科学各单元教学反思（四上）
——学校 ——
第一单元 天气
本单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行研究，并像气象学家那样观察、记录、分析各种天气现象。期待学生经过本单元学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇心和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。
“天气”单元一共设计了7课，可以分为三个阶段：
第一阶段，第一课和第二课。学生将了解人们通常从云量、降水量、风和气温这四个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间（一个月）里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，他们将真实感受天气是在不断地改变着的，激发研究天气的兴趣。可是在执行过程中，课堂时间毕竟是有限的，主要还是要靠学生自己去操作，往往学生做到中途就会放弃，只有个别学生能按要求去完成。
第二阶段，第三~六课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种天气特征（云量、降水量、风和气温）的数据。在这一阶段，基本上的学生都能要求去做，完成的效果也是比较好的。
第三阶段，第七课。学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成“天气”单元学习以来对当地天气的概括性的认识。这一部分，相当一些同学拿不出完整的记录，或者抄袭别的同学的记录。这一点，缺乏课后监督。
第二单元 溶解
本单元从观察食盐在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观察、描述的一系列活动中去。通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题——是什么因素在影响溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食盐？溶解了的食盐还能分离出来吗？........ 引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。
“溶解”单元可以分为三个部分：
第一部分，第一~四课，以日常生活中最常见的物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。
由于实验室没有小苏打，实验过程中采用的是白碱代替的，实验效果不如小苏打明显。再者气体在水中的变化中，在现有的条件下，现象也不明显。这些有待改进。
第二部分，第五~六课，围绕学生可能提出的两个有价值的问题——是什么因素在影响溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食盐？开展自主研究活动。大部分的同学都能按照要求完成。实验中，加热器材较为缺乏，只能多组轮流做，花的时间过长，本来一节课可以上完的，分成了两节课完成，给后续课程的学习带来的不便。
第三部分，第七课，引导学生对增加和减少水分，盐的水溶液会有什么变化的问题进行思考。通过实际的观察活动，；了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。加热设备，选用了蜡烛，虽然解决了加热的问题，但是对石棉网的破坏比较严重。在以后的实验中要多加注
意。
第三单元 声音
“声音”这一单元共分为7课时，里面的一系列活动可以帮助他们找到关于一些声音问题的答案。在第一课，学生将用不同型号的音叉制造出声音，并讨论他们听到的声音的异同；第二课，当学生们探索了有不同物体振动发出的声音后，声音是由振动产生的这一概念得到了初步的理解；第三和第四课，集中探讨声音的两个基本属性——音量和音高的产生和变化。通过改变尺子振动部分的长度，是振动的频率发生变化，而这种变化用肉眼是可以识别的。由于这部分内容比较抽象，学生在学的过程，表现为比较吃力；第五课，学生将认识到物体振动产生声音，这个震动同样会使接触到它的物体（包括气体）产生振动，这样声音的传播就容易理解了。声音也就是这样从一个地方传到另一地方的。第六课学生通过一个耳鼓模型可以观察到人耳是怎么接受声音的。这种经历加深了学生对声音是怎样通过不同的物质传播的理解，但教学过程中，发现学生在讲解完后，会产生一知半解的结果。第七课，突出了听力的重要性，教给学生如何保护自己的听力。 这一单元，学生不仅能找到他们关心的问题，而且会对他们的不断发现感到骄傲。随着学生用不同的装置做实验并发现他们听到的声音和他们能观察到的现象之间的关系，他们的理解也得到了持续加强。
第四单元 我们的身体
“我们的身体”这个单元包括七部分教学内容，为学生提供了认识自己身体结构和功能的机会，使他们能够意识到身体的各种活动都需要各个系统的协调运作，在这个基础上建立他们的健康意识。
第一课是整个单元的总起，让学生从整体上认识人体的结构。并尝试着以功能的不同划分身体的结构，引出深入的思考。
第二课，通过观察活动，帮助学生了解上肢运动过程中骨骼、关节和肌肉的功能、结构及其相互作用，并以活动之后身体的各种变化及需求为线索，帮助学生建立人体各个部位协调工作认识。从教学中，发现学生的整体思维不够，很难将各个部位联系起来理解。
第三课、第四课，从学生活动后，每分钟心跳和呼吸的次数增多这一现象入手通过采集数据，讨论“跳起来后呼吸为什么会加快”和“跳起来后心跳为什么会加快”两个问题，了解呼吸系统的功能和血液循环系统的功能，并建立保护心脏和保护肺的意识。
第五课、第六课，主要让学生在对消化的原有理解之上，通过比对消化器官图，猜想食物在体内的“旅行”过程和进行模拟实验，初步认识主要消化器官的功能并建立起食物的消化需要多个器官共同参与完成的认识。这一课程由于在体内不可见，小学生比较难理解，如果能采取多媒体动画播放，那就很好理解了。
第七课，作为本单元的最后一刻，发挥着总结和提升的作用。讲解过程中，注重归纳和总结，让学生能形成一个整体的概念。
