浅议初中思想品德课参与式教学活动设计
刘 培
（平凉市崇信县木林乡木林中学 744205）
摘要：初中思想品德参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其本质就是充分调动师生在教学双边活动过程中的积极性，创造师生民主、平等、和谐、互助的学习氛围，从而提高学生独立思考和自主创新的能力。
关键词：新课改；参与式教学；思想品德；教学活动设计 初中思想品德参与式教学是实施新课程标准下出现的一种新的教学模式，它以学生参与教学为核心，教师在教学中要培养学生良好的学习情感与态度，通过师生、生生之间的交流与合作，让学生在参与教师的教学过程中充分发挥个性特长，学会自我调控、不断反思，从而使课堂教学充满激情与活力。那么如何如何做到这些，我从四个方面来说思想品德课参与式教学。
一、教学思想要民主化
我涉及教学民主的概念时间不长，但是我感到教学（思想品德教学）如果真正实行民主，就可以收到意想不到的效果。下面我就教学民主谈四个方面。
（一）要为学生服务
我的教学道路还很漫长，作为工作不到八年的年轻教师，我的教学栽过跟头，走过弯路，有喜有忧。栽过跟头的一个主要原因就是脱离学生实际，不为学生服务，而是为四面八方的“婆婆”服务造成的。初中思想品德教学中“婆婆”多了，谁都可以指导教学，
提出若干条指令性的，指导性的教学意见。即使最外行的领导，别的课不能听，也可以听思想品德课呀。所以任何人都可以指出你这堂课的好坏。所谓“仁者见仁，智者见智”，这样的“婆婆”一多，使得我们思品课无从下手。就这样，我设法想法去适应了“婆婆”却脱离了学生的实际，对学生的内心世界、知识水平和认知能力都了解甚少，因而思品课很难教到点子上。后来我通过不断实践总结，使我清楚地认识到自己的不足。教育是培养人的活动，我们不能为了满足自己当前利益，而忽视了学生的可持续发展。
（二）要和学生谈心
新型的师生关系倡导民主平等，老师是学生的朋友，它彻底颠覆了传统教育观念中的权威和遵从者的关系。这就要求教者多和学生交流、谈心，思想品德课也不例外。我在教学活动中，充分利用时间和学生谈心，不但谈教学，而且谈生活、谈理想等，总之，只要有利于教学活动和学生身心健康发展的事都谈，渐渐的我和学生成了朋友，大家信任我，理解我；我也了解了学生的家庭状况，现有知识水平和学生内心世界。正是由于我有了好多助手，才能在教学过程中做到游刃有余。
（三）要与学生商量
与学生商量，不是简单的交流与沟通，而是真诚的探讨。同学生商量包括教学目标、教学内容、教学方法都和学生商量，以至于我不商量，心里就没了底。其中教学目标的提出不是机械的照抄照搬，而是上课之前和学生共同研讨。思想品德课最大的功効就是教会学生学会做人、学会做事，总之一句就是思想教育。因此教学目标中情感态度价值观确立十分重要。比如，我在上九年级思想品德课第一单元第二课在承担责任中成长时，确立了以下情感态度价值观目标：1、承担责任关荣、推卸责任可耻2、体验“团结就是力量”的自豪感。以上两个目标的确立是我利用课余时间，结合教材内容，
学生探讨交流以后修改而成的。之前确立的目标过多过繁，尤其是目标1，经过学生的三次修改而成。由原来的我们中学生一定要承担责任，不承担责任是可耻的行为，改为承担责任是关荣的，不承担是可耻的，最后改为言简意赅的：承担责任光荣、推卸责任可耻。可见只要我们给学生机会，相信学生、尊重他们，适时引导点拨，学生就是我们很好的助手。这样做不但符合学生的认知水平，而且锻炼了学生的概括总结能力。
（四）要同学生总结
总结包括课堂总结、课时总结、单元总结、知识结构总结、考试总结等教学总结，还包括自我总结、活动总结等生活总结。我在上每一节课时，到了最后小结环节，一定先让学生先自结，尤其是后进生，这样才能暴露出许多问题，问题出来了，大家再探讨，再交流总结才能达到预期的效果。思想品德课更应注重生活小结，通过生活总结让学生感悟人生、感悟生活，从而激发学生的学习热情。例如我在上完九年级第一单元责任后，就要求学生以书面的形式总结自己在家庭当中，哪些责任你承担了？哪些责任你没承担？哪些本该你承担的而你没承担？总结完后，师生共同分享后进一步提出解决问题的方案。通过对生活点滴的小结，学生对本单元知识有了更深刻的认识，同时也培养了学生的责任意识。
