意思。
4
．从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残、东郭 先
生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
[
教学重点和难点
]
1
．体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。
2
．通过这个寓言故事，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
[
教学准备
]
多媒体课件
[
教学时间
]
1
课时
[
教学过程
]
一、谈话导入，揭示课题。
1.
我们中华民族有五千年的文明历史。
古人为咱们留下了许多生动有趣，
令人深思的寓言
故事。你记得有哪些吗？
说明：
通过回忆旧知，巩固复习寓言这种文体的特点。
2.
出示课题，生齐读。
师简介
:
东郭是人的姓，他是故事中虚构的人物。
说明：
学生可能会对复姓感兴趣
,
教师可以例举几位复姓的名人
,
如诸葛亮、欧阳修等。
二、自学课文，了解内容。
1
．按要求完成课内预习。
（
1)
自由读课文，用学过的方法理解词义。
（
2
）默读课文，思考：课文主要写了什么内容？
说明：
引导学生用查字典、联系上下文、找近义词的方法自主学习生字、新词。
2
．检查交流学习成果。
（
1
）开火车读课文，要求：读准字音，不漏字，不加字。
（
2
）寓言《东郭先生和狼》这篇课文中出现了三个人物，请你用一句话概括一下三者之间
的关系。
板书：
老农
教育
打死
吃
东郭先生
狼
说明：
这一环节的设计旨在帮助学生学习在初读课文的基础上，能抓住关键人物，重要线索，
概括课文主要内容的能力。
（
3
）根据板书，理清课文脉络，给文章分段。
三、理解课文，明白道理。
1
．轻声读课文，用“
”划出老农教育东郭先生的话。
交流、出示：对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。
2
．读句子，质疑。
预设学生回答：
（
1
）为什么不能对狼讲仁慈？
（
2
）为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？
（
3
）这个教训是什么？
说明：
通过抓住文章的中心句，
培养学生质疑能力，
并激发学生深入阅读，
体味寓言内涵的兴
趣。
3
．细读第
1-4
小节，
解疑：为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？
（
1
）
师生合作，朗读
1-4
节，在朗读中，我发现有一个词出现了两次，它是？
理解：犹豫——迟疑，拿不定主意。
思考：在什么情况下，东郭先生犹豫了一下？（交流）
指导朗读：狼的语言，狼的语气——让人觉得可怜。它表达的不是赞美之情，而是苦苦
哀求之情。
说明
：
教师可结合肢体语言表现其哀求的姿态，从而理解感叹号的感情色彩。
（
2
）多媒体出示：练习说话：
当狼哀求东郭先生救它时，东郭先生犹豫了一下，他心想：
。但看
看狼那可怜的样子，心肠就软了，又想：
。就答应了狼的要求。
（理
解：明知狼十分凶残，却被狼苦苦哀求的可怜相所迷惑，一时心软救了它。
）
说明：
通过表达，揣摩人物的心理，体会人物的性格缺点。
过渡：在什么情况下，东郭先生又犹豫了一下？
多媒体出示：练习说话：
当猎人询问东郭先生狼的踪迹时，
东郭先生犹豫了一下，
心想：
。
说：
“我没看见狼。这儿岔道多，他也许从岔道上逃走了。
”
（理解：明明有机会把狼交给猎人，
但一时糊涂，替狼撒了谎。
）
出示：当
的时候，东郭先生
。
说明：
这一环节的说话练习既是让学生学习用简洁的语言概括本段的内容，同时也能让学生
在表达中进一步感受东郭先生的执迷不悟。
师小结：东郭先生明知道狼的本性，却先后两次犹豫，他真是——（生自由回答）教师
随机板书。
4
．细读第
5-6
小节，
解疑：为什么不能对狼讲仁慈？
默读课文，划出为什么不能对狼讲仁慈？的相关语句。
出示相关语句，交流。
（
1
）
狼的语气——凶狠。
（在朗读指导地过程中理解感叹号表现出的是狼凶相必露时丑恶的
嘴脸。
）
多媒体出示：当
时，狼
。
说明：
继续让学生练习用简洁的语言概括内容，同时进一步体验狼的本性。
师：这只狼真——（学生：凶残、狡猾）教师随机板书。
（
2
）东郭先生的语气——气愤。
指导读好感叹句。