科学各单元教学反思（四上）
——学校 ——
第一单元 天气
本单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行研究，并像气象学家那样观察、记录、分析各种天气现象。期待学生经过本单元学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇心和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。
“天气”单元一共设计了7课，可以分为三个阶段：
第一阶段，第一课和第二课。学生将了解人们通常从云量、降水量、风和气温这四个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间（一个月）里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，他们将真实感受天气是在不断地改变着的，激发研究天气的兴趣。可是在执行过程中，课堂时间毕竟是有限的，主要还是要靠学生自己去操作，往往学生做到中途就会放弃，只有个别学生能按要求去完成。
第二阶段，第三~六课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种天气特征（云量、降水量、风和气温）的数据。在这一阶段，基本上的学生都能要求去做，完成的效果也是比较好的。
第三阶段，第七课。学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成“天气”单元学习以来对当地天气的概括性的认识。这一部分，相当一些同学拿不出完整的记录，或者抄袭别的同学的记录。这一点，缺乏课后监督。
第二单元 溶解
本单元从观察食盐在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观察、描述的一系列活动中去。通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题——是什么因素在影响溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食盐？溶解了的食盐还能分离出来吗？........ 引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。
“溶解”单元可以分为三个部分：
第一部分，第一~四课，以日常生活中最常见的物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。
由于实验室没有小苏打，实验过程中采用的是白碱代替的，实验效果不如小苏打明显。再者气体在水中的变化中，在现有的条件下，现象也不明显。这些有待改进。
第二部分，第五~六课，围绕学生可能提出的两个有价值的问题——是什么因素在影响溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食盐？开展自主研究活动。大部分的同学都能按照要求完成。实验中，加热器材较为缺乏，只能多组轮流做，花的时间过长，本来一节课可以上完的，分成了两节课完成，给后续课程的学习带来的不便。
第三部分，第七课，引导学生对增加和减少水分，盐的水溶液会有什么变化的问题进行思考。通过实际的观察活动，；了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。加热设备，选用了蜡烛，虽然解决了加热的问题，但是对石棉网的破坏比较严重。在以后的实验中要多加注
意。
第三单元 声音
“声音”这一单元共分为7课时，里面的一系列活动可以帮助他们找到关于一些声音问题的答案。在第一课，学生将用不同型号的音叉制造出声音，并讨论他们听到的声音的异同；第二课，当学生们探索了有不同物体振动发出的声音后，声音是由振动产生的这一概念得到了初步的理解；第三和第四课，集中探讨声音的两个基本属性——音量和音高的产生和变化。通过改变尺子振动部分的长度，是振动的频率发生变化，而这种变化用肉眼是可以识别的。由于这部分内容比较抽象，学生在学的过程，表现为比较吃力；第五课，学生将认识到物体振动产生声音，这个震动同样会使接触到它的物体（包括气体）产生振动，这样声音的传播就容易理解了。声音也就是这样从一个地方传到另一地方的。第六课学生通过一个耳鼓模型可以观察到人耳是怎么接受声音的。这种经历加深了学生对声音是怎样通过不同的物质传播的理解，但教学过程中，发现学生在讲解完后，会产生一知半解的结果。第七课，突出了听力的重要性，教给学生如何保护自己的听力。 这一单元，学生不仅能找到他们关心的问题，而且会对他们的不断发现感到骄傲。随着学生用不同的装置做实验并发现他们听到的声音和他们能观察到的现象之间的关系，他们的理解也得到了持续加强。
第四单元 我们的身体
“我们的身体”这个单元包括七部分教学内容，为学生提供了认识自己身体结构和功能的机会，使他们能够意识到身体的各种活动都需要各个系统的协调运作，在这个基础上建立他们的健康意识。
第一课是整个单元的总起，让学生从整体上认识人体的结构。并尝试着以功能的不同划分身体的结构，引出深入的思考。
第二课，通过观察活动，帮助学生了解上肢运动过程中骨骼、关节和肌肉的功能、结构及其相互作用，并以活动之后身体的各种变化及需求为线索，帮助学生建立人体各个部位协调工作认识。从教学中，发现学生的整体思维不够，很难将各个部位联系起来理解。
第三课、第四课，从学生活动后，每分钟心跳和呼吸的次数增多这一现象入手通过采集数据，讨论“跳起来后呼吸为什么会加快”和“跳起来后心跳为什么会加快”两个问题，了解呼吸系统的功能和血液循环系统的功能，并建立保护心脏和保护肺的意识。
第五课、第六课，主要让学生在对消化的原有理解之上，通过比对消化器官图，猜想食物在体内的“旅行”过程和进行模拟实验，初步认识主要消化器官的功能并建立起食物的消化需要多个器官共同参与完成的认识。这一课程由于在体内不可见，小学生比较难理解，如果能采取多媒体动画播放，那就很好理解了。
第七课，作为本单元的最后一刻，发挥着总结和提升的作用。讲解过程中，注重归纳和总结，让学生能形成一个整体的概念。