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浅谈大学英语教学中的学生思辨能力培养 作者：廖芬芳
来源：《都市家教·上半月》2015年第06期
【摘 要】新一轮的大学英语教学改革对学生的实际运用能力提出了新的要求。要促进学生全面发展，提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。因此，大学英语教学要以思辨能力培养为导向，在教学目标制定等方面进一步改革和创新，从而培养出英语技能和思辨能力兼具的全方位人才。本文基于文秋芳（2009）思辨能力层级理论模型框架，从教学理念、教学内容、教学方法、评测方式等大学英语的教学具体环节，探索研究非英语专业本科生思辨能力的可行性培养模式。
【关键词】思辨能力；英语教学；培养模式
一、大学英语教学改革的现实问题
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确指出：坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。而创新能力的前提是思辨能力，没有思辨能力就不可能有创新（孙有中2011）。 2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力……以适应我国社会发展和国际交流的需要。而要培养适应社会发展和对外交流的国际化人才，大学英语教学就不能只强调技能训练和语言的工具性，而必须注重对学生的综合文化素养、人文素养和思辨能力的培养。
大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分。虽已经过数次改革，但仍然存在问题。回顾我国大学英语教学的发展历程，不难发现，时至今日大学英语教学仍未形成培养学生思辨能力的教学环境，造成学生对大学英语课程的学习目标定位不准以及学习兴致普遍不高，处于“懈怠”状态。对很多学生而言，能通过期中、期末考试和四、六级考试，取得相关英语证书并顺利毕业，就认为自己的大学英语学习“功德圆满”。不管承认与否，应试成了绝大多数学生学习英语的主要动力（蔡基刚2010）。而在英语课堂上老师经常发现学生在进行对话或发言时，缺乏逻辑思维，喜欢想当然，不善分析和思考，习惯感情用事，想到什么说什么，常常主题不突出，观点不明确。就目前的情况来看，大学生英语学习的现状十分堪忧。
笔者认为造成这些现象的主要原因就是大学英语教学对学生思辨能力关注度不足，在教学过程中学生的思维能力未被激活，其认知技能和情感特质都未被完全激发。因此，有必要在今后的大学英语教学中重视学生思辨能力的培养。教学应该给学生提供思辨的“撑杆”，评测则给学生一个思辨的“标杆”，为他们设定思辨的高度，不断超越自我（孙有中等2013）。
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浅谈大学英语教学中的学生思辨能力培养 作者：廖芬芳
来源：《都市家教·上半月》2015年第06期
【摘 要】新一轮的大学英语教学改革对学生的实际运用能力提出了新的要求。要促进学生全面发展，提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。因此，大学英语教学要以思辨能力培养为导向，在教学目标制定等方面进一步改革和创新，从而培养出英语技能和思辨能力兼具的全方位人才。本文基于文秋芳（2009）思辨能力层级理论模型框架，从教学理念、教学内容、教学方法、评测方式等大学英语的教学具体环节，探索研究非英语专业本科生思辨能力的可行性培养模式。
【关键词】思辨能力；英语教学；培养模式
一、大学英语教学改革的现实问题
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确指出：坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。而创新能力的前提是思辨能力，没有思辨能力就不可能有创新（孙有中2011）。 2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力……以适应我国社会发展和国际交流的需要。而要培养适应社会发展和对外交流的国际化人才，大学英语教学就不能只强调技能训练和语言的工具性，而必须注重对学生的综合文化素养、人文素养和思辨能力的培养。
大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分。虽已经过数次改革，但仍然存在问题。回顾我国大学英语教学的发展历程，不难发现，时至今日大学英语教学仍未形成培养学生思辨能力的教学环境，造成学生对大学英语课程的学习目标定位不准以及学习兴致普遍不高，处于“懈怠”状态。对很多学生而言，能通过期中、期末考试和四、六级考试，取得相关英语证书并顺利毕业，就认为自己的大学英语学习“功德圆满”。不管承认与否，应试成了绝大多数学生学习英语的主要动力（蔡基刚2010）。而在英语课堂上老师经常发现学生在进行对话或发言时，缺乏逻辑思维，喜欢想当然，不善分析和思考，习惯感情用事，想到什么说什么，常常主题不突出，观点不明确。就目前的情况来看，大学生英语学习的现状十分堪忧。
笔者认为造成这些现象的主要原因就是大学英语教学对学生思辨能力关注度不足，在教学过程中学生的思维能力未被激活，其认知技能和情感特质都未被完全激发。因此，有必要在今后的大学英语教学中重视学生思辨能力的培养。教学应该给学生提供思辨的“撑杆”，评测则给学生一个思辨的“标杆”，为他们设定思辨的高度，不断超越自我（孙有中等2013）。