【摘要】精当的课堂评价能够牢牢抓住学生的注意力,形成一种积极向学的和谐氛围。课堂评价首先要真诚;课堂评价还要富于激励性;课堂评价还应抓住时机;最后课堂评价还可运用表情与肢体动作等多种方式。 【关键词】课堂评价 教师善教 学生乐学 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)11-0050-02 课堂教学评价是课堂教学过程中实施教学的一种必要的手段。无论是传授文化知识、培养能力技巧,还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操,都离不开教师富有激励性的评价语言。许多名师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”,能够牢牢抓住学生的注意力,形成一种积极向上的和谐氛围。形成这种魔力的重要原因之一,就是他们精当的课堂评价语言。 课堂评价运用得好,对于增强教师的人格魅力,营造浓厚的学习氛围,激发学生本学科的学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反,课堂评价运用不当,有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤,会闭塞学生的创造性思维,会削弱学生的自信心和进取心,会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理和消极怠学情绪。 镜头一: 师:关于这句话,你还有什么问题? 生:我想告诉大家我所掌握的资料。 师:好。大家注意倾听。 生进行朗读介绍,内容稍长。 师(打断):好。你先坐下,这个资料我们课后再交流。 镜头二: 读完《孔子游春》重点和难点段落第八自然段后,教师问:“读完这段话,你有问题吗?” 有几个学生都提到了同一个问题:孔子为什么说水是真君子? 师:重复的问题不要再提。 镜头三: 在指导朗读时,老师要求学生有感情地朗读某一个片段,却在每一个学生读完后都只评价说:“很好!”“真好!”“真不错!”这样的话。 以上课例在我们的课堂教学中,实属司空见惯。静下心来反思后才醒悟,这样的做法有很大的反作用。前两例可能令学生失去表达的欲望,自尊和自信严重受挫,第三个案例则令学生难以清楚地认识到自己的优点和不足,不能清醒地认识到哪些是应该保留和发扬的,更找不到努力的方向。因此,恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力,也是一门艺术。笔者认为,应注重以下几个方面: 一、真诚和尊重先行 无论在什么样的课堂上,教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语,要善于运用饱含真情的评价语言,营造和谐的学习氛围,激发学习兴趣,调动他们思维的积极性,增强克服困难的信心。 学生作为发展中的人,不完善是极其正常的,期望学生十全十美是不正常的。进行课堂评价要谨记尊重学生的人格、尊重学生的感受。老师充分尊重他们,不仅要尊重正确的答案,更要尊重学生的失误和错误,引导学生正视不足,走向完善。在这个过程中,学生就能够获得一份自信。 二、激励与指点并举 教育家第斯多德说:“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。后进生普遍的心理障碍是没有成就感,缺乏自信,因而对本门学科兴趣缺缺。在这种情况下,课堂中的激励性评价就显得尤为有效,特别细心关注每个学生的点滴进步,及时给予肯定,哪怕言过其实也不可怕。有时候教师要学会“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来很平常的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落,交给学生一柄高倍放大镜,让他们看到自己的能力和进步,从而增强学习信心,提高学习兴趣,喜欢上肯定自己的这位老师,从而于无形中更为关注本门课程的学习。 三、及时评价与延迟策略 现代心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种信息满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。 中国的语言文字极为复杂,语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中,老师们往往更重视其他因素,或是由于紧张来不及反应,因而影响了评价的及时性。其实,在这样的时刻,更能考验教师的教学机智,也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价,可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象,使学生产生进一步改进学习的愿望,然而有时,延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间,使学生个性思维和个性品质得到充分发展,有利于挖掘和培养学生的创造力。 四、多种评价方式并用 在重视以上所述的语言性评价的同时,更应该重视非语言式评价。如,一个真诚的微笑,一个竖起的大拇指,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些无声的评价是发自内心的,将牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价形式,它可以起到此时无声胜有声的效果。例如,一名同学胆小,说话断断续续,担心说错,教师向她投以信任的目光,微笑着看着她……不要吝惜这小小的举动,不要吝啬你真诚的笑容,它会拉近你和学生的关系,更好地张扬教师的人格魅力,有效提高教育教学效率。 五、展示幽默评价的魅力 幽默、风趣的评价语让人感觉新鲜、轻松、快乐,更使课堂氛围活跃,欢声笑语不断,学生在这样的环境中学习交流,倍感亲切和谐。转换角色是幽默法之一,就是把学生看成课文中人物来评价,适当夸张也是幽默的一个办法。比如:学生问题回答得出色,可以用“你的回答让我佩服得五体投地!”来评价。学生读书声音好听,我会说“清脆悦耳”、“娓娓动听”。学生字写得好,我用“遒劲有力”如“行云流水”等来赞美。当学生是因为读了好几遍书才知道答案的,我会说“书读百遍,其义自见。”如果学生问题回答得清楚明了,就说“真像小葱拌豆腐——一清二白。”学生知识丰富,就是“博学多才”。文章写得好,就用“文思如泉,笔走如飞,梦笔生花”来赞美……运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制,更容易缓和师生间的紧张气氛,也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾,让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。 课堂是交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验,是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精,学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我…… 评价原来如此美丽!
