人教版四上童话单元整体教学设计思路
山东省德州跃华学校小学部 李怀源
设计说明
一、探索过程简述。
我们学校探索“单元整体教学”已经有几年的时间了，其间走过了一段“曲折”的路。主要的问题就在于“整合什么”和“怎样整合”。大家的疑虑是往往一个课时连一篇课文都教不完，怎么可能用几个课时把一个单元的课文教完呢？带着这样的疑虑，我们首先是由一篇文章整合课内的相关文章，后来逐渐有了“一篇带一篇”“一篇带两篇”“一篇带多篇”的方式。其实，关键不在于教授的内容是什么，这是我们最后的感受，关键在于我们以什么样的方式去教，教得方式正确了，我们就会取得好的教学效果。而采用什么样的教学方式，往往又由教学的思想和教育的哲学决定。我们的教育哲学就是教是为学服务，我们的教学思想就是教师应该教会学生学习，具体到语文学科，教师就是要教会学生学习语文，我们是“教语文”不是“教课文”，最终的归宿是要帮助学生在学习的过程中不断积累语文学习的经验，形成语文学习的能力。
二、本设计的总体思路。
本次选取的教材是人教版实验教科书四年级上册的第三单元，本单元共有四篇课文——《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》《小木偶的故事》，这四篇课文都是童话故事。我们的教学设计首先从内容上整合，打通课与课之间的界限，把四篇课文的教学当作一个整体。整个教学过程共分六个模块，每个模块大约需要两课时。前四个模块完成教科书上的所有内容，后两个模块为“整本书阅读指导”和“语文实践活动”。整本书的选择和语文实践活动的主题都是和本单元的学习内容紧密结合的。
设计这个单元主要想从三个方面整合——故事结构、童话体裁、语文学习能力。以童话体裁为整体情境，以故事结构为连接各部分的纽带，把培养学生的语文学习能力作为最终目的。每一个模块又是相对独立和完整的，有自己的目标和任务。每一个模块都是从整体入手，进行整体感受。在进行细节探究的时候，努力找到最小的点或者最典型的点，激发学生的思维，在学生有所领悟的基础上，去自己探究发现课文中更多的点。
为例，学生先自读课文，然后说出主要意思和感受。教师出示故事结构单，引导学生填写故事结构单。在学生了解如何填写故事结构单后，让学生自学余下的三篇文章，自己练习填写故事结构单，进行简单交流。
理解内容模块，从故事结构单入手，让学生凭借故事结构单，学习概括文章的主要内容。再以《去年的树》为例，从“小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”两句中的“看”入手，让学生通过含义深刻的句子体会文章的主要内容和文字背后蕴含的情感。其他三篇文章由学生自学，自学后交流。
领悟表达模块，从故事结构单入手，让学生进行横向比较，认识到童话这种体裁是充满幻想的，结局是美好的。以“情景美”的段落为例，让学生自读体会，感受到童话的情景美、人物美、心灵美。再从表达的角度，让学生体会人物的语言。让学生认识到童话的语言是美的，塑造了美的形象。最后出示文中的一个地方“蓝鼻子女巫”，让学生评价这样写是否恰当。
口语与习作模块，先利用故事的结构，让学生说出自己想到的时间、地点、人物、情节，发挥学生的想象，然后把这些随意的组合，让学生能够体会到故事的神奇。学生了解了童话故事的神奇以后，自己构思习作，进行交流。
整本书阅读指导模块，让学生提前阅读《木偶奇遇记》，在这个模块中进行阅读讨论。让学生学习把握整本书的故事结构，然后品味书中的细节。了解人物的内心世界，体会到这本书表达方面的特点。
语文实践活动模块，主题是让学生编写剧本，先让学生看动画片，体会到语言和动作的重要，再出示教师根据《木偶奇遇记》中的片断改编的剧本，让学生演一演，更深刻地认识剧本。最后，让学生选取自己喜欢的地方，编写出剧本，汇报时学生演自己的剧本。
三、此次执教的三点说明。
我们与清华大学附属小学是发展共同体，这次活动是一次教学研究互动，完全是一次民间的教学探讨。
1. 因为教材版本不同，清华附小用的是北师版，我们用的是人教版。在上课以前，学生没有接触过课文，我们是到了以后，现场发课文。老师没有提前见学生，都是现场见学生，马上上课。
2. 本来六节课应该给同一批学生来上，但是考虑到学生的现实，只能把上午和下午分开，上午4节课用的是同一批学生，下午2节课用的是另一批学生。因此，上课思路临时做了一些调整，在课堂实录中表现某些地方可能和设计不一样。最明显的是“编写剧本”模块，最初是想让学生把自己习作中的某一部分改写成剧本，根据实际情况调整成把《木偶奇遇记》中的某处改写成剧本。
