课
堂
聚
焦
景 ，而不是一切都必须遵循固定线 路 而没有激情的行程。 “ ” 儿童 的
课堂 因智慧而美丽
文／ 惠州市惠城区沥林镇君 子营明宗小学 罗旭辉
心灵不是 一个 需要填满的罐子 ， 而 是 一 颗需 要 点 燃 的火 种 。 生成 源于 ” 教师对学生 的鼓励 和积极引导 ， 源 于教 师在课 堂上 根据 学生 学 习需 要， 随时作出富有创意的教学调整。 有 一 次 ，我 在 课 堂 上 教 学
拥有知识的人只能看到一块石 头 就 是一 块 石 头 ，一 粒 沙子 就 是 一 粒沙子 ；而拥有智慧的人 ，却能在 块 石头 里 看 到风 景 ，在 一 粒 沙子 里发现灵魂。作为驾驭课堂 的教师 更应该有一个智慧的头脑 ，去点燃
一
师必备的条件 ，面对课堂上突如其 “ ｏｉｈ／ ｅ？ Ｗｈ ｅ ｈ ”句 型 ，一 个 学 生 ｓ ｓ 来的敏感又尖锐的问题 ，教师如果 迟 到 了 ，在 外面 敲 门。我灵 机一
能够 用 自己 的智 慧 使问题 迎 刃而 解 ，及 时 把握 好 生 成 教 育 ，这 才 是 新课 改下合格的教师。 我曾听过一节课 ，老师朗读一 首浪漫 的散文 诗 ，反复 出现了 “ Ｉ ｌｖ ｏ”这个 短句 。有个 调皮 的 ｏｅｙｕ 学 生要求 老师用 中文 翻译 “ ｖ Ｉｏｅ ｌ ｙ ｕ” 老师思考片刻 ，转 身从容地 ｏ 在 黑 板 上 写 下 “ ｖ ｏ” １ ｏｅｙｕ ，而 后 ｌ 问学 生 ： “ Ｉ是 谁 ？ 学 生 答 ： ”
，
动 ，向 学 生 提 问 ： “ ｏｉｉ Ｄ Ｗｈ ？ ｏ ｓｔ
ｙ ｕ ｋ ｗ？ ｏ ｎｏ ” ‘Ｗ ｈ ｓ ｉ？ Ｃａ ｙ ‘ ｏ ｉ ｔ ｎ ｏｕ
ｇｅｓ ｕｓ？Ｗｈ ａ ｌ ｍ ” 这 简 单 ０ｃｎｔ ｌ ｅ？ ｅ 的问句一下子就调动起了学生 的情
课堂中的智慧。好的英语课堂 ，要 由一个智慧型 的老师主导 ，用智慧 去激起整个课堂的涟漪 ，在碰撞 中 产生一个个疑问 ，激起兴趣 ，引发 求知欲 ，让学生开启心灵闸门，不 断点燃智慧的火花 。
绪。这一小插曲不到一分钟 ，却引 导了学生在真实的语境中学会使用 所学句型 ，提高了学习积极性 ，激 发了学习兴趣。因此 ，作为一名小 学英语教师，应该在平时的课堂教 学 中做一个有心人 ，培养 自己敏锐 的洞察力，关注和利用课堂教学过
程 中可能被忽视但是对课堂教学十 分有益 的细节 ，用 智慧 引导生成 ， 从而给课堂增添几份活力。 课 堂知识需要 回归 生活经验 ， 课 堂理性需要达成实践智慧 ，课堂 情感需要贯穿生活感悟。学生的头 脑 决 不是一 个个 需要 被填 满
的容 器 ，而是一 个个需 要 被点燃 的火
用智慧激发 兴趣
有 一 句 谚 语 ： “ ｄｃｔ ｎ Ｅ ｕａ ｏ ｉ ｍ ｓｂ ｕ． ｕｔ ｅｆｎ”好奇 、好动 、好玩是 小学生的普遍特征 ，教师应抓住这 心理特征 ，在课堂教学 中创设轻 松 、愉快 、随意的氛围，让学生积 极主动地参与课 堂教学活动，在玩 中学 ，学 中玩 ，从而达到寓教于乐
一
“ 我。 “ 我又是谁呢？ 是 ” 那 ”学生 经过思考 回答 ： “ 是老 师 ！ “ ” 很 好！ ”老 师在 “”下 板 书 “ 师 ” Ｉ 老 。
再 提 问 ： “ｏ 是 谁 呢 ？ “ｏ 是 ｙｕ ” ｙｕ 你 。 “ 又是 谁？ “ 学生 。 ” 你 ” 是 ” 老 师 即 在 “ｏ ” 下 板 书 “ 生 ” ｙｕ 学 ，
而后在 “ｏｅ ｌｖ”下写 了个大大 的爱 字 。老师说 ： “ 么我 说 ‘ ｌ ｅ 那 Ｉｏ ｖ ｙｕ ｏ ’可 翻译 成老师爱 学生 ，爱是 神圣的，老师爱学生 ，学生也爱老 师。当然爱也有许多种 ，有父母之 爱 。亲 朋 之 爱 ，师 长 之爱 ，还 有 恋 人 之爱。 ”对 于这样一 个敏感 的问 题， 这位老师妙用智慧迎刃而解 ， 没 有批评斥责 ， 也没有放任 自流 ， 让学 生 在 民主气 氛下感 受到 了爱 的圣 洁， 这是智慧的引导 ， 也是一个优秀 教师驾驭课堂能力强 的具体体现 。 要提高课堂驾驭能力 ，就需要
