《张衡》第一课时教学设计
内容简析：
《张衡》是一篇人物故事，写的是我国东汉时期，一位杰出的科学家张衡，不相信鬼神，认真思考，大胆研究，经过细心的考察和分析，终于发明了一种测定地震方位的仪器——“地动仪”的故事。通过学习这篇课文，教育学生相信科学，养成多动脑、勤动手的好习惯。 设计理念：
新课改要求我们的语文教学要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新。因此，本课时的教学我力求紧扣年段目标和单元要求，针对学情，确定学习目标，精选学习内容，带领学生深入到文本的语言中，让学生读通课文，感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，让学生得意、得言、得法。
教学目标：
1、在句子中学习本课21个生字新词，指导书写“录”字。
2、读通课文，整体把握，理清文章思路。初步感受张衡坚持研究，破除迷信的勇气与持之以恒的精神，激发强烈的民族自豪感。
3、朗读课文。
教学重点：
学习生字新词，读通课文，理清文章脉络,了解课文大意。 教学难点：掌握本课的生字词。
课前准备：生字词语卡片
教学过程：
一、认识张衡，理解“杰出”
1、引出课题，让学生跟着老师一起板书课题，读课题。
(1) 出示地动仪的图片，提问：大家知道这是什么仪器吗？
（2）是谁发明了地动仪？板题：9 张衡
2、出示张衡的图片和书本学习链接中的资料。自由读一读。从张衡的简介中，我们知道了张衡的才能和成就怎么样？
3、读课文的第一自然段，理解“杰出”的意思。“杰出”可以换一个什么词？再读这一自然段，把张衡的了不起读出来。
【设计意图：《课标》强调，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。开课伊始，用张衡的图片和资料使学生认识张衡，感悟他的出众，巧妙地帮助学生理解词语“杰出”。然后读第一自然段，让学生整体感知“张衡是个杰出的科学家”。扣住文眼“杰出”，使孩子们兴趣盎然地进入文本，为教学活动的开展作好铺垫。】
二、读通课文，理清脉络
1、出示阅读提示和要求：
⑴自由读课文，读准字音，把句子读通顺。
⑵勾画生字词语，可看注释或查字典，或问同学、教师，认读生字词语。
⑶运用查字典或联系上下文的方式理解词义。
⑷标注自然段序号，看看课文主要讲了谁？他做了一件什么事？
2、检查自学情况。
⑴指名回答：课文主要讲了谁？他做了一件什么事？
⑵汇报生字词语学习情况。
①出示生字词语，指名拼读，纠错正音后齐读。
②出示去掉拼音的生字，认读生字词。
⑶出示含有生字词的句子，在读句子中检查字音，相机强调难读准的生字词“征兆”，通过与“凹”字对比理解词语“凸（tū）起”，通过换词法理解词语“卓（zhuó）越”（杰出） 。
（4）出示难读的句段，检查读。
三、再读课文，鼓励探究
1、自由朗读课文，了解课文的主要内容。 要求：围绕下列问题说准确：
①课文讲的是谁？他是什么时候的人？（张衡，我国东汉人。） ②张衡是一个什么人？他做了一件什么重要的事？（我国是一位杰出的科学家，他发明地动仪。）
③地动仪有什么用途？它管用吗？（能测定地震，它及时测定了地震。）
2、归纳：课文写的的是我国东汉时期科学家张衡发明地动仪的事。
【设计意图：阅读教学提倡“强化初读，延迟开讲”。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。此时，落实好字词，通过初读课文，突破朗读关，从整体入手，理清文章的脉络，为下一步学习做铺
垫，达到“纲举目张”。在理清这篇文章的脉络时，三年级的学生在学习过程中有一定的困难，教师顺学而导，根据学情，适当提示，指导学法，让学生真思考、真体验地自主学习。】
四、掌握字形， 指导写字
1、找出自己认为难写的字。
2、教师重点指导难字的书写。
杰、兆、录、究、酒、献、征兆、研究、贡献
五、完成练习，巩固所学
1、抄写字词。
2、朗读课文。