3. 按照现实的教学，每个模块要进行两课时，因为是研究，要展示一个完整的思路，每个模块只能上一课时。因此，在实录中体现的是40分钟的教学。在“预习模块”中没有体现出对字词的预习，在“口语交际与习作模块”学生习作也存在没有写完的现象。作为研究，只能展示最主要的想法，在现实的教学中学生活动应该更充分，交流面会更广，教师关注语文学习的细节也会更多。
四、总体反思与改进。
依我个人评价，这次课已经把我们的思路表达出来了。这和清华附小学生的阅读能力以及平时的积淀有着密切的关系，从这个意义上来说，我们最应该感谢的人是这些清华附小的学生。
因为有三条线贯穿，老师对“童话情境”“故事结构”两条线把握得比较好，对“童话语言”这条线把握得不够好。没有及时让学生关注童话语言的总体特点，也没有及时关注每一篇童话语言的个性特点，在学生习作的时候只关注了“神奇”而没有提醒学生要用“美”的语言去写美的故事。这也说明，我们在如何理解语言、品味语言、欣赏语言、使用语言上，还没有找到切实可行的办法。如果老师能够找到办法，学生就能够达到那个高度。我们应该继续努力寻找。
教学实录
第一模块
走近童话小屋
——“预习模块”教学实
录
德州跃华学校小学部 姚晓丽
课前交流
师：同学们好，你们喜欢做游戏吗？
生：喜欢
师：我们先来做个游戏好不好？
生：好
师：游戏的名字是：我说你来猜。请听老师来描述：他戴着黑色的尖尖得帽子，穿着一身黑色的长长的袍子，骑着一把神奇的，会飞的扫帚，大家猜猜他是谁啊？ 生：巫婆
师：你们真聪明，猜出来后我们要大声告诉在场的所有人，下面再讲一个女生喜欢的：她有一头金黄的头发，拥有着像大海一样蓝色的眼睛，长着一条鳞光闪闪的尾巴，她是？
生：美人鱼
师：你们真棒，看来你们渡过的书真多，是一个个了不起的小书迷。你能像老师一样也讲一个难为一下别人？想不起来了是吗？老师可是又想起一个来，他长的矮矮的„
生：小矮人。
师：反应真快，能听到这些亲切又可爱的名字，你的心情怎么样？
生：高兴、幸福
师：让我看到你们幸福的笑脸好吗？想和老师再去认识更多的童话中的伙伴吗？让我们乘坐童话列车再到童话中游览一番。
上课
生问好
师问好
师：老师早就认识你们了。（学生一脸惊讶，面面相觑）很惊讶吧！因为我早就听说清华附小的同学们又爱学习又爱动脑筋，今天能和你们共同度过这一节课，
一定是一件又幸福又快乐的事。老师还带来了两个又快乐，又幸福的朋友（师出示图片）。红头发的小女孩，黄头发的小男孩，观察他们是什么表情？ 生：高兴，开心。
师：他们这是在哪里呢，想不想知道
生：想
师：（慢慢放出图片全景）一只脚有一人高，一只手足足有两臂那么长，伸开你的双臂（生做动作）这是巨人，想不想知道这个故事。
生：想
师：这个故事是《巨人的花园》，老师还有更美的呢，看，这是一个小屋（出示图片），这样的小屋在什么样的世界里才会出现呢？
生：童话
师：我们就叫它童话屋好吗？其实，一篇童话就是一座小屋。我们来看一下，小屋是由门，窗户，房顶组成的，你们知道一篇童话由哪几个部分组成呢？ 生：事情的开始，事情的经过，事情的结局，还有主人公
师：我们的童话屋的确是由这些部分组成的，除了同学们说的，老师还有补充，一起读一读
生：主角，情境，主要问题，事情经过，事情的结局
师：什么是情境？
生：故事发生的时间
师：故事发生的时间还有地点，构成故事情境
师：主要问题是在故事开始的时候发生的一件事情或主要问题，事情的经过是故事开始后发生的一件又一件的事情。
师：同学们想不想读前面的故事
生：想
师：下面打开课本，朗读《巨人的花园》，一边读一边想，试着填写故事结构单，要求自己读自己的。
（生读文）
师：读完了吗？我们试着把这间小屋搭建起来。
生：完了
师：故事是主人公是
生：巨人
师：时间是
生：从前
师：从前是什么时候
生：很久很久以前
师：发生在什么地方
生：小村子，巨人的花园
师：主要问题是什么啊？
生：巨人旅行回来，把孩子赶出了花园。
师：接下来发生了什么啊？
生1：春天到了花园依然是冬天。
生2：一个小男孩的出现使巨人醒悟了。
师：你俩说的加起来就是一个完整的故事经过，结局？
生：巨人拆除了围墙，把花园还给了孩子们。
师：你们真了不起，这座童话小屋在我们共同努力下搭建完成。还想不想去其它的小屋旁走一走？
生：想。
师：(出示图片) 这是谁啊？
生：小木偶
师：木偶的表情怎么样啊?