（个别、集体读）在朗读中体会东郭先生的大惊失色，非常气愤。
（
3
）分角色读
1-6
节。
师小结：
狼在危险面前可以装出一幅可怜相博得别人的同情，
但危险过后就会原形毕露
可见狼的本性是不会改变的。
（三）细读
7-9
节
轻声读课文
7-9
节，注意带问号的句子。
出示：
“我应该让狼吃吗？”
“
这样的坏人，不该吃吗？”
“口袋那么浅，装得下一只狼吗？”
1
．读一读，说说表达的意思。
2
、在朗读过程中，你觉得老农是个怎样的人？（学生自由回答）教师随机板书。
出示：老农
，所以，我觉得老农是个机智的人。
老农
，所以，我觉得老农是个果断的人。
说明：
让学生通过课文内容的学习进行有理有据的表达。
3
、有感情的朗读全文。解疑：这个教训是什么？
出示：狼的本性是不会改变的，决不能怜悯像狼一样的恶人。
三、迁移拓展
我们学过多篇不能怜悯恶人、坏人的寓言，你还记
得是哪些寓言吗？
第三课时
比较探究
一复习导入 1、检查基础知识。 克雷洛夫 luò 斧头 fǔ 抡起 lūn 乔装打扮 qiáo 拐杖 guǎi 信奉 fèng 作揖 yī 退避 bì 亲戚 qī 斧锯 jù 谈判：双方为化解冲突而进行的活动。 防范：防卫 困境：出于某种困难的境地。 纵使：纵然使。 乔装打扮：改变服装面貌，使人不认识自己，以隐瞒自己的真实身份。乔，作 假。 信奉：①信仰崇奉。②相信并奉行。 仁慈：仁爱和慈善。 周旋：①回旋，盘旋。②交际应酬。③与敌人较量。 三老：封建社会里掌管教化的乡官。 仙风道骨：指具有神仙一样的风姿。 刻毒：尖刻恶毒。 二、比较探究 （一）比较探究三则《农夫和蛇》 。 1、伊索寓言《农夫和蛇》两则和克雷洛夫《农夫和蛇》 ，三则寓言在寓意方面以 及语言运用、叙事等方面有哪些异同点？ 明确： 共同点： （1） 寓意方面： 都表现了蛇是不可轻饶的恶毒动物， 从而揭示出对恶人 不 要抱有幻想，要警惕恶人的乔装打扮。 （2）语言方面。都先叙述故事，然后在文章末尾点明寓意。 不同点： （1）叙事方面。表现在形式上，伊索寓言有一定的故事情节，曲折跌宕，克雷 洛夫则是应用对话，以诗的形式展现。 （2）写法方面。伊索寓言两则都运用对比手法，如第一则中农夫的“善”与蛇 的“恶” ，第二则中二者的态度。克雷洛夫寓言点明寓意时，在增强诗的深 邃厚重方面很有特色。 2、精读三则寓言，谈谈你最喜欢哪一则？并说明理由。 教师引导：从故事的趣味性、文章的深刻内涵，个别句子的解读、语言表达、寓 意体现等方面说。 （二）比较探究《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》 。 1、 《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》分别为东西文化背景下的经典故事，有什 么相同之处？ 明确：面对的都是忘恩负义的凶残敌手。克敌制胜之法如出一辙，都是依靠人的
智慧，都是将对手请回袋中（瓶中） 。 2、 《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》所寄予的主要道理有何不同？清洁发展有 何区别？ 明确：前者多了对迂腐的“仁慈”的批判。后者的原故事另包含了魔鬼（坏人） 在严惩之下可能向善的道理， 以及对安拉起誓就可予以信任的道理。前者的情节 更曲折、丰富；后者的原故事，故事中套故事，情节又更为复杂。 （三）比较探究克雷洛夫的《农夫和蛇》和《东郭先生与狼》 1、比较探究两篇文章中农夫和老先生的人物形象，学习他们的智慧。 2、讨论如何透过现象看本质，学会惩恶扬善。 三、课堂小结：学生总结本课所学内容，教师再作纠正补充。 四、布置作业。做完课后练习一、二。 教学反
思： 本次比较探究的两篇文章，是继《伊索寓言》中《农夫和蛇》 （两则）和民 间故事《一千零一夜》中《渔夫的故事》的两篇寓言、故事。要求学生熟读文章， 了解故事内容，善于透过现象抓本质，惩恶扬善。所以，在讲课中，为了让学生 能做到透过现象抓本质，能够做到惩恶扬善。我先分别讲解两篇文章，再与前面 学过的几篇文章比较探究， 让学生在比较探究中更好地理解文章的中心思想，得 到生活的启示，做到惩恶扬善。
