〔关键词〕 作文教学；情感体验；命题；“下水”作文；
评改
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）15―0057―01
在新课标大力推行的今天，我们的初中学生写作中却有许多无病呻吟、无话可说的文章。写作应是人情感的自然抒发，它真正的目的是为了表露自己内心的真实感情。因而，我们需要情感，呼唤情感。那么，应该如何去做呢？下面我谈谈自己的一些看法。
一、建立和谐的师生关系，把作文创建为一个学生释放情感的平台
著名教育家夏�尊说：“教育不能没有情感。”在教学中，我们应构建一个轻松、活泼、民主、和谐的交流平台。教师应用自己的情感与学生的情感进行碰撞，要把他们当朋友，体验他们的心理，尊重他们的见解，保护他们的隐私，让学生能够感到“心理安全”和“心理自由”，从而把作文作为一个大胆诉说自己心灵感受的平台，写自己想写的，说自己想说的，做到“我手写我心”。
二、设置情境，增加学生的情感体验
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”农村学生由于生活经历比较简单，对各种情感的体验不是很丰富，这对于写作是比较不利的。所以，我们应该创造条件，设置情境，激发学生的情感。我常在课堂上，让学生角色互换，扮演成不同的社会身份，走进生活，积淀情感，用心去体验生活给他们的感受。另外，充分发挥多媒体的作用，丰富学生的情感世界。慢慢地，学生们的情感世界丰富了，情到深处的作文就多了起来，学生学会了为生活所感动。
三、命题激趣，诱发情感
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目， 题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。命题要充分考虑初中生的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
四、做好“蓄情”，直抒胸臆
“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”我在作文教学中，一般会提前几天告诉学生写作方向，让他们搜集相关素材，积累体验，做好“蓄情”。正因为有了情感的体验与积累，到写作时他们便会“不吐不快”，写作的热情与激情勃然而发，写出一篇篇充满真挚情感的佳作。
五、下水引路，沟通情感
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而意相随，喜欢作文。
六、加强评改，深化情感
实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改其一要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。使整个的作文教学充满生命的活力。 编辑：刘於诚
〔关键词〕 作文教学；情感体验；命题；“下水”作文；
评改
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）15―0057―01
在新课标大力推行的今天，我们的初中学生写作中却有许多无病呻吟、无话可说的文章。写作应是人情感的自然抒发，它真正的目的是为了表露自己内心的真实感情。因而，我们需要情感，呼唤情感。那么，应该如何去做呢？下面我谈谈自己的一些看法。
一、建立和谐的师生关系，把作文创建为一个学生释放情感的平台
著名教育家夏�尊说：“教育不能没有情感。”在教学中，我们应构建一个轻松、活泼、民主、和谐的交流平台。教师应用自己的情感与学生的情感进行碰撞，要把他们当朋友，体验他们的心理，尊重他们的见解，保护他们的隐私，让学生能够感到“心理安全”和“心理自由”，从而把作文作为一个大胆诉说自己心灵感受的平台，写自己想写的，说自己想说的，做到“我手写我心”。
二、设置情境，增加学生的情感体验
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”农村学生由于生活经历比较简单，对各种情感的体验不是很丰富，这对于写作是比较不利的。所以，我们应该创造条件，设置情境，激发学生的情感。我常在课堂上，让学生角色互换，扮演成不同的社会身份，走进生活，积淀情感，用心去体验生活给他们的感受。另外，充分发挥多媒体的作用，丰富学生的情感世界。慢慢地，学生们的情感世界丰富了，情到深处的作文就多了起来，学生学会了为生活所感动。
三、命题激趣，诱发情感
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目， 题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。命题要充分考虑初中生的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
四、做好“蓄情”，直抒胸臆
“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”我在作文教学中，一般会提前几天告诉学生写作方向，让他们搜集相关素材，积累体验，做好“蓄情”。正因为有了情感的体验与积累，到写作时他们便会“不吐不快”，写作的热情与激情勃然而发，写出一篇篇充满真挚情感的佳作。
五、下水引路，沟通情感
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而意相随，喜欢作文。
六、加强评改，深化情感
实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改其一要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。其三，褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。使整个的作文教学充满生命的活力。 编辑：刘於诚