生：高兴。
师：猜一猜他的身边有谁？
生1：松鼠
生2：小兔子
（出示图片）
师：原来是
生：熊警官
师： 熊警官的表情怎么样啊？
生：生气。
师：再换个语气强烈一些的词语
生：气愤，凶巴巴
师：想知道原因吧，去读《小木偶的故事》
师：（出示图片）这是谁啊
生：小鸟。
师：小鸟在给谁唱歌啊？（出示全图）它为什么对着一盏灯唱歌啊，想不想读？ 生：想
师：一会我们就读一读。再看一段优美的文字：这时候，从树林里出来一位美丽的姑娘，金黄色的头发一直垂到脚跟，头上戴着白色的花环。
师：她是谁？想认识他吗？
生：想。
师：她是《幸福是什么》中的角色
师：带着刚才好奇的心情，默读这三篇童话，想想这三间童话屋由什么组成的? 读完后，同桌合作，搭建你们的小屋。（合作填写故事结构单）
（生读文，同桌讨论，合作填写故事结构单。师巡回指导。）
师：完成的同学，再把故事读一读，跟同桌有不同的意见再讨论一下。
师：好了，请坐好，老师发现同学们真会合作，合作的力量就是大，我们一起来交流好不好，先看第一座小屋《幸福是什么》，哪一位同学先说？
生：主人公是三个孩子，时间：不确定，地点是森林
主要问题是三个孩子不知道幸福是什么。故事的经过是一次一个姑娘出现了，他们就去寻找幸福；结局是他们找到了幸福。
师：很会读书，总结的既简练又全面。第一个小屋搭建好了，看第二个。
生：主人公是小鸟，时间不确定，地点是山谷，主要问题是小鸟找不到大树，经过是小鸟找树，结局是小鸟给灯火唱歌
师：同意他的说法吗？
生：补充，主要问题是大树被人砍倒了。
师：主要问题应该是发生在主角身上的，大家判断他的说法准确吗？ 生：不准确。我们同意第一种说法。
师：最后一座小屋。
生：主人公是小木偶，时间不确定，地点大街上，主要问题师小木偶只会笑，事情经过只会笑，不会哭，不会生气。结局是女巫帮他拥有了各种表情。 师：有补充吗？
生：我认为主要问题是老木匠让小木偶到街上玩。
师：谁还有不同意见？
生：老木匠只给了小木偶笑的表情。
师：我来补充，我同意你的说法，正因为是老木匠只给了小木偶一个小的表情才发生后面一系列的事情，包括所有人的误解，和小女巫的出现。现在明白了么？ 生：明白了
师：如果你还有其它的想法，课下可以和同学们再交流。请举起手中的故事结构单，牢牢的记住 故事的结构，我们以后读故事的时候，想想这个故事有哪些部分组成，各部分个是什么，这样有利于我们了解这个故事，这可是一个阅读故事的技巧。
教后反思
本组专题是“童话”，围绕这一专题教材安排了四篇童话。我执教的是单元整组教学中的第一模块，预习模块。由于四篇童话语言浅显易懂，生字较少，所以将预习目标定位在了解课文内容，以填写故事结构单的形式，学习概括文章主要内容，同时对童话体裁有初步的感知。
整体设计思路：以《巨人的花园》为例，了解故事的基本结构，引领学生填写故事结构单，学生通过自主、合作学习余下的三篇童话，并填写故事结构单。 一节课下来，自认为也有设计比较满意的环节。
1. 看图激趣。
预习课一定要通读四篇课文，可是一下子阅读四篇文章，并且让学生有兴趣读，对于四年级的孩子来说是一件很不容易的事，所以后来决定充分利用课本中的插图，产生阅读期待，效果比较好。学生为了急于了解图华中的故事情节而去有兴致的阅读课文。
2. 填写故事结构单。
概括能力是四年级上学期的训练重点也是难点。学习概括课文的主要内容，不是一件简单的事。以找故事结构的形式教会学生了解文章结构，再提取相关的内容，在潜移默化中学会概括文章的内容。
3. 情境的创设。
以走近童话的小屋来创设大的情境，故事的结构也和小屋的结构接近，以此来引领学生对故事结构有一个直观的认识，学生既有兴趣对故事结构清晰明了。 不足之处：
1．板书的利用。
认为自己做的最不好的环节是板书的书写与应用。写板书的时间不适宜，应该在学生自己说出故事结构和教师补充时，同时板书，以此来加深学生对故事结构的印象。最后结束课时要结合板书总结这节课的知识。
2．评价语单一。
