6. 摆的秘密
课程标准要求：
1．能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究实验，能设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流。
3．知道影响摆摆动快慢的因素。
教材分析：
本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以互相转化，。
学情分析：
生活中有很多类似摆的现象，学生见过和玩过，有一定的生活经验。
教学目标
1．能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究实验，能设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流。
3．知道影响摆摆动快慢的因素。
教学重点难点
知道影响摆摆动快慢的因素。
教学准备
教师准备：伽利略研究摆的秘密的音像资料。
单摆的图片。
学生准备：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、西线、秒表等。
活动过程
一、创设情境，提出问题
播放音像资料：伽利略研究摆的秘密的音像资料。
二、活动推进，自主探究
1. 说说生活中类似摆的现象。
（1）小组交流。
（2）集体交流。
（3）展示多媒体图片，描述单摆现象。
多媒体出示荡秋千图、荡船图和教室班级牌等图片，让学生观察并描述它们是怎样摆动的。
（4）出示图片：认识摆的结构。
2. 制作一个摆。
（1）合作设计。小组设计制作一个摆，将设计示意图用草稿形式画下来。
（2）制作摆。教师巡回指导。
（3）展示交流，集体评价。
3. 探究影响摆摆动快慢的因素。
（1）研究同一个摆的摆动特点：利用制作的摆测记每分钟摆动次数，记录三次，找规律。
（2）小结：同一个摆摆动的快慢是一定的。
（3）鼓励猜想：为什么不同的小组制作的摆摆动的快慢不同？
（4）小组设计实验。
（5）交流实验设计。
（6）小组探究。提示：注意控制实验变量。
设计一个以小组为单位的制作活动，以此发现“摆线越长，摆摆动得越慢，反之摆动得越快”的规律。这一环节比较好。
三、汇报展示，交流结论
1、交流实验结果。
2、总结：摆摆动的快慢与摆线长短有关，与摆锤质量无关。
3. 摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？
（1）观察摆摆动过程中的运动状态，描述观察到的现象。
（2）大胆发言，发现摆摆动的规律。
（3）小结：摆在外力作用下开始摆动，摆动过程中能量是在不断转化的，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。
四、联系生活，拓展应用
1. 提出要求:做一个听话的摆。
2. 提出制作的设想。
3. 制作并验证听话的摆。
4．. 搜集有关“傅科摆”的资料，制作一个，并将摆锤做成沙漏，观察沙迹的路线，探究其中的奥妙。
当堂检测：摆动快慢和什么因素有关系？
课后反思：
让学生去发现问题，而不是老师帮助提出；让学生去想办法解决问题，教师在其中只是引导或指导；让学生在研究问题解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会；让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性；让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，获得快乐，正是我们科学教学的实质所在。
7. 钻木取火
教材分析：
本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，培养学生搜集整理信息的能力以及乐于用学到的科学知识改善生活的情感。
学情分析：
对于学生来说，钻木取火的故事学生有所了解，但是其中的科学道理，学生没有细致研究。 教学目标
1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步认识到机械能可以转化为热能。 教学重点难点
知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步认识到机械能可以转化为热能。 教学准备
教师准备：钻木取火的音像资料。
学生准备：木板、砂纸、铁丝、火柴等。
活动过程
一、创设情境，提出问题
播放音像资料：观看钻木取火的音像资料。导入新课。
二、活动推进，自主探究
1. 解释古人钻木取火的道理。
（1）交流认识，鼓励发表个人见解。
（2）教师小结。
课堂探究中，学生在听了古人钻木取火的故事后，就会产生疑问：“钻木为什么会取到火？然后引导学生通过动手实验了解钻木取火的道理。学生观察了实验现象后，又会产生疑问：“摩擦为什么会生热？”此时可引导学生向能量转化的方向思考。在知道了摩擦生热是因为机械能转化成热能以后，又有新问题产生了：“机械能为什么能转化成其他能量呢？”问题一个接一个，内容一环扣一环，层层深入，引导学生不断探索。
2. 动手验证钻木取火的道理。
（1）提出验证方法。
（2）分组实验。教师巡回指导。
三、汇报展示，交流结论
表达交流，集体评价。
四、联系生活，，拓展应用
（1）课件出示图片：说一说生活中机械能转化成热能的现象。
（2）思考：生活中还有哪些机械能转化成热能的现象？
（3）小组讨论。
（4）集体交流。
（5）教师小结。
（6）自由活动：讨论:生活中摩擦生热现象会给我们的生活带来哪些不利的影响呢？举例说明。我们应该怎样去做呢？鼓励大胆发言。
（7）讨论交流：机械能还能转化成什么能？
（8）查阅资料，了解古代人类用火的方法。
当堂检测：举例热能转化成其他能力的例子。
课后反思：本课很多问题都是在学生交流的过程中解决的，对钻木取火的道理进行猜想时的交流、动手实验后对实验现象的交流、生活中机械能转化成热能的现象的交流以及摩擦生热现象对生活的不利影响的交流等。通过交流，达到资源共享，成果共享；通过交流，锻炼了学生进行分析、整理、归纳、概括的能力；通过交流，同学们抽丝剥茧，加深了对问题的认识；通过交流，增进了同学们的感情，培养了合作精神，进一步激起学生继续研究的兴趣。