二、教学模式灵活多样，
目前，随着素质教育的发展，新课改的不断推进，许多学校提出了相应的教学模式，他们都以提高课堂效率为目标，努力创建高效课堂。例如，杜郎口中学的10+35模式、昌乐二中271模式、兖州一中35+10循环大课堂模式，辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和124模式，还有我校提出335教学模式，即“三种课型”指新授课、复习课、讲评课；“三个模块”指自学、展示、反馈；“五个环节”指目标导学、自学解疑、交流展示、归纳提升、当堂检测。不
管什么模式，都含有自学—展示—反馈等环节。其实这些模式都是参与式教学活动设计的具体表现，这就要求学校和广大教育工作者不能盲目从众，而是要结合本校实际，符合学生认知水平，探索出具有本校特色的教学模式。
三、教学方法不拘一格
初中思想品德课参与式教学一般采用的活动方法有：分组讨论、案例分析、角色扮演、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、竞赛、小讲座、游戏、练习等活动 ，教师要结合校情、学情灵活运用，因此在参与式教学中不能拘泥于形式，而是要以提高学生参与教学的积极性和有效性为己任。
目前，我国许多学校通过教学改革，采用了启发式、主动式、讨论式、研究式、自主探究式等教学方法，这些教学方法不同程度地体现了学生参与教学的特点，但实践中各有偏重，还不能做到尽善尽美。故教者在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生的年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学习主体参与教学的积极性与有效性为己任。
心理学告诉我们:积极参与乃是人的情感问题与态度问题。我国传统教育中教师对待这一问题是十分不够重视。可想而知，一个对思想品德课情感冷漠，态度消极的学生怎么还能够学好。因此，在实施参与式教学中教师应当注意激发学生的参与热情，让他们在探究、交流、合作中得到乐趣，从而激发他们学习的主动性与积极性。
四、教学活动不断反思
教学活动是不断总结的，只有经常反思自己，才能不断进步，初中思想品德课也是如此。我在教学过程中，制定了相应的反思计划，具体来讲有日反思、周反思和月反思。反思是双向的，以日反思为例，学生要反思自己，今天我学到了什么？我学会了什么？如
何改进？通过反思，学生不但温习了知识，而且懂得了生活；教师更应反思自己的教学行为，是否符合学生特点？是否调动了学生的学习热情？是否符合学生畅所欲言？是否教学方法灵活多样等，通过反思来调整自己的教学方案和教学策略，使之不断完善。只有做到了日反思才能跟进一步周反思，月反思。
总之，初中思想品德参与式教学的目的是为学生营造参与率高、活动性强，能充分调动学生的积极性、发挥学生主体性的一种学习氛围，使每一位学生的潜能都得到充分发挥，使每一个学生获得尽可能大的发展。学生的学习方式是具有个性化的，这种个性化决定了不同的个体学习方式的差异性。因此，很难有一种适合于所有学生、所有内容的参与式方式，应根据具体的教学内容、教学设备和学生的具体情况以及学生在教学活动中的表现适时地选择参与式方法。同时，参与式的运用不能公式化，应根据具体情况不断变化与完善，进而使每一位学生都从中受益。
参考文献
[1] 魏书生．教育改革与素质教育[M]．沈阳出版社，2000．7 .1-4
[2]李臻.浅析参与式教学方法[J].科技信息,2007,9 .14-19
[3] 吴庆麟．认知教学心理学[M]．上海科学技术出版社，2000．156-221