的 目的 。 如在英语课堂上以说激趣 ，新
颖别 致的 游戏能 吸引 学生 的注 意 力，最大限度地调动主动性和积极 性 ，专注于所学知识 ，积极参与课 堂教学活动 ，从而大大提高教学效 果 。因 此 ，在 教 学 中应 尽 量创 设 不 同的情景让学生玩 ，从中引发学生 学习英语 的兴趣 。小学生极富好奇 心， 对事物感兴趣 ， 但兴趣 中心时常 转移，游戏则能激发学生 的学习兴 趣 。教师要把学生对游戏 的兴趣 引 导为学习英语的一种 推动力。在课 堂复习旧单词时 ，我设计了一个不 倒翁游戏 。 选一个学生当不倒翁 ， 其
把 ，课堂行 为和事件要避免使学生 淹没在知识 的汪洋大海之中。教师 需要引导学生浮出知识的水面，通 过课堂教学 “ 知成识” “ 转 转识成 智” 。教育和教学 的过程不 是一个 简单地从外部灌输知识的过程 ，而 应该是一个启迪智慧的过程 。课堂 教学是一种通过知识引导人的智慧 成 长 的艺术 ，是 人对人 智 慧的 引 导 、激发和唤醒 ，是人们心灵和精
神的交 流与对话。 责任编辑
我们 不断 学习 ，不断 接受新 的 理 念 ，多参阅业务书籍 ，增 长阅历 ， 锻炼
自己的思维敏锐性及随机应 变
的能力。只有提高了驾驭课堂的能 力 ，我们 才 能真正 达到 课改 的 目 的，让教学效果水 到渠成。
魏文琦
他学生要是难倒 了不倒翁 ， 他就是 新的不倒翁 ， 游戏继续进行。 学生都 饶有兴趣 ， 收到 了很好 的教学效果 。
用智 慧引导生成
叶澜教授说得好 ： “ 课堂应是
向未 知 方 向挺 进 的旅 程 ，随时 都 有 可 能发 现意 外 的通 道 和美 丽的 图
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ ０期
用智慧 驾驭课堂
驾驭课堂的能力是一个优秀教
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景 ，而不是一切都必须遵循固定线 路 而没有激情的行程。 “ ” 儿童 的
课堂 因智慧而美丽
文／ 惠州市惠城区沥林镇君 子营明宗小学 罗旭辉
心灵不是 一个 需要填满的罐子 ， 而 是 一 颗需 要 点 燃 的火 种 。 生成 源于 ” 教师对学生 的鼓励 和积极引导 ， 源 于教 师在课 堂上 根据 学生 学 习需 要， 随时作出富有创意的教学调整。 有 一 次 ，我 在 课 堂 上 教 学
拥有知识的人只能看到一块石 头 就 是一 块 石 头 ，一 粒 沙子 就 是 一 粒沙子 ；而拥有智慧的人 ，却能在 块 石头 里 看 到风 景 ，在 一 粒 沙子 里发现灵魂。作为驾驭课堂 的教师 更应该有一个智慧的头脑 ，去点燃
一
师必备的条件 ，面对课堂上突如其 “ ｏｉｈ／ ｅ？ Ｗｈ ｅ ｈ ”句 型 ，一 个 学 生 ｓ ｓ 来的敏感又尖锐的问题 ，教师如果 迟 到 了 ，在 外面 敲 门。我灵 机一
能够 用 自己 的智 慧 使问题 迎 刃而 解 ，及 时 把握 好 生 成 教 育 ，这 才 是 新课 改下合格的教师。 我曾听过一节课 ，老师朗读一 首浪漫 的散文 诗 ，反复 出现了 “ Ｉ ｌｖ ｏ”这个 短句 。有个 调皮 的 ｏｅｙｕ 学 生要求 老师用 中文 翻译 “ ｖ Ｉｏｅ ｌ ｙ ｕ” 老师思考片刻 ，转 身从容地 ｏ 在 黑 板 上 写 下 “ ｖ ｏ” １ ｏｅｙｕ ，而 后 ｌ 问学 生 ： “ Ｉ是 谁 ？ 学 生 答 ： ”
，
动 ，向 学 生 提 问 ： “ ｏｉｉ Ｄ Ｗｈ ？ ｏ ｓｔ
ｙ ｕ ｋ ｗ？ ｏ ｎｏ ” ‘Ｗ ｈ ｓ ｉ？ Ｃａ ｙ ‘ ｏ ｉ ｔ ｎ ｏｕ
ｇｅｓ ｕｓ？Ｗｈ ａ ｌ ｍ ” 这 简 单 ０ｃｎｔ ｌ ｅ？ ｅ 的问句一下子就调动起了学生 的情
课堂中的智慧。好的英语课堂 ，要 由一个智慧型 的老师主导 ，用智慧 去激起整个课堂的涟漪 ，在碰撞 中 产生一个个疑问 ，激起兴趣 ，引发 求知欲 ，让学生开启心灵闸门，不 断点燃智慧的火花 。
