行。按照教育规律，总不能就“教”那几本教科书吧！可是面对现实，还是在“考”那几本教科书。于是，有的人就想法“对付”了：迎接检查时“紧”上一阵，甚至还会摆开架势，“统一”行动（统一借书，统一排课），甚至连展示阅读能力，也要统一成“读后感”。反正只要“统一”，就好“操作”。然而，检查过后往往又被“撂”到一边，也就没人操持了，因为没有人检查了。似乎读书活动本来就是“分外”的事儿，摆摆样子、“形式”一下就可以了。
另一种现象是阅读能力被“应考”给功利化了。不知何时，阅读能力忽然“划归”到语文学科，说白了就是“划归”到语文考试。于是，“你考什么，我读什么”便成了读书的唯一标准。不是你有考的套路吗？咱也有“读”的套路。为了应对考试，从选的篇目到练的项目，都在想方设法摸准“套路”、靠上“套路”。什么纠正别字、填加标点、解释词语、分析句子、判断修辞、概括主题、缩写全文、续写结尾……反正你能出题考，我就能找“文”练。如今，许多人看准了这是一个不小的“市场”。那些以“美文”阅读训练为名的“精选”、“大全”之类，不仅抢占了书店的阵地，也塞进了学生的书包。似乎阅读能力本来就是考试的内容，所以搞搞题海战术，“功利”一下，也不该受到非议。
那么，咱们到底需要怎样的读书活动和阅读能力？有两个故事，或许可以从中得到一点启发。
一个是国内的故事。有位成功家长介绍成功经验：小时候把孩子带入了读书的大门，长大了孩子才会有顺利的发展。据说，起因是孩子上一年级的时候，中午在校就餐，就餐以后本该午休，可孩子偏在操场上“疯”。“训”一次管两天，怎么说也不听。这位家长在着急之余，无意发现了一套《儿童台历》，忽然来了“灵感”———尽管过了期，仍然有价值。因为这套台历按月成册，每天1页，而且1页一个故事，“微型”不过百字，内容引人入胜。于是，他和孩子定了一个“协议”，每天中午只读一个故事，晚上就讲这个故事。当然，开始孩子并不情愿，“矫情”时有发生，诸如字不认识啦、词没学过啦。他告诉孩子，你只要看明白就行。没想到，“协议”只执行了一个月，孩子便一发不可收了。有时，孩子一天能读3页、5页，还能把故事讲得头头是道。更让人振奋的是，孩子居然读上了“瘾”。看到什么，就读什么；读了什么，就讲什么，还总嚷嚷着要看新书。借了一本《少儿百科全书》，孩子居然能趴在那儿看上半天儿。后来，作文没发过愁，自己还总想独出心裁。再后来，论文也没犯过“怵”，导师也夸他挺有文采。
另一个是国外的故事。也怪了，似乎发达国家都特别看重课外阅读。所以，那里的图书馆非常完善，管理也非常规范。有位美国小学校长谈及此事时说：课外阅读从学生入学就开始了，人人都要参加，周周都有“任务”。当然，定期检查也必不可少，如复述、表演，研讨、辩论等。在一年级的教室里，你会发现都设有“图书角”。教师告诉我们：学生还小，自己不太会借书，图书馆就根据他们的知识水平，每周准备一些书送到班上，学生可以随便取、随时读。不怕你看得快，下周准换新的。难怪人家接待咱们，总是把图书馆作为“重头戏”，领着你看个没完，拉着你说个没够。这种情况似乎已成国际惯例。
其实，这两个故事说的是同一个道理：开展读书活动和提高阅读能力都有一定的规律。别说背离了规律，哪怕是偏离了规律，你再能“造势”，读书活动也不会受到欢迎，阅读能力更难以得到提高。
谁的读书活动也离不开三个基本“原则”，那就是阶段、趣味和自主。这三个“原则”没先没后，相辅相成。对于学生来说更是如此。趣味和自主好理解，也好把握。阶段则是最有讲究的。听说最近修订的小学语文课程标准，若干处都有修改。好像“阅读总量”达到145万字是被少数保留下来且最无争议的“指标”之一。这个“指标”还按低、中、高三个学段，分解为5万、40万、100万字。如果继续分解，每个学期按20周测算，低、中、高三个学段每周的阅读量应分别为0.125万、1万和2.5万字。当然，这种测算过于“理论”。但有一点非常实际，无论这个“指标”是总是分,要想落到实处，语文本身根本“扛”不住。学校的读书活动无疑应该是主要路径。有人说，这项工作是学校的“平常活儿”，更是“良心活儿”。这话一点儿不假。求知欲望是学生的天性，如果咱们真能把读书活动在切实分好阶段的同时，充分体现趣味、坚持鼓励自主，那咱们的学生真就能在书籍的海洋里遨游了。
