思维导图在高一化学教学中的应用
发布时间：2010-2-26 浏览次数：102
教材的地位：本节教材融合了物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、溶液物质的量浓度及溶液的配制等知识并彼此结合渗透。本节内容贯穿整个高中化学学习，在《必修二》《有机化学基础》《化学反应原理》中都有不可忽视的应用。学习本节知识可以帮助学生从微观层面上深入认识物质，建立物质的宏观数量和微观粒子的数量之间的联系，进一步认识化学是在原子分子水平上研究物质的自然科学。
学情学法分析：本节课对象是高一的学生，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但对于本节一些概念，抽象思维的形成还存在一定程度的欠缺，另外相对于初中丰富的演示实验，本节概念性知识缺乏趣味性，比较枯燥，学生兴趣降低。
针对这些问题，本节教学采取学生自主探究，合作学习的方式，充分利用思维导图，加深对抽象概念的理解，消除学生学习的乏味感。
思维导图简介：思维导图是由英国人托尼·布赞(Tony Buzan)在20 世纪60 年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的，和传统的记笔记的方法不同, 思维导图往往是从一个主要概念开始, 随着思维的不断深入, 逐步建立的一个有序的发散的图, 它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有3 个明显的优势: (1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上, 并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆;
(2) 图像、色彩的运用有效地刺激了大脑; (3) 思维导图呈现的是一个思维过程, 学习者能够借助思维导图提高发散思维能力, 通过思维导图理清思维的脉络, 并可供自己或他人回顾整个思维过程。
下面是具体利用思维导图对物质的量进行教学的尝试：
1、 思维导图在预习中的运用
课前预习是学生提高听课效果的重要环节。但刚从初中升上高一的学生很快就发现:高中的课程与初中相比, 无论是学习内容, 还是学习科目, 都多了很多, 也难了很多, 单完成每天老师布置的作业就已经花去了不少时间, 能留下预习的时间非常有限。如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢? 在学习物质的量知识之前，我布置学生预习工作，并根据预习内容制作一张思维导图。学生制作思维导图时都是手工制作为主，思维方法不同，展现方式也不同。下面则为学生预习时的一幅思维导图。
思维导图在高一化学教学中的应用
发布时间：2010-2-26 浏览次数：102
教材的地位：本节教材融合了物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、溶液物质的量浓度及溶液的配制等知识并彼此结合渗透。本节内容贯穿整个高中化学学习，在《必修二》《有机化学基础》《化学反应原理》中都有不可忽视的应用。学习本节知识可以帮助学生从微观层面上深入认识物质，建立物质的宏观数量和微观粒子的数量之间的联系，进一步认识化学是在原子分子水平上研究物质的自然科学。
学情学法分析：本节课对象是高一的学生，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但对于本节一些概念，抽象思维的形成还存在一定程度的欠缺，另外相对于初中丰富的演示实验，本节概念性知识缺乏趣味性，比较枯燥，学生兴趣降低。
针对这些问题，本节教学采取学生自主探究，合作学习的方式，充分利用思维导图，加深对抽象概念的理解，消除学生学习的乏味感。
思维导图简介：思维导图是由英国人托尼·布赞(Tony Buzan)在20 世纪60 年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的，和传统的记笔记的方法不同, 思维导图往往是从一个主要概念开始, 随着思维的不断深入, 逐步建立的一个有序的发散的图, 它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有3 个明显的优势: (1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上, 并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆;
(2) 图像、色彩的运用有效地刺激了大脑; (3) 思维导图呈现的是一个思维过程, 学习者能够借助思维导图提高发散思维能力, 通过思维导图理清思维的脉络, 并可供自己或他人回顾整个思维过程。
下面是具体利用思维导图对物质的量进行教学的尝试：
1、 思维导图在预习中的运用
课前预习是学生提高听课效果的重要环节。但刚从初中升上高一的学生很快就发现:高中的课程与初中相比, 无论是学习内容, 还是学习科目, 都多了很多, 也难了很多, 单完成每天老师布置的作业就已经花去了不少时间, 能留下预习的时间非常有限。如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢? 在学习物质的量知识之前，我布置学生预习工作，并根据预习内容制作一张思维导图。学生制作思维导图时都是手工制作为主，思维方法不同，展现方式也不同。下面则为学生预习时的一幅思维导图。