一、一分钟演讲，注意声音、站姿、目光。 二、回忆一下以前我们是怎么学习寓言故事的？ （先了解故事内容，再明白其中的道理。 ） 三、请大家快速阅读《东郭先生和狼》 ，标出生字词，标上段号，圈出各段的关键词。 四、合作查词典解决生字词。 信奉 仁慈 屠宰 张牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素来 周旋 原委 来龙去脉 忘恩负义 五、利用圈出的关键词，组成简短的语言，概述故事内容。要落实到书面上。 东郭先生好心救了 （ 狼，狼反而要吃东郭先生，虽请老杏树、老母牛评理，也难改命运，幸为一具仙风道骨之老人所救。 ） 六、阅读探究： 1
、课文主要写了哪几个角色？ （板书：东郭先生 老人 狼） 2 、讨论：分别用几个动作来表示他们之间的关系。 3 、角朗，意握人语的音语、调其同注找体人性的句 分色读注把好物言重、气语。他学意出现物格语。 4 、分析人物形象。 东郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂 狼：狡猾 凶残 老先生：机智 勇敢 果断 5 、归纳主题。 对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。 6 、如何理解老杏树与老母牛的话，他们的态度给你什么启示？（如时间宽裕，补充老师长的故事： 下山葱倒栽，战马衔下来，从此恩人待，死后土里埋。大自然除了生物链的规律外，还应有情义在。 ）
东郭先生与狼》教学设计
2010-12-04 12:26:23| 分类： 课题研究之《阅读 |字号大中小订阅
《东郭先生与狼》教学设计
学习目标:
1、正确读写理解生字词。
2、初读课文，了解寓言故事的主要内容。
3、理解、背诵课后文言文。
学习重点：理解主题，理解、背诵课后文言文。
教学课时：一课时
教学过程：
一、一分钟演讲，注意声音、站姿、目光。
二、回忆一下以前我们是怎么学习寓言故事的？
（先了解故事内容，再明白其中的道理。 ）
三、请大家快速阅读《东郭先生和狼》 ，标出生字词，标上段号，圈出各段的关键词。
四、合作查词典解决生字词。
信奉 仁慈 屠宰 张牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素来 周旋 原委 来龙去脉 忘恩负义
五、利用圈出的关键词，组成简短
的语言，概述故事内容。要落实到书面上。 （东郭先生好心救 了狼， 狼反而要吃东郭先生， 虽请老杏树、 老母牛评理， 也难改命运， 幸为一具仙风道骨之老人所救。 ）
六、阅读探究：
1、课文主要写了哪几个角色？
（板书：东郭先生 老人 狼）
2、讨论：分别用几个动作来表示他们之间的关系。
3、分角色朗读，注意把握好人物语言的重音、语气、语调。其他同学注意找出体现人物性格的 语句。
4、分析人物形象。
东郭先生：迂腐
愚蠢
糊涂
狼：狡猾
凶残
老先生：机智
勇敢
果断
5、归纳主题。
对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。
6、如何理解老杏树与老母牛的话，他们的态度给你什么启示？（如时间宽裕，补充老师长的故 事：下山葱倒栽，战马衔下来，从此恩人待，死后土里埋。大自然除了生物链的规律外，还应有情义 在。 ）
七、课后练习三：
学习方法：1、找出不理解的字词，注意联系曾学过的字词，如皆、足（ 《说虎》，2、试读文章， ） 3、逐字逐句翻译，4、读会背诵。
丈人（ ）曰：“是( )皆( )不足( )以执( )信( )也。试再囊( )之，吾观其状果( )困苦否。”
狼欣然( )从( )之，信( )足先生。
先生复缚( )置( )囊中，肩( )举驴上，而狼未( )之知也。
丈人附耳谓( )先生曰：“有匕首否？”
先生曰：“有。”
于是出匕，丈人目( )先生使( )引( )匕刺狼。
通假字：信（ 伸 ）足先生
句式：信足（ 于 ）先生 省略句
狼未之知 倒装句
五、教学过程：
意思。
4
．从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残、东郭 先
生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
[
教学重点和难点
]
1
．体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。
2
．通过这个寓言故事，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
[
教学准备
]
多媒体课件
[
教学时间
]
1
课时
[
教学过程
]
一、谈话导入，揭示课题。
1.