谁的阅读能力也离不开三个基本“要素”，那就是积累、整合和创新。有人说这是融化在血液里的“能量”，还真不算夸大其词。这三个基本“要素”中，积累尤为重要。读书不全为了积累，但是首先必须积累。积累的不仅是知识，更多的是思想和认识。开始，我们在阅读中获取的信息很零散、孤立、生涩，但是一旦逐渐丰富起来，肯定会“涌动”整合，甚至“催生”创新。假如只靠“套路”反复强化，即便形成能力，即便应考“得手”，也会很快“就着饭吃了”。“读书破万卷，下笔如有神”，能够亦诗亦训流传至今，关键在于它是对于“积累”的一种社会共识，是许多人碰过钉子、走过弯路以后取得的共识。阅读能力的形成就如同发酵一样，酝酿的是一种综合效应。积累达到一定“量”，才会发生质变。
开展读书活动，提高阅读能力，都是润物无声的过程。这个过程需要规律的导引。尽管上面这些“原则”和“要素”还只是一孔之见。
（责任编辑韩瑞新）
世界读书日刚刚过去，正当各媒体还在为咱们的读书状况感慨不断和忧虑有增的时候，一个相关的课题开题了。这个课题研究的是“关于小学生阅读能力的发展特点和培养策略”。据说，为了这个课题南开区教育中心还“集结”了若干所学校的校长和教师，组成了一个阵容不小的团队。应该说，在国家和天津市的教育规划纲要颁布以后，他们便从启蒙教育阶段，抓住了这个非常重要的问题，展开课题研究，的确是一件很有意义的事情。
谈到阅读能力，不同领域会有不同的概念界定。但是，无论怎样描述，它对于人的发展，尤其是对人的终身发展所产生的作用，大概怎样评价也不为过。一般来说，阅读能力越强，综合素质也就越强。不信你就环顾一下周围，随处可以找到答案。
记得九年以前中央就出台过一个关于人才的决定。这个决定曾经强调过学习能力、实践能力和创新能力。六年前修订的《中华人民共和国义务教育法》里，又再次强调了这三种能力。无论前者是泛指人才的特质，还是后者是专指学生的素质，都把学习能力“排”了前面。究竟学习能力是不是“第一能力”，还真不好论述。反正一个人如果具备了学习能力，便具备了深入实践、积极创新的前提条件。这可能算是理解三种能力内在联系的一个“选项”。如果再进一步追问一下学习能力的构成，毫无疑问阅读能力应该是其中的“主力”。
无论怎样阐释阅读能力的重要作用乃至重要地位，谁也不能忽视它的源头———读书活动。有人打过一个比方，说读书活动就是阅读能力的“主机”，着实生动而鲜活。读的多，肯定就会打开眼界，因为他储存的多；读的透，肯定就受到启发，因为他思考的多。眼界宽了、启发多了，自然就会不断“生成”阅读能力，推动你的学习。咱们不是总在强调厚积薄发吗？没有读书活动的“厚积”，哪来阅读能力的“薄发”？现代社会更加需要这样的厚积薄发。所以，对于小学这个非常基础的学段来说，引导学生掌握这种非常基础的能力，是一项非常基础的任务。可能这也是他们确立这个课题的初衷吧！
积极开展读书活动，大力提高阅读能力，无论业内、业外，似乎从未有过不同的声音。最近几年开展的义务教育学校现代化标准建设，又专门在这方面提出了两条“标志性”的评估指标：一是提高图书生均配置标准———小学30本，初中40本；二是广泛开展学校读书活动———提高学生阅读能力和科学、人文素养。政府还以一个“图书配送工程”来支撑这个项目，重视程度非常高。书是有了，读得如何，大家虽然嘴上不说，应该心里有数。眼下，有两种现象，似有“倾向性”的影响，已经引起了人们的关注乃至警觉。
一种现象是读书活动被“迎检”给形式化了。本来开展读书活动是实施素质教育的一个组成部分，谁都说缺它不行。按照教育规律，总不能就“教”那几本教科书吧！可是面对现实，还是在“考”那几本教科书。于是，有的人就想法“对付”了：迎接检查时“紧”上一阵，甚至还会摆开架势，“统一”行动（统一借书，统一排课），甚至连展示阅读能力，也要统一成“读后感”。反正只要“统一”，就好“操作”。然而，检查过后往往又被“撂”到一边，也就没人操持了，因为没有人检查了。似乎读书活动本来就是“分外”的事儿，摆摆样子、“形式”一下就可以了。