绪。这一小插曲不到一分钟 ，却引 导了学生在真实的语境中学会使用 所学句型 ，提高了学习积极性 ，激 发了学习兴趣。因此 ，作为一名小 学英语教师，应该在平时的课堂教 学 中做一个有心人 ，培养 自己敏锐 的洞察力，关注和利用课堂教学过
程 中可能被忽视但是对课堂教学十 分有益 的细节 ，用 智慧 引导生成 ， 从而给课堂增添几份活力。 课 堂知识需要 回归 生活经验 ， 课 堂理性需要达成实践智慧 ，课堂 情感需要贯穿生活感悟。学生的头 脑 决 不是一 个个 需要 被填 满
的容 器 ，而是一 个个需 要 被点燃 的火
用智慧激发 兴趣
有 一 句 谚 语 ： “ ｄｃｔ ｎ Ｅ ｕａ ｏ ｉ ｍ ｓｂ ｕ． ｕｔ ｅｆｎ”好奇 、好动 、好玩是 小学生的普遍特征 ，教师应抓住这 心理特征 ，在课堂教学 中创设轻 松 、愉快 、随意的氛围，让学生积 极主动地参与课 堂教学活动，在玩 中学 ，学 中玩 ，从而达到寓教于乐
一
“ 我。 “ 我又是谁呢？ 是 ” 那 ”学生 经过思考 回答 ： “ 是老 师 ！ “ ” 很 好！ ”老 师在 “”下 板 书 “ 师 ” Ｉ 老 。
再 提 问 ： “ｏ 是 谁 呢 ？ “ｏ 是 ｙｕ ” ｙｕ 你 。 “ 又是 谁？ “ 学生 。 ” 你 ” 是 ” 老 师 即 在 “ｏ ” 下 板 书 “ 生 ” ｙｕ 学 ，
而后在 “ｏｅ ｌｖ”下写 了个大大 的爱 字 。老师说 ： “ 么我 说 ‘ ｌ ｅ 那 Ｉｏ ｖ ｙｕ ｏ ’可 翻译 成老师爱 学生 ，爱是 神圣的，老师爱学生 ，学生也爱老 师。当然爱也有许多种 ，有父母之 爱 。亲 朋 之 爱 ，师 长 之爱 ，还 有 恋 人 之爱。 ”对 于这样一 个敏感 的问 题， 这位老师妙用智慧迎刃而解 ， 没 有批评斥责 ， 也没有放任 自流 ， 让学 生 在 民主气 氛下感 受到 了爱 的圣 洁， 这是智慧的引导 ， 也是一个优秀 教师驾驭课堂能力强 的具体体现 。 要提高课堂驾驭能力 ，就需要
的 目的 。 如在英语课堂上以说激趣 ，新
颖别 致的 游戏能 吸引 学生 的注 意 力，最大限度地调动主动性和积极 性 ，专注于所学知识 ，积极参与课 堂教学活动 ，从而大大提高教学效 果 。因 此 ，在 教 学 中应 尽 量创 设 不 同的情景让学生玩 ，从中引发学生 学习英语 的兴趣 。小学生极富好奇 心， 对事物感兴趣 ， 但兴趣 中心时常 转移，游戏则能激发学生 的学习兴 趣 。教师要把学生对游戏 的兴趣 引 导为学习英语的一种 推动力。在课 堂复习旧单词时 ，我设计了一个不 倒翁游戏 。 选一个学生当不倒翁 ， 其
把 ，课堂行 为和事件要避免使学生 淹没在知识 的汪洋大海之中。教师 需要引导学生浮出知识的水面，通 过课堂教学 “ 知成识” “ 转 转识成 智” 。教育和教学 的过程不 是一个 简单地从外部灌输知识的过程 ，而 应该是一个启迪智慧的过程 。课堂 教学是一种通过知识引导人的智慧 成 长 的艺术 ，是 人对人 智 慧的 引 导 、激发和唤醒 ，是人们心灵和精
神的交 流与对话。 责任编辑
我们 不断 学习 ，不断 接受新 的 理 念 ，多参阅业务书籍 ，增 长阅历 ， 锻炼
自己的思维敏锐性及随机应 变
的能力。只有提高了驾驭课堂的能 力 ，我们 才 能真正 达到 课改 的 目 的，让教学效果水 到渠成。
魏文琦
他学生要是难倒 了不倒翁 ， 他就是 新的不倒翁 ， 游戏继续进行。 学生都 饶有兴趣 ， 收到 了很好 的教学效果 。
用智 慧引导生成
叶澜教授说得好 ： “ 课堂应是
向未 知 方 向挺 进 的旅 程 ，随时 都 有 可 能发 现意 外 的通 道 和美 丽的 图
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ ０期
用智慧 驾驭课堂
驾驭课堂的能力是一个优秀教
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