如何做好教学反思
美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式是：成长=经验+反思。教学反思是指导教师在教学实践中，通过观察、回顾、诊断等方式，对自我的主体行为或肯定、支持、强化，或否定、思索、修正，从而提高自我监控能力的过程。反思性教学促使教师在教育教学活动中边实践、边反思，不断发现问题、解决问题、优化教学行为，所以教学反思是教师专业成长的必经之路。
课后反思贵在坚持，主要内容可以从以下几个方面入手：
1.记教学目标的达成情况。对教学行为是否达到教学目标的反思有助于促进我们审视、纠正、规范、优化自己的教学行为，从而使自己的教学行为更适应学生的发展。以上既反思了目标达成的具体情况，又分析了没有达成目标的原因所在，可以说对自己以后的教学非常有帮助。
2. 记教学过程中的“亮点”。每节课都有不同的成功之处，都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学“共振效应”的做法，如巧妙新颖的引入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、直观教具的合理运用、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等，将这些“亮点”记录下来的目的是为了供以后教学时参考。
3.记教学过程中的不足。再完善的教学设计也有疏漏失误之处，如果没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的解题过程、由于某种原因对学生积极性的挫伤等。教学后记要对形成败笔的原因进行深刻分析与探究，既要找出客
观原因，更要正视主观原因，要使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，并在以后的教学中加以改进和纠正。
4.记教学过程中的“智慧火花”。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、一些偶发事件的出现，教师这时可能会产生一些灵感。对于教师来说，这些智慧的闪光点往往是突如其来、转瞬即逝，如不及时记录这些“偶得”，就可能再也想不起来了。这对于需要积累教学实践智慧的教师来讲，是多么遗憾啊！
5.记“再教后记”。语文特级教师于漪每教完一篇课文后，总会写一写下次再教这节课时应该如何做，因此她的课炉火纯青、常教常新。我们大部分人都至少教两个班的课，可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这节课（或假如让自己上这节课将如何设计教学）”等问题，根据这节课的反思改进后再上一节课，进行再反思，一定会把自己的教学水平提高到一个新的层次、新的境界。
6.记教学中学生的感受。学生是学习的主体，学生的感受永远是第一位的。学生可能会有“创新的火花”在闪烁，可能会在课堂上提出一些独到的见解，可能兴趣盎然，也可能默默无语。将其记录下来并进行分析，可以反思新课程理念的落实情况，为今后的教学补充丰富的养分。
7.记教学中的改革创新。在新的课程理念下，教材不再被作为课程之本，其首要功能是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。这就要求我们教
师绝对不能就教材讲教材。既要了解知识的前设，又要了解知识的后延，从而把握好教学的“度”，同时也要适当了解本学科以外还有哪些其他学科知识与知识有联系，形成立体的教学。
8.记偶发事件的处理情况。由于课堂的动态性、不确定性，n常常会发生一些偶发事件，处理的怎么样？积累下来，也会成为我们宝贵教学经验的一部分。
9.记教学过程是否适应学生的个性差异。一堂成功的课，还必须因材施教，因人施教。无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应尽可能地“为了一切学生”。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
以上几条并不是在课后反思中都要面面俱到学出的，因为它不是都能在我们每天的教学中同时集中体现出来。随着教学实践的不断深入，我们还可能在其他方面出现新的收获，发现新的问题，总结新的经验。但无论怎样，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在真实。一有所得，及时记下，以记促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
如何做好教学反思
美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式是：成长=经验+反思。教学反思是指导教师在教学实践中，通过观察、回顾、诊断等方式，对自我的主体行为或肯定、支持、强化，或否定、思索、修正，从而提高自我监控能力的过程。反思性教学促使教师在教育教学活动中边实践、边反思，不断发现问题、解决问题、优化教学行为，所以教学反思是教师专业成长的必经之路。
课后反思贵在坚持，主要内容可以从以下几个方面入手：
1.记教学目标的达成情况。对教学行为是否达到教学目标的反思有助于促进我们审视、纠正、规范、优化自己的教学行为，从而使自己的教学行为更适应学生的发展。以上既反思了目标达成的具体情况，又分析了没有达成目标的原因所在，可以说对自己以后的教学非常有帮助。
2. 记教学过程中的“亮点”。每节课都有不同的成功之处，都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学“共振效应”的做法，如巧妙新颖的引入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、直观教具的合理运用、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等，将这些“亮点”记录下来的目的是为了供以后教学时参考。
3.记教学过程中的不足。再完善的教学设计也有疏漏失误之处，如果没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的解题过程、由于某种原因对学生积极性的挫伤等。教学后记要对形成败笔的原因进行深刻分析与探究，既要找出客
观原因，更要正视主观原因，要使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，并在以后的教学中加以改进和纠正。
4.记教学过程中的“智慧火花”。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、一些偶发事件的出现，教师这时可能会产生一些灵感。对于教师来说，这些智慧的闪光点往往是突如其来、转瞬即逝，如不及时记录这些“偶得”，就可能再也想不起来了。这对于需要积累教学实践智慧的教师来讲，是多么遗憾啊！
5.记“再教后记”。语文特级教师于漪每教完一篇课文后，总会写一写下次再教这节课时应该如何做，因此她的课炉火纯青、常教常新。我们大部分人都至少教两个班的课，可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这节课（或假如让自己上这节课将如何设计教学）”等问题，根据这节课的反思改进后再上一节课，进行再反思，一定会把自己的教学水平提高到一个新的层次、新的境界。
6.记教学中学生的感受。学生是学习的主体，学生的感受永远是第一位的。学生可能会有“创新的火花”在闪烁，可能会在课堂上提出一些独到的见解，可能兴趣盎然，也可能默默无语。将其记录下来并进行分析，可以反思新课程理念的落实情况，为今后的教学补充丰富的养分。
7.记教学中的改革创新。在新的课程理念下，教材不再被作为课程之本，其首要功能是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。这就要求我们教
师绝对不能就教材讲教材。既要了解知识的前设，又要了解知识的后延，从而把握好教学的“度”，同时也要适当了解本学科以外还有哪些其他学科知识与知识有联系，形成立体的教学。
8.记偶发事件的处理情况。由于课堂的动态性、不确定性，n常常会发生一些偶发事件，处理的怎么样？积累下来，也会成为我们宝贵教学经验的一部分。
9.记教学过程是否适应学生的个性差异。一堂成功的课，还必须因材施教，因人施教。无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应尽可能地“为了一切学生”。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
以上几条并不是在课后反思中都要面面俱到学出的，因为它不是都能在我们每天的教学中同时集中体现出来。随着教学实践的不断深入，我们还可能在其他方面出现新的收获，发现新的问题，总结新的经验。但无论怎样，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在真实。一有所得，及时记下，以记促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。