２００8年第10
期
谈幼儿园的“说课”
周丛笑
（湖南省教育科学研究院）
近年来，“说课”作为教学管理的一种形式已在中小学普遍应用。它是教师刻苦钻研教育内容，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高业务水平的一种好方法；也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功的一项内在要求；还是教师的政治思想、文化知识、理论水平、教学活动的综合实践。通
过“说课”，能够熟练掌握所讲教学内容的教师比例明
14
显上升，参与“说课”的教师的教学水平和教学质量明显提高，那么，能否将“说课”作为幼儿园教学管理的一种形式呢？笔者对此持肯定的态度。
然而，笔者走访了一些幼儿园，发现不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作多年的中青年教师，大多对“说课”一词并不真正熟悉。因此，笔者想结合自己的观点，谈谈“说课”。
一、“说课”的含义和特点
说课通常被定义为：“在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。”
从这一定义出发，笔者认为，幼儿园的“说课”，应是指执教老师在一定场合说说对教学的设计和分析。其内容涉及活动内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于活动准备的一部分，这与活动后的反思总结有所不同。它是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。它具有两个明显的特点：
1.重在交流：互相学习、共同提高。
2.重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。
“说课”要对教案中实施某一教学目标所采用的教学方法和实施某种教学手段的理论依据进行；要对
教案通俗易懂地向幼儿传递知识过程中所蕴含的教育学、心理学等理论知识进行说明。
二、“说课”的意义与作用
（一）有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动上课的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自
己教学的意图和处理活动内容的方法和目的，从而使教研的主题更明确、重点更突出，从而提高教研活动的实效。另外，教师们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
（二）有利于提高教师备课的质量
很多教师备课缺乏理论依据，导致备课质量不高。通过说课，可以引导教师去思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
（三）有利于提高教学活动的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样，就可以克服教学中重点不突出、指导不到位等问题，提高教学活动的效率。
（四）有利于提高教师的自身素质
一方面，教师在说课时不仅要回答“怎样教”的问题，而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教”，这就要求教师具备一定的理论素养，它促使教师不断地学习教育教学的理论，用教育理论指导教学实践，不断提高教学水平和理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，特别是课后的说评结合，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识、新的提高，这在无形中也提高了教师的组织能力和表达能力。
三、“说课”的内容和要求
关于说课的内容，目前有“四说”（大纲内容、教法、学法、教学设计），“五说”（大纲、内容、教法、学法、练习）等。笔者认为，幼儿园“说课”的内容和要求应包括以下几个方面。
（一）依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》
（以
下简称《纲要》）分析活动内容、分析幼儿内容是教学的一个基本要素。深入细致地分析内容、把握内容是设计好每一节活动的基础，是教师能够驾驭教学过程、取得最佳教学效果的基本前提。因此教师必须根据《纲要》的要求，分析内容选择的意图、内容的前后联系、内容的重点、难点、能力点、情感态度教育点，以及学习类型、前次概念与新知的联系、自己的个性见解等。
幼儿是学习的主体。分析幼儿是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。要从幼儿的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况等方面作出详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。
（二）说明教学目标的确立及其实现的基本思路
确立教学目标，要根据《纲要》、所选内容、幼儿学习的特点及发展，从以下三方面进行整体设计，建立目标体系：
（1
）确立情感态度目标：即通过学习，幼儿所应养成的良好的情感态度和审美观。
（2）确立能力目标：即通过学习，幼儿在身心发展上，如能力、意志、性格、体力的发展上要达到一个什么标准。
（3）确立知识、技能目标：即通过学习，幼儿在基础知识和基本技能上达到什么标准。
教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用。因此教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的进程、步
骤、组织以及教学目标向学习目标转化，目标实现程度的检测等方面的基本思路。
（三）说明突出教学重点、突破教学难点的策略
教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点
上，因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略，也就是要从知识结构、教学要素的优化、内容的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
（四）说明优化教学过程结构的设想
在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、幼儿、内容三者的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主体，在哪些环节体现以幼儿为主体，做到教师的主导性与幼儿的主动性的最佳结合；知识结构的内在规律和幼儿认识规律的最佳结合；掌握知识和发展思维能力的最佳结合；同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、组织教学、游戏、反馈强化、结束等控制手段和语言、提问、演示讲解、指导等基本技能，促进教学过程有序地发展。
（五）说明教学方法的选择和教学手段的使用
说出根据活动内容、幼儿实际、教学条件等选择设计的教学方法。这是说课过程中非常重要的一点，
教学评论
主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果教师对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、主题探究法、方案教学法（瑞吉欧
）、上海二期课改经验、单元教学法、整合课程等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等，则完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结
合。教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会幼儿学习的方法和规律。
在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，教学手段由单一媒体转变为采用现代化手段的多媒体。教师在说课时要从教学内容、教学环节、幼儿特点出发，说明使用教学媒体的有机性、适度性，以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值。
（六）说明教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对幼儿的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出具体的、可能的预测，说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。
总之，说课一定要要以内容分析和幼儿状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案，说出与众不同的教学新意。
四、“说课”的原则与注意事项
（一）科学性原则———说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1.活动内容分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节活动内容在本领域、本年龄段的地位、作用及其本身的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
2.学情分析客观、实际。说课中教师要从幼儿学习本活动的原有基础和现有困难两个方面分层次地、客观地、准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3.教学目标的确定符合《纲要》要求、活动内容和幼儿实际。教学目标包括情感态度目标、发展智能目标和知识技能目标，其确定都要与内容分析和学情分析保持高度的一致性，并要有切实可行的落实途径。