我们中华民族有五千年的文明历史。
古人为咱们留下了许多生动有趣，
令人深思的寓言
故事。你记得有哪些吗？
说明：
通过回忆旧知，巩固复习寓言这种文体的特点。
2.
出示课题，生齐读。
师简介
:
东郭是人的姓，他是故事中虚构的人物。
说明：
学生可能会对复姓感兴趣
,
教师可以例举几位复姓的名人
,
如诸葛亮、欧阳修等。
二、自学课文，了解内容。
1
．按要求完成课内预习。
（
1)
自由读课文，用学过的方法理解词义。
（
2
）默读课文，思考：课文主要写了什么内容？
说明：
引导学生用查字典、联系上下文、找近义词的方法自主学习生字、新词。
2
．检查交流学习成果。
（
1
）开火车读课文，要求：读准字音，不漏字，不加字。
（
2
）寓言《东郭先生和狼》这篇课文中出现了三个人物，请你用一句话概括一下三者之间
的关系。
板书：
老农
教育
打死
吃
东郭先生
狼
说明：
这一环节的设计旨在帮助学生学习在初读课文的基础上，能抓住关键人物，重要线索，
概括课文主要内容的能力。
（
3
）根据板书，理清课文脉络，给文章分段。
三、理解课文，明白道理。
1
．轻声读课文，用“
”划出老农教育东郭先生的话。
交流、出示：对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。
2
．读句子，质疑。
预设学生回答：
（
1
）为什么不能对狼讲仁慈？
（
2
）为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？
（
3
）这个教训是什么？
说明：
通过抓住文章的中心句，
培养学生质疑能力，
并激发学生深入阅读，
体味寓言内涵的兴
趣。
3
．细读第
1-4
小节，
解疑：为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？
（
1
）
师生合作，朗读
1-4
节，在朗读中，我发现有一个词出现了两次，它是？
理解：犹豫——迟疑，拿不定主意。
思考：在什么情况下，东郭先生犹豫了一下？（交流）
指导朗读：狼的语言，狼的语气——让人觉得可怜。它表达的不是赞美之情，而是苦苦
哀求之情。
说明
：
教师可结合肢体语言表现其哀求的姿态，从而理解感叹号的感情色彩。
（
2
）多媒体出示：练习说话：
当狼哀求东郭先生救它时，东郭先生犹豫了一下，他心想：
。但看
看狼那可怜的样子，心肠就软了，又想：
。就答应了狼的要求。
（理
解：明知狼十分凶残，却被狼苦苦哀求的可怜相所迷惑，一时心软救了它。
）
说明：
通过表达，揣摩人物的心理，体会人物的性格缺点。
过渡：在什么情况下，东郭先生又犹豫了一下？
多媒体出示：练习说话：
当猎人询问东郭先生狼的踪迹时，
东郭先生犹豫了一下，
心想：
。
说：
“我没看见狼。这儿岔道多，他也许从岔道上逃走了。
”
（理解：明明有机会把狼交给猎人，
但一时糊涂，替狼撒了谎。
）
出示：当
的时候，东郭先生
。
说明：
这一环节的说话练习既是让学生学习用简洁的语言概括本段的内容，同时也能让学生
在表达中进一步感受东郭先生的执迷不悟。
师小结：东郭先生明知道狼的本性，却先后两次犹豫，他真是——（生自由回答）教师
随机板书。
4
．细读第
5-6
小节，
解疑：为什么不能对狼讲仁慈？
默读课文，划出为什么不能对狼讲仁慈？的相关语句。
出示相关语句，交流。
（
1
）
狼的语气——凶狠。
（在朗读指导地过程中理解感叹号表现出的是狼凶相必露时丑恶的
嘴脸。
）
多媒体出示：当
时，狼
。
说明：
继续让学生练习用简洁的语言概括内容，同时进一步体验狼的本性。
师：这只狼真——（学生：凶残、狡猾）教师随机板书。
（
2
）东郭先生的语气——气愤。
指导读好感叹句。
（个别、集体读）在朗读中体会东郭先生的大惊失色，非常气愤。
（
3
）分角色读
1-6
节。
师小结：
狼在危险面前可以装出一幅可怜相博得别人的同情，
但危险过后就会原形毕露
可见狼的本性是不会改变的。