【摘要】精当的课堂评价能够牢牢抓住学生的注意力,形成一种积极向学的和谐氛围。课堂评价首先要真诚;课堂评价还要富于激励性;课堂评价还应抓住时机;最后课堂评价还可运用表情与肢体动作等多种方式。 【关键词】课堂评价 教师善教 学生乐学 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)11-0050-02 课堂教学评价是课堂教学过程中实施教学的一种必要的手段。无论是传授文化知识、培养能力技巧,还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操,都离不开教师富有激励性的评价语言。许多名师的课堂教学,都有一种内隐的“魔力”,能够牢牢抓住学生的注意力,形成一种积极向上的和谐氛围。形成这种魔力的重要原因之一,就是他们精当的课堂评价语言。 课堂评价运用得好,对于增强教师的人格魅力,营造浓厚的学习氛围,激发学生本学科的学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反,课堂评价运用不当,有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤,会闭塞学生的创造性思维,会削弱学生的自信心和进取心,会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理和消极怠学情绪。 镜头一: 师:关于这句话,你还有什么问题? 生:我想告诉大家我所掌握的资料。 师:好。大家注意倾听。 生进行朗读介绍,内容稍长。 师(打断):好。你先坐下,这个资料我们课后再交流。 镜头二: 读完《孔子游春》重点和难点段落第八自然段后,教师问:“读完这段话,你有问题吗?” 有几个学生都提到了同一个问题:孔子为什么说水是真君子? 师:重复的问题不要再提。 镜头三: 在指导朗读时,老师要求学生有感情地朗读某一个片段,却在每一个学生读完后都只评价说:“很好!”“真好!”“真不错!”这样的话。 以上课例在我们的课堂教学中,实属司空见惯。静下心来反思后才醒悟,这样的做法有很大的反作用。前两例可能令学生失去表达的欲望,自尊和自信严重受挫,第三个案例则令学生难以清楚地认识到自己的优点和不足,不能清醒地认识到哪些是应该保留和发扬的,更找不到努力的方向。因此,恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力,也是一门艺术。笔者认为,应注重以下几个方面: 一、真诚和尊重先行 无论在什么样的课堂上,教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语,要善于运用饱含真情的评价语言,营造和谐的学习氛围,激发学习兴趣,调动他们思维的积极性,增强克服困难的信心。 学生作为发展中的人,不完善是极其正常的,期望学生十全十美是不正常的。进行课堂评价要谨记尊重学生的人格、尊重学生的感受。老师充分尊重他们,不仅要尊重正确的答案,更要尊重学生的失误和错误,引导学生正视不足,走向完善。在这个过程中,学生就能够获得一份自信。 二、激励与指点并举 教育家第斯多德说:“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。后进生普遍的心理障碍是没有成就感,缺乏自信,因而对本门学科兴趣缺缺。在这种情况下,课堂中的激励性评价就显得尤为有效,特别细心关注每个学生的点滴进步,及时给予肯定,哪怕言过其实也不可怕。有时候教师要学会“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来很平常的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落,交给学生一柄高倍放大镜,让他们看到自己的能力和进步,从而增强学习信心,提高学习兴趣,喜欢上肯定自己的这位老师,从而于无形中更为关注本门课程的学习。 三、及时评价与延迟策略 现代心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种信息满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。 中国的语言文字极为复杂,语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中,老师们往往更重视其他因素,或是由于紧张来不及反应,因而影响了评价的及时性。其实,在这样的时刻,更能考验教师的教学机智,也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价,可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象,使学生产生进一步改进学习的愿望,然而有时,延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间,使学生个性思维和个性品质得到充分发展,有利于挖掘和培养学生的创造力。 四、多种评价方式并用 在重视以上所述的语言性评价的同时,更应该重视非语言式评价。如,一个真诚的微笑,一个竖起的大拇指,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些无声的评价是发自内心的,将牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价形式,它可以起到此时无声胜有声的效果。例如,一名同学胆小,说话断断续续,担心说错,教师向她投以信任的目光,微笑着看着她……不要吝惜这小小的举动,不要吝啬你真诚的笑容,它会拉近你和学生的关系,更好地张扬教师的人格魅力,有效提高教育教学效率。 五、展示幽默评价的魅力 幽默、风趣的评价语让人感觉新鲜、轻松、快乐,更使课堂氛围活跃,欢声笑语不断,学生在这样的环境中学习交流,倍感亲切和谐。转换角色是幽默法之一,就是把学生看成课文中人物来评价,适当夸张也是幽默的一个办法。比如:学生问题回答得出色,可以用“你的回答让我佩服得五体投地!”来评价。学生读书声音好听,我会说“清脆悦耳”、“娓娓动听”。学生字写得好,我用“遒劲有力”如“行云流水”等来赞美。当学生是因为读了好几遍书才知道答案的,我会说“书读百遍,其义自见。”如果学生问题回答得清楚明了,就说“真像小葱拌豆腐——一清二白。”学生知识丰富,就是“博学多才”。文章写得好,就用“文思如泉,笔走如飞,梦笔生花”来赞美……运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制,更容易缓和师生间的紧张气氛,也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾,让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。 课堂是交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验,是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精,学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我…… 评价原来如此美丽!