4.教法设计紧扣教学目标，符合活动类型特点和
15
领域特点，有利于促进幼儿发展，可行性强。说课中，教师既要说清本节活动的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰，具有较强的可操作性。
（二）理论联系实际原则———说课活动的灵魂
说课是说者向听者展示其对某节活动教学设想的
一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实际有机地结合，做到理论与实践的高度统一。
1.说课要有理论指导。在说课中对内容的分析应以各领域基础理论为指导，对学情的分析则以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
2.教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。
3.理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免
16空谈理论，脱离实际；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴。要做到理论切合实际、实践是在理论指导下的实践，做到理论与实践的高度统一。
（三）实效性原则———说课活动的核心
说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而
优化教学过程，提高教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的，收到可观实效，至少要做到以下几点。
1.目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
2.针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说人的准备以及对问题的集中研究与解决。
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3.准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研《纲要》和活动内容，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4.评说准确。评说要科学准确，指导性强。参加评说的人员要抓住教学理论上的重大问题和教学中带
有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或以后继续进行研究。
（四）创新性原则———说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课，是备课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说，众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，诚心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远充满生机和活力。
1.把握要求，容量适当。把握好程度份量，是上好一节活动的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用单位活动时间，提高教学效率；另一方面，教学活动作为幼儿学习的一个重要环节，步子应该迈实，对活动内容应能基本掌握。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能“速成”
。教师的素养体现在对教学活动中程度、份量的“度”的准确把握上。
2.立足于“活动”，寓技于“活动”。说课的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。说课不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于活动”本身。
3.掌握详略，突出重点。说课时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥说课的交流作用。
4.避免空泛，力求实在。既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好说课的交流作用。
随着教育改革的不断深化，“说课”这一全新的教研形式正悄然兴起，其综合反映教师素质、教师教育理论水平、教师教学业务能力的优越性日益显现。我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动幼儿教育教学改革，加快幼儿师资队伍的培养，让更多的优秀幼师迅速成长起来。
（责任编辑：张英帆）
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谈幼儿园的“说课”
周丛笑
（湖南省教育科学研究院）
近年来，“说课”作为教学管理的一种形式已在中小学普遍应用。它是教师刻苦钻研教育内容，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高业务水平的一种好方法；也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功的一项内在要求；还是教师的政治思想、文化知识、理论水平、教学活动的综合实践。通
过“说课”，能够熟练掌握所讲教学内容的教师比例明
14
显上升，参与“说课”的教师的教学水平和教学质量明显提高，那么，能否将“说课”作为幼儿园教学管理的一种形式呢？笔者对此持肯定的态度。
然而，笔者走访了一些幼儿园，发现不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作多年的中青年教师，大多对“说课”一词并不真正熟悉。因此，笔者想结合自己的观点，谈谈“说课”。
一、“说课”的含义和特点
说课通常被定义为：“在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。”
从这一定义出发，笔者认为，幼儿园的“说课”，应是指执教老师在一定场合说说对教学的设计和分析。其内容涉及活动内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于活动准备的一部分，这与活动后的反思总结有所不同。它是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。它具有两个明显的特点：
1.重在交流：互相学习、共同提高。
2.重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。
“说课”要对教案中实施某一教学目标所采用的教学方法和实施某种教学手段的理论依据进行；要对
教案通俗易懂地向幼儿传递知识过程中所蕴含的教育学、心理学等理论知识进行说明。
二、“说课”的意义与作用
（一）有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动上课的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自
己教学的意图和处理活动内容的方法和目的，从而使教研的主题更明确、重点更突出，从而提高教研活动的实效。另外，教师们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
（二）有利于提高教师备课的质量
很多教师备课缺乏理论依据，导致备课质量不高。通过说课，可以引导教师去思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
（三）有利于提高教学活动的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样，就可以克服教学中重点不突出、指导不到位等问题，提高教学活动的效率。
（四）有利于提高教师的自身素质
一方面，教师在说课时不仅要回答“怎样教”的问题，而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教”，这就要求教师具备一定的理论素养，它促使教师不断地学习教育教学的理论，用教育理论指导教学实践，不断提高教学水平和理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，特别是课后的说评结合，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识、新的提高，这在无形中也提高了教师的组织能力和表达能力。
三、“说课”的内容和要求
关于说课的内容，目前有“四说”（大纲内容、教法、学法、教学设计），“五说”（大纲、内容、教法、学法、练习）等。笔者认为，幼儿园“说课”的内容和要求应包括以下几个方面。
（一）依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》
（以
下简称《纲要》）分析活动内容、分析幼儿内容是教学的一个基本要素。深入细致地分析内容、把握内容是设计好每一节活动的基础，是教师能够驾驭教学过程、取得最佳教学效果的基本前提。因此教师必须根据《纲要》的要求，分析内容选择的意图、内容的前后联系、内容的重点、难点、能力点、情感态度教育点，以及学习类型、前次概念与新知的联系、自己的个性见解等。
幼儿是学习的主体。分析幼儿是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。要从幼儿的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况等方面作出详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。