浅议初中思想品德课参与式教学活动设计
刘 培
（平凉市崇信县木林乡木林中学 744205）
摘要：初中思想品德参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其本质就是充分调动师生在教学双边活动过程中的积极性，创造师生民主、平等、和谐、互助的学习氛围，从而提高学生独立思考和自主创新的能力。
关键词：新课改；参与式教学；思想品德；教学活动设计 初中思想品德参与式教学是实施新课程标准下出现的一种新的教学模式，它以学生参与教学为核心，教师在教学中要培养学生良好的学习情感与态度，通过师生、生生之间的交流与合作，让学生在参与教师的教学过程中充分发挥个性特长，学会自我调控、不断反思，从而使课堂教学充满激情与活力。那么如何如何做到这些，我从四个方面来说思想品德课参与式教学。
一、教学思想要民主化
我涉及教学民主的概念时间不长，但是我感到教学（思想品德教学）如果真正实行民主，就可以收到意想不到的效果。下面我就教学民主谈四个方面。
（一）要为学生服务
我的教学道路还很漫长，作为工作不到八年的年轻教师，我的教学栽过跟头，走过弯路，有喜有忧。栽过跟头的一个主要原因就是脱离学生实际，不为学生服务，而是为四面八方的“婆婆”服务造成的。初中思想品德教学中“婆婆”多了，谁都可以指导教学，
提出若干条指令性的，指导性的教学意见。即使最外行的领导，别的课不能听，也可以听思想品德课呀。所以任何人都可以指出你这堂课的好坏。所谓“仁者见仁，智者见智”，这样的“婆婆”一多，使得我们思品课无从下手。就这样，我设法想法去适应了“婆婆”却脱离了学生的实际，对学生的内心世界、知识水平和认知能力都了解甚少，因而思品课很难教到点子上。后来我通过不断实践总结，使我清楚地认识到自己的不足。教育是培养人的活动，我们不能为了满足自己当前利益，而忽视了学生的可持续发展。
（二）要和学生谈心
新型的师生关系倡导民主平等，老师是学生的朋友，它彻底颠覆了传统教育观念中的权威和遵从者的关系。这就要求教者多和学生交流、谈心，思想品德课也不例外。我在教学活动中，充分利用时间和学生谈心，不但谈教学，而且谈生活、谈理想等，总之，只要有利于教学活动和学生身心健康发展的事都谈，渐渐的我和学生成了朋友，大家信任我，理解我；我也了解了学生的家庭状况，现有知识水平和学生内心世界。正是由于我有了好多助手，才能在教学过程中做到游刃有余。
（三）要与学生商量
与学生商量，不是简单的交流与沟通，而是真诚的探讨。同学生商量包括教学目标、教学内容、教学方法都和学生商量，以至于我不商量，心里就没了底。其中教学目标的提出不是机械的照抄照搬，而是上课之前和学生共同研讨。思想品德课最大的功効就是教会学生学会做人、学会做事，总之一句就是思想教育。因此教学目标中情感态度价值观确立十分重要。比如，我在上九年级思想品德课第一单元第二课在承担责任中成长时，确立了以下情感态度价值观目标：1、承担责任关荣、推卸责任可耻2、体验“团结就是力量”的自豪感。以上两个目标的确立是我利用课余时间，结合教材内容，
学生探讨交流以后修改而成的。之前确立的目标过多过繁，尤其是目标1，经过学生的三次修改而成。由原来的我们中学生一定要承担责任，不承担责任是可耻的行为，改为承担责任是关荣的，不承担是可耻的，最后改为言简意赅的：承担责任光荣、推卸责任可耻。可见只要我们给学生机会，相信学生、尊重他们，适时引导点拨，学生就是我们很好的助手。这样做不但符合学生的认知水平，而且锻炼了学生的概括总结能力。
（四）要同学生总结
总结包括课堂总结、课时总结、单元总结、知识结构总结、考试总结等教学总结，还包括自我总结、活动总结等生活总结。我在上每一节课时，到了最后小结环节，一定先让学生先自结，尤其是后进生，这样才能暴露出许多问题，问题出来了，大家再探讨，再交流总结才能达到预期的效果。思想品德课更应注重生活小结，通过生活总结让学生感悟人生、感悟生活，从而激发学生的学习热情。例如我在上完九年级第一单元责任后，就要求学生以书面的形式总结自己在家庭当中，哪些责任你承担了？哪些责任你没承担？哪些本该你承担的而你没承担？总结完后，师生共同分享后进一步提出解决问题的方案。通过对生活点滴的小结，学生对本单元知识有了更深刻的认识，同时也培养了学生的责任意识。