（三）细读
7-9
节
轻声读课文
7-9
节，注意带问号的句子。
出示：
“我应该让狼吃吗？”
“
这样的坏人，不该吃吗？”
“口袋那么浅，装得下一只狼吗？”
1
．读一读，说说表达的意思。
2
、在朗读过程中，你觉得老农是个怎样的人？（学生自由回答）教师随机板书。
出示：老农
，所以，我觉得老农是个机智的人。
老农
，所以，我觉得老农是个果断的人。
说明：
让学生通过课文内容的学习进行有理有据的表达。
3
、有感情的朗读全文。解疑：这个教训是什么？
出示：狼的本性是不会改变的，决不能怜悯像狼一样的恶人。
三、迁移拓展
我们学过多篇不能怜悯恶人、坏人的寓言，你还记
得是哪些寓言吗？
第三课时
比较探究
一复习导入 1、检查基础知识。 克雷洛夫 luò 斧头 fǔ 抡起 lūn 乔装打扮 qiáo 拐杖 guǎi 信奉 fèng 作揖 yī 退避 bì 亲戚 qī 斧锯 jù 谈判：双方为化解冲突而进行的活动。 防范：防卫 困境：出于某种困难的境地。 纵使：纵然使。 乔装打扮：改变服装面貌，使人不认识自己，以隐瞒自己的真实身份。乔，作 假。 信奉：①信仰崇奉。②相信并奉行。 仁慈：仁爱和慈善。 周旋：①回旋，盘旋。②交际应酬。③与敌人较量。 三老：封建社会里掌管教化的乡官。 仙风道骨：指具有神仙一样的风姿。 刻毒：尖刻恶毒。 二、比较探究 （一）比较探究三则《农夫和蛇》 。 1、伊索寓言《农夫和蛇》两则和克雷洛夫《农夫和蛇》 ，三则寓言在寓意方面以 及语言运用、叙事等方面有哪些异同点？ 明确： 共同点： （1） 寓意方面： 都表现了蛇是不可轻饶的恶毒动物， 从而揭示出对恶人 不 要抱有幻想，要警惕恶人的乔装打扮。 （2）语言方面。都先叙述故事，然后在文章末尾点明寓意。 不同点： （1）叙事方面。表现在形式上，伊索寓言有一定的故事情节，曲折跌宕，克雷 洛夫则是应用对话，以诗的形式展现。 （2）写法方面。伊索寓言两则都运用对比手法，如第一则中农夫的“善”与蛇 的“恶” ，第二则中二者的态度。克雷洛夫寓言点明寓意时，在增强诗的深 邃厚重方面很有特色。 2、精读三则寓言，谈谈你最喜欢哪一则？并说明理由。 教师引导：从故事的趣味性、文章的深刻内涵，个别句子的解读、语言表达、寓 意体现等方面说。 （二）比较探究《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》 。 1、 《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》分别为东西文化背景下的经典故事，有什 么相同之处？ 明确：面对的都是忘恩负义的凶残敌手。克敌制胜之法如出一辙，都是依靠人的
智慧，都是将对手请回袋中（瓶中） 。 2、 《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》所寄予的主要道理有何不同？清洁发展有 何区别？ 明确：前者多了对迂腐的“仁慈”的批判。后者的原故事另包含了魔鬼（坏人） 在严惩之下可能向善的道理， 以及对安拉起誓就可予以信任的道理。前者的情节 更曲折、丰富；后者的原故事，故事中套故事，情节又更为复杂。 （三）比较探究克雷洛夫的《农夫和蛇》和《东郭先生与狼》 1、比较探究两篇文章中农夫和老先生的人物形象，学习他们的智慧。 2、讨论如何透过现象看本质，学会惩恶扬善。 三、课堂小结：学生总结本课所学内容，教师再作纠正补充。 四、布置作业。做完课后练习一、二。 教学反
思： 本次比较探究的两篇文章，是继《伊索寓言》中《农夫和蛇》 （两则）和民 间故事《一千零一夜》中《渔夫的故事》的两篇寓言、故事。要求学生熟读文章， 了解故事内容，善于透过现象抓本质，惩恶扬善。所以，在讲课中，为了让学生 能做到透过现象抓本质，能够做到惩恶扬善。我先分别讲解两篇文章，再与前面 学过的几篇文章比较探究， 让学生在比较探究中更好地理解文章的中心思想，得 到生活的启示，做到惩恶扬善。