6. 摆的秘密
课程标准要求：
1．能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究实验，能设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流。
3．知道影响摆摆动快慢的因素。
教材分析：
本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以互相转化，。
学情分析：
生活中有很多类似摆的现象，学生见过和玩过，有一定的生活经验。
教学目标
1．能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究实验，能设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流。
3．知道影响摆摆动快慢的因素。
教学重点难点
知道影响摆摆动快慢的因素。
教学准备
教师准备：伽利略研究摆的秘密的音像资料。
单摆的图片。
学生准备：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、西线、秒表等。
活动过程
一、创设情境，提出问题
播放音像资料：伽利略研究摆的秘密的音像资料。
二、活动推进，自主探究
1. 说说生活中类似摆的现象。
（1）小组交流。
（2）集体交流。
（3）展示多媒体图片，描述单摆现象。
多媒体出示荡秋千图、荡船图和教室班级牌等图片，让学生观察并描述它们是怎样摆动的。
（4）出示图片：认识摆的结构。
2. 制作一个摆。
（1）合作设计。小组设计制作一个摆，将设计示意图用草稿形式画下来。
（2）制作摆。教师巡回指导。
（3）展示交流，集体评价。
3. 探究影响摆摆动快慢的因素。
（1）研究同一个摆的摆动特点：利用制作的摆测记每分钟摆动次数，记录三次，找规律。
（2）小结：同一个摆摆动的快慢是一定的。
（3）鼓励猜想：为什么不同的小组制作的摆摆动的快慢不同？
（4）小组设计实验。
（5）交流实验设计。
（6）小组探究。提示：注意控制实验变量。
设计一个以小组为单位的制作活动，以此发现“摆线越长，摆摆动得越慢，反之摆动得越快”的规律。这一环节比较好。
三、汇报展示，交流结论
1、交流实验结果。
2、总结：摆摆动的快慢与摆线长短有关，与摆锤质量无关。
3. 摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？
（1）观察摆摆动过程中的运动状态，描述观察到的现象。
（2）大胆发言，发现摆摆动的规律。
（3）小结：摆在外力作用下开始摆动，摆动过程中能量是在不断转化的，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。
四、联系生活，拓展应用
1. 提出要求:做一个听话的摆。
2. 提出制作的设想。
3. 制作并验证听话的摆。
4．. 搜集有关“傅科摆”的资料，制作一个，并将摆锤做成沙漏，观察沙迹的路线，探究其中的奥妙。
当堂检测：摆动快慢和什么因素有关系？
课后反思：
让学生去发现问题，而不是老师帮助提出；让学生去想办法解决问题，教师在其中只是引导或指导；让学生在研究问题解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会；让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性；让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，获得快乐，正是我们科学教学的实质所在。
7. 钻木取火
教材分析：
本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，培养学生搜集整理信息的能力以及乐于用学到的科学知识改善生活的情感。
学情分析：
对于学生来说，钻木取火的故事学生有所了解，但是其中的科学道理，学生没有细致研究。 教学目标
1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步认识到机械能可以转化为热能。 教学重点难点
知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步认识到机械能可以转化为热能。 教学准备
教师准备：钻木取火的音像资料。
学生准备：木板、砂纸、铁丝、火柴等。
活动过程
一、创设情境，提出问题
播放音像资料：观看钻木取火的音像资料。导入新课。
二、活动推进，自主探究
1. 解释古人钻木取火的道理。
（1）交流认识，鼓励发表个人见解。
（2）教师小结。
课堂探究中，学生在听了古人钻木取火的故事后，就会产生疑问：“钻木为什么会取到火？然后引导学生通过动手实验了解钻木取火的道理。学生观察了实验现象后，又会产生疑问：“摩擦为什么会生热？”此时可引导学生向能量转化的方向思考。在知道了摩擦生热是因为机械能转化成热能以后，又有新问题产生了：“机械能为什么能转化成其他能量呢？”问题一个接一个，内容一环扣一环，层层深入，引导学生不断探索。
2. 动手验证钻木取火的道理。
（1）提出验证方法。
（2）分组实验。教师巡回指导。
三、汇报展示，交流结论
表达交流，集体评价。
四、联系生活，，拓展应用
（1）课件出示图片：说一说生活中机械能转化成热能的现象。
（2）思考：生活中还有哪些机械能转化成热能的现象？
（3）小组讨论。
（4）集体交流。
（5）教师小结。
（6）自由活动：讨论:生活中摩擦生热现象会给我们的生活带来哪些不利的影响呢？举例说明。我们应该怎样去做呢？鼓励大胆发言。
（7）讨论交流：机械能还能转化成什么能？
（8）查阅资料，了解古代人类用火的方法。
当堂检测：举例热能转化成其他能力的例子。
课后反思：本课很多问题都是在学生交流的过程中解决的，对钻木取火的道理进行猜想时的交流、动手实验后对实验现象的交流、生活中机械能转化成热能的现象的交流以及摩擦生热现象对生活的不利影响的交流等。通过交流，达到资源共享，成果共享；通过交流，锻炼了学生进行分析、整理、归纳、概括的能力；通过交流，同学们抽丝剥茧，加深了对问题的认识；通过交流，增进了同学们的感情，培养了合作精神，进一步激起学生继续研究的兴趣。