二、教学模式灵活多样，
目前，随着素质教育的发展，新课改的不断推进，许多学校提出了相应的教学模式，他们都以提高课堂效率为目标，努力创建高效课堂。例如，杜郎口中学的10+35模式、昌乐二中271模式、兖州一中35+10循环大课堂模式，辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和124模式，还有我校提出335教学模式，即“三种课型”指新授课、复习课、讲评课；“三个模块”指自学、展示、反馈；“五个环节”指目标导学、自学解疑、交流展示、归纳提升、当堂检测。不
管什么模式，都含有自学—展示—反馈等环节。其实这些模式都是参与式教学活动设计的具体表现，这就要求学校和广大教育工作者不能盲目从众，而是要结合本校实际，符合学生认知水平，探索出具有本校特色的教学模式。
三、教学方法不拘一格
初中思想品德课参与式教学一般采用的活动方法有：分组讨论、案例分析、角色扮演、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、竞赛、小讲座、游戏、练习等活动 ，教师要结合校情、学情灵活运用，因此在参与式教学中不能拘泥于形式，而是要以提高学生参与教学的积极性和有效性为己任。
目前，我国许多学校通过教学改革，采用了启发式、主动式、讨论式、研究式、自主探究式等教学方法，这些教学方法不同程度地体现了学生参与教学的特点，但实践中各有偏重，还不能做到尽善尽美。故教者在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生的年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学习主体参与教学的积极性与有效性为己任。
心理学告诉我们:积极参与乃是人的情感问题与态度问题。我国传统教育中教师对待这一问题是十分不够重视。可想而知，一个对思想品德课情感冷漠，态度消极的学生怎么还能够学好。因此，在实施参与式教学中教师应当注意激发学生的参与热情，让他们在探究、交流、合作中得到乐趣，从而激发他们学习的主动性与积极性。
四、教学活动不断反思
教学活动是不断总结的，只有经常反思自己，才能不断进步，初中思想品德课也是如此。我在教学过程中，制定了相应的反思计划，具体来讲有日反思、周反思和月反思。反思是双向的，以日反思为例，学生要反思自己，今天我学到了什么？我学会了什么？如
何改进？通过反思，学生不但温习了知识，而且懂得了生活；教师更应反思自己的教学行为，是否符合学生特点？是否调动了学生的学习热情？是否符合学生畅所欲言？是否教学方法灵活多样等，通过反思来调整自己的教学方案和教学策略，使之不断完善。只有做到了日反思才能跟进一步周反思，月反思。
总之，初中思想品德参与式教学的目的是为学生营造参与率高、活动性强，能充分调动学生的积极性、发挥学生主体性的一种学习氛围，使每一位学生的潜能都得到充分发挥，使每一个学生获得尽可能大的发展。学生的学习方式是具有个性化的，这种个性化决定了不同的个体学习方式的差异性。因此，很难有一种适合于所有学生、所有内容的参与式方式，应根据具体的教学内容、教学设备和学生的具体情况以及学生在教学活动中的表现适时地选择参与式方法。同时，参与式的运用不能公式化，应根据具体情况不断变化与完善，进而使每一位学生都从中受益。
参考文献
[1] 魏书生．教育改革与素质教育[M]．沈阳出版社，2000．7 .1-4
[2]李臻.浅析参与式教学方法[J].科技信息,2007,9 .14-19
[3] 吴庆麟．认知教学心理学[M]．上海科学技术出版社，2000．156-221