（二）说明教学目标的确立及其实现的基本思路
确立教学目标，要根据《纲要》、所选内容、幼儿学习的特点及发展，从以下三方面进行整体设计，建立目标体系：
（1
）确立情感态度目标：即通过学习，幼儿所应养成的良好的情感态度和审美观。
（2）确立能力目标：即通过学习，幼儿在身心发展上，如能力、意志、性格、体力的发展上要达到一个什么标准。
（3）确立知识、技能目标：即通过学习，幼儿在基础知识和基本技能上达到什么标准。
教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用。因此教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的进程、步
骤、组织以及教学目标向学习目标转化，目标实现程度的检测等方面的基本思路。
（三）说明突出教学重点、突破教学难点的策略
教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点
上，因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略，也就是要从知识结构、教学要素的优化、内容的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
（四）说明优化教学过程结构的设想
在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、幼儿、内容三者的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主体，在哪些环节体现以幼儿为主体，做到教师的主导性与幼儿的主动性的最佳结合；知识结构的内在规律和幼儿认识规律的最佳结合；掌握知识和发展思维能力的最佳结合；同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、组织教学、游戏、反馈强化、结束等控制手段和语言、提问、演示讲解、指导等基本技能，促进教学过程有序地发展。
（五）说明教学方法的选择和教学手段的使用
说出根据活动内容、幼儿实际、教学条件等选择设计的教学方法。这是说课过程中非常重要的一点，
教学评论
主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果教师对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、主题探究法、方案教学法（瑞吉欧
）、上海二期课改经验、单元教学法、整合课程等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等，则完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结
合。教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会幼儿学习的方法和规律。
在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，教学手段由单一媒体转变为采用现代化手段的多媒体。教师在说课时要从教学内容、教学环节、幼儿特点出发，说明使用教学媒体的有机性、适度性，以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值。
（六）说明教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对幼儿的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出具体的、可能的预测，说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。
总之，说课一定要要以内容分析和幼儿状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案，说出与众不同的教学新意。
四、“说课”的原则与注意事项
（一）科学性原则———说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1.活动内容分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节活动内容在本领域、本年龄段的地位、作用及其本身的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
2.学情分析客观、实际。说课中教师要从幼儿学习本活动的原有基础和现有困难两个方面分层次地、客观地、准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3.教学目标的确定符合《纲要》要求、活动内容和幼儿实际。教学目标包括情感态度目标、发展智能目标和知识技能目标，其确定都要与内容分析和学情分析保持高度的一致性，并要有切实可行的落实途径。
4.教法设计紧扣教学目标，符合活动类型特点和
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领域特点，有利于促进幼儿发展，可行性强。说课中，教师既要说清本节活动的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰，具有较强的可操作性。
（二）理论联系实际原则———说课活动的灵魂
说课是说者向听者展示其对某节活动教学设想的
一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实际有机地结合，做到理论与实践的高度统一。
1.说课要有理论指导。在说课中对内容的分析应以各领域基础理论为指导，对学情的分析则以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
2.教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。
3.理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免
16空谈理论，脱离实际；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴。要做到理论切合实际、实践是在理论指导下的实践，做到理论与实践的高度统一。
（三）实效性原则———说课活动的核心
说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而
优化教学过程，提高教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的，收到可观实效，至少要做到以下几点。
1.目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
2.针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说人的准备以及对问题的集中研究与解决。
２００8年第10
期
3.准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研《纲要》和活动内容，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4.评说准确。评说要科学准确，指导性强。参加评说的人员要抓住教学理论上的重大问题和教学中带
有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或以后继续进行研究。
（四）创新性原则———说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课，是备课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说，众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，诚心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远充满生机和活力。
1.把握要求，容量适当。把握好程度份量，是上好一节活动的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用单位活动时间，提高教学效率；另一方面，教学活动作为幼儿学习的一个重要环节，步子应该迈实，对活动内容应能基本掌握。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能“速成”
。教师的素养体现在对教学活动中程度、份量的“度”的准确把握上。
2.立足于“活动”，寓技于“活动”。说课的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。说课不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于活动”本身。
3.掌握详略，突出重点。说课时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥说课的交流作用。
4.避免空泛，力求实在。既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好说课的交流作用。
随着教育改革的不断深化，“说课”这一全新的教研形式正悄然兴起，其综合反映教师素质、教师教育理论水平、教师教学业务能力的优越性日益显现。我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动幼儿教育教学改革，加快幼儿师资队伍的培养，让更多的优秀幼师迅速成长起来。
（责任编辑：张英帆）
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