另一种现象是阅读能力被“应考”给功利化了。不知何时，阅读能力忽然“划归”到语文学科，说白了就是“划归”到语文考试。于是，“你考什么，我读什么”便成了读书的唯一标准。不是你有考的套路吗？咱也有“读”的套路。为了应对考试，从选的篇目到练的项目，都在想方设法摸准“套路”、靠上“套路”。什么纠正别字、填加标点、解释词语、分析句子、判断修辞、概括主题、缩写全文、续写结尾……反正你能出题考，我就能找“文”练。如今，许多人看准了这是一个不小的“市场”。那些以“美文”阅读训练为名的“精选”、“大全”之类，不仅抢占了书店的阵地，也塞进了学生的书包。似乎阅读能力本来就是考试的内容，所以搞搞题海战术，“功利”一下，也不该受到非议。
那么，咱们到底需要怎样的读书活动和阅读能力？有两个故事，或许可以从中得到一点启发。
一个是国内的故事。有位成功家长介绍成功经验：小时候把孩子带入了读书的大门，长大了孩子才会有顺利的发展。据说，起因是孩子上一年级的时候，中午在校就餐，就餐以后本该午休，可孩子偏在操场上“疯”。“训”一次管两天，怎么说也不听。这位家长在着急之余，无意发现了一套《儿童台历》，忽然来了“灵感”———尽管过了期，仍然有价值。因为这套台历按月成册，每天1页，而且1页一个故事，“微型”不过百字，内容引人入胜。于是，他和孩子定了一个“协议”，每天中午只读一个故事，晚上就讲这个故事。当然，开始孩子并不情愿，“矫情”时有发生，诸如字不认识啦、词没学过啦。他告诉孩子，你只要看明白就行。没想到，“协议”只执行了一个月，孩子便一发不可收了。有时，孩子一天能读3页、5页，还能把故事讲得头头是道。更让人振奋的是，孩子居然读上了“瘾”。看到什么，就读什么；读了什么，就讲什么，还总嚷嚷着要看新书。借了一本《少儿百科全书》，孩子居然能趴在那儿看上半天儿。后来，作文没发过愁，自己还总想独出心裁。再后来，论文也没犯过“怵”，导师也夸他挺有文采。
另一个是国外的故事。也怪了，似乎发达国家都特别看重课外阅读。所以，那里的图书馆非常完善，管理也非常规范。有位美国小学校长谈及此事时说：课外阅读从学生入学就开始了，人人都要参加，周周都有“任务”。当然，定期检查也必不可少，如复述、表演，研讨、辩论等。在一年级的教室里，你会发现都设有“图书角”。教师告诉我们：学生还小，自己不太会借书，图书馆就根据他们的知识水平，每周准备一些书送到班上，学生可以随便取、随时读。不怕你看得快，下周准换新的。难怪人家接待咱们，总是把图书馆作为“重头戏”，领着你看个没完，拉着你说个没够。这种情况似乎已成国际惯例。
其实，这两个故事说的是同一个道理：开展读书活动和提高阅读能力都有一定的规律。别说背离了规律，哪怕是偏离了规律，你再能“造势”，读书活动也不会受到欢迎，阅读能力更难以得到提高。
谁的读书活动也离不开三个基本“原则”，那就是阶段、趣味和自主。这三个“原则”没先没后，相辅相成。对于学生来说更是如此。趣味和自主好理解，也好把握。阶段则是最有讲究的。听说最近修订的小学语文课程标准，若干处都有修改。好像“阅读总量”达到145万字是被少数保留下来且最无争议的“指标”之一。这个“指标”还按低、中、高三个学段，分解为5万、40万、100万字。如果继续分解，每个学期按20周测算，低、中、高三个学段每周的阅读量应分别为0.125万、1万和2.5万字。当然，这种测算过于“理论”。但有一点非常实际，无论这个“指标”是总是分,要想落到实处，语文本身根本“扛”不住。学校的读书活动无疑应该是主要路径。有人说，这项工作是学校的“平常活儿”，更是“良心活儿”。这话一点儿不假。求知欲望是学生的天性，如果咱们真能把读书活动在切实分好阶段的同时，充分体现趣味、坚持鼓励自主，那咱们的学生真就能在书籍的海洋里遨游了。
谁的阅读能力也离不开三个基本“要素”，那就是积累、整合和创新。有人说这是融化在血液里的“能量”，还真不算夸大其词。这三个基本“要素”中，积累尤为重要。读书不全为了积累，但是首先必须积累。积累的不仅是知识，更多的是思想和认识。开始，我们在阅读中获取的信息很零散、孤立、生涩，但是一旦逐渐丰富起来，肯定会“涌动”整合，甚至“催生”创新。假如只靠“套路”反复强化，即便形成能力，即便应考“得手”，也会很快“就着饭吃了”。“读书破万卷，下笔如有神”，能够亦诗亦训流传至今，关键在于它是对于“积累”的一种社会共识，是许多人碰过钉子、走过弯路以后取得的共识。阅读能力的形成就如同发酵一样，酝酿的是一种综合效应。积累达到一定“量”，才会发生质变。
开展读书活动，提高阅读能力，都是润物无声的过程。这个过程需要规律的导引。尽管上面这些“原则”和“要素”还只是一孔之见。
（责任编辑韩瑞新）