一、一分钟演讲，注意声音、站姿、目光。 二、回忆一下以前我们是怎么学习寓言故事的？ （先了解故事内容，再明白其中的道理。 ） 三、请大家快速阅读《东郭先生和狼》 ，标出生字词，标上段号，圈出各段的关键词。 四、合作查词典解决生字词。 信奉 仁慈 屠宰 张牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素来 周旋 原委 来龙去脉 忘恩负义 五、利用圈出的关键词，组成简短的语言，概述故事内容。要落实到书面上。 东郭先生好心救了 （ 狼，狼反而要吃东郭先生，虽请老杏树、老母牛评理，也难改命运，幸为一具仙风道骨之老人所救。 ） 六、阅读探究： 1
、课文主要写了哪几个角色？ （板书：东郭先生 老人 狼） 2 、讨论：分别用几个动作来表示他们之间的关系。 3 、角朗，意握人语的音语、调其同注找体人性的句 分色读注把好物言重、气语。他学意出现物格语。 4 、分析人物形象。 东郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂 狼：狡猾 凶残 老先生：机智 勇敢 果断 5 、归纳主题。 对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。 6 、如何理解老杏树与老母牛的话，他们的态度给你什么启示？（如时间宽裕，补充老师长的故事： 下山葱倒栽，战马衔下来，从此恩人待，死后土里埋。大自然除了生物链的规律外，还应有情义在。 ）
东郭先生与狼》教学设计
2010-12-04 12:26:23| 分类： 课题研究之《阅读 |字号大中小订阅
《东郭先生与狼》教学设计
学习目标:
1、正确读写理解生字词。
2、初读课文，了解寓言故事的主要内容。
3、理解、背诵课后文言文。
学习重点：理解主题，理解、背诵课后文言文。
教学课时：一课时
教学过程：
一、一分钟演讲，注意声音、站姿、目光。
二、回忆一下以前我们是怎么学习寓言故事的？
（先了解故事内容，再明白其中的道理。 ）
三、请大家快速阅读《东郭先生和狼》 ，标出生字词，标上段号，圈出各段的关键词。
四、合作查词典解决生字词。
信奉 仁慈 屠宰 张牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素来 周旋 原委 来龙去脉 忘恩负义
五、利用圈出的关键词，组成简短
的语言，概述故事内容。要落实到书面上。 （东郭先生好心救 了狼， 狼反而要吃东郭先生， 虽请老杏树、 老母牛评理， 也难改命运， 幸为一具仙风道骨之老人所救。 ）
六、阅读探究：
1、课文主要写了哪几个角色？
（板书：东郭先生 老人 狼）
2、讨论：分别用几个动作来表示他们之间的关系。
3、分角色朗读，注意把握好人物语言的重音、语气、语调。其他同学注意找出体现人物性格的 语句。
4、分析人物形象。
东郭先生：迂腐
愚蠢
糊涂
狼：狡猾
凶残
老先生：机智
勇敢
果断
5、归纳主题。
对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。
6、如何理解老杏树与老母牛的话，他们的态度给你什么启示？（如时间宽裕，补充老师长的故 事：下山葱倒栽，战马衔下来，从此恩人待，死后土里埋。大自然除了生物链的规律外，还应有情义 在。 ）
七、课后练习三：
学习方法：1、找出不理解的字词，注意联系曾学过的字词，如皆、足（ 《说虎》，2、试读文章， ） 3、逐字逐句翻译，4、读会背诵。
丈人（ ）曰：“是( )皆( )不足( )以执( )信( )也。试再囊( )之，吾观其状果( )困苦否。”
狼欣然( )从( )之，信( )足先生。
先生复缚( )置( )囊中，肩( )举驴上，而狼未( )之知也。
丈人附耳谓( )先生曰：“有匕首否？”
先生曰：“有。”
于是出匕，丈人目( )先生使( )引( )匕刺狼。
通假字：信（ 伸 ）足先生
句式：信足（ 于 ）先生 省略句
狼未之知 倒装句
五、教学过程：