《张衡》第一课时教学设计
内容简析：
《张衡》是一篇人物故事，写的是我国东汉时期，一位杰出的科学家张衡，不相信鬼神，认真思考，大胆研究，经过细心的考察和分析，终于发明了一种测定地震方位的仪器——“地动仪”的故事。通过学习这篇课文，教育学生相信科学，养成多动脑、勤动手的好习惯。 设计理念：
新课改要求我们的语文教学要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新。因此，本课时的教学我力求紧扣年段目标和单元要求，针对学情，确定学习目标，精选学习内容，带领学生深入到文本的语言中，让学生读通课文，感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，让学生得意、得言、得法。
教学目标：
1、在句子中学习本课21个生字新词，指导书写“录”字。
2、读通课文，整体把握，理清文章思路。初步感受张衡坚持研究，破除迷信的勇气与持之以恒的精神，激发强烈的民族自豪感。
3、朗读课文。
教学重点：
学习生字新词，读通课文，理清文章脉络,了解课文大意。 教学难点：掌握本课的生字词。
课前准备：生字词语卡片
教学过程：
一、认识张衡，理解“杰出”
1、引出课题，让学生跟着老师一起板书课题，读课题。
(1) 出示地动仪的图片，提问：大家知道这是什么仪器吗？
（2）是谁发明了地动仪？板题：9 张衡
2、出示张衡的图片和书本学习链接中的资料。自由读一读。从张衡的简介中，我们知道了张衡的才能和成就怎么样？
3、读课文的第一自然段，理解“杰出”的意思。“杰出”可以换一个什么词？再读这一自然段，把张衡的了不起读出来。
【设计意图：《课标》强调，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。开课伊始，用张衡的图片和资料使学生认识张衡，感悟他的出众，巧妙地帮助学生理解词语“杰出”。然后读第一自然段，让学生整体感知“张衡是个杰出的科学家”。扣住文眼“杰出”，使孩子们兴趣盎然地进入文本，为教学活动的开展作好铺垫。】
二、读通课文，理清脉络
1、出示阅读提示和要求：
⑴自由读课文，读准字音，把句子读通顺。
⑵勾画生字词语，可看注释或查字典，或问同学、教师，认读生字词语。
⑶运用查字典或联系上下文的方式理解词义。
⑷标注自然段序号，看看课文主要讲了谁？他做了一件什么事？
2、检查自学情况。
⑴指名回答：课文主要讲了谁？他做了一件什么事？
⑵汇报生字词语学习情况。
①出示生字词语，指名拼读，纠错正音后齐读。
②出示去掉拼音的生字，认读生字词。
⑶出示含有生字词的句子，在读句子中检查字音，相机强调难读准的生字词“征兆”，通过与“凹”字对比理解词语“凸（tū）起”，通过换词法理解词语“卓（zhuó）越”（杰出） 。
（4）出示难读的句段，检查读。
三、再读课文，鼓励探究
1、自由朗读课文，了解课文的主要内容。 要求：围绕下列问题说准确：
①课文讲的是谁？他是什么时候的人？（张衡，我国东汉人。） ②张衡是一个什么人？他做了一件什么重要的事？（我国是一位杰出的科学家，他发明地动仪。）
③地动仪有什么用途？它管用吗？（能测定地震，它及时测定了地震。）
2、归纳：课文写的的是我国东汉时期科学家张衡发明地动仪的事。
【设计意图：阅读教学提倡“强化初读，延迟开讲”。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。此时，落实好字词，通过初读课文，突破朗读关，从整体入手，理清文章的脉络，为下一步学习做铺
垫，达到“纲举目张”。在理清这篇文章的脉络时，三年级的学生在学习过程中有一定的困难，教师顺学而导，根据学情，适当提示，指导学法，让学生真思考、真体验地自主学习。】
四、掌握字形， 指导写字
1、找出自己认为难写的字。
2、教师重点指导难字的书写。
杰、兆、录、究、酒、献、征兆、研究、贡献
五、完成练习，巩固所学
1、抄写字词。
2、朗读课文。