一节课下来，在看实录时发现自己对学生的评价语虽然及时，但是太单一，没能起到很好的评价与鼓励的作用，也许是平时教自己的学生总是只用眼神或是手势来表达，反思自己，还是需要在平时的教学中引起重视。
总之，经历这一次的教学活动，自己在参与时既历练了自己，对单元整组教学也有了更深刻的理解，也更加坚定了走单元整组教学之路的信心。
第二模块 走进童话小屋
——“理解内容体会情感模块”教学实录
山东省德州跃华小学部 孙红侠 课前交流
（出示幻灯片：白雪公主）
师：自我介绍一下，我姓孙，真诚地向大家打个招呼，同学们好，我们这样就算认识了。在孙老师的课堂上有这样十六个字：答错无罪、反驳有理、宁肯说错、不能不说。这样的课堂上你还有顾虑吗？
生：没有。
上课
师：那好，我希望每个同学在课堂上都能有精彩的表现。上一节课姚老师带领我们知道了故事屋都由什么构成的。这节课我们就走进小屋，瞧，故事小屋的大门向我们打开了，现在我们就走进去看看吧。
（教师播放童话故事的图片，学生惊奇地看着）
师：我发现你们在看这些童话的时候，眼睛亮晶晶的，嘴巴张得大大的。看来你们已经被这些童话故事给迷住了。你还记得上节课我们读的四篇童话吗？ 生：记得。
师：谁能说说他们都讲了一个什么样的故事
生：《巨人的花园》讲了一个巨人有一个漂亮的花园，他不喜欢孩子们到他的花园里去玩，他赶走了孩子，花园就被白雪覆盖了。一个小男孩让他明白了只有孩子的地方才有春天。
师：你接着说。
生：《幸福是什么》讲了三个孩子一开始不知道幸福是什么，在智慧女儿的引导下知道了幸福要靠劳动才能获得。
师：继续。
生：《去年的树》讲了一棵树和一只小鸟是一对好朋友，鸟天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应明年还回来唱歌给树听。可是第二年春天，鸟儿飞回来却发现树不见了，他四处寻找，问了树根、门先生、小女孩，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是鸟儿面对灯火唱起了去年的歌。
师：很好，接着讲。
生：《小木偶的故事》讲了一老木匠做了一个只会笑的小木偶，小木偶无论遇到什么事都只会笑，结果遇到很多麻烦。后来，蓝鼻子小女巫把人类所有的表情都给了小木偶，从此，小木偶过上了幸福的生活。
师：你们可真了不起，刚读完故事就都能记住了。其实，要真正读懂故事，只了解它的主要内容是远远不够的，我们还要走进人物的内心世界，体验他的喜怒哀乐。现在老师带给你们一个故事，你们看看能体会到什么？
（多媒体播放《去年的树》课件）
师： 我发现刚开始你们还满面笑容，看着看着就皱起了眉头，变得严肃起来了。看完了有什么感受呢？
生：人们不该再砍伐树了
师：他被感动了，都说不出话了
生：大树太可怜了
生：我被小鸟感动了
生：小鸟和大树的感情很深。
师：是呀，小鸟历尽千辛万苦，冲破千难万险，终于找到了他的好朋友，可是他的好朋友已经不是去年的树了，它变成了灯火，小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会，它仿佛看到了什么？
生：看见了树
生：仿佛看见了他给树唱歌时快乐的情景。
生：仿佛看见了他们相依相伴的情景。
生：看见了给他做家的树
（幻灯片播放：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会。好像在说：
“ ”）
师：他好像在说什么？
生：我的老朋友，我终于找到你了！
生：我再给你唱去年的歌吧！
生：你是我去年的朋友吗，怎么变样了？
师：虽然朋友不在了，但友情还在，诺言还在，鸟儿唱起来去年唱过的歌，唱完歌又对灯火看了一会就飞走了。
（幻灯片播放：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。好像在说：“ ”）
师：这里又出现了一个“看”字。这是怎样的“看”啊？
生：伤心地看。
生：难过地看。
生：悲伤地看。
生：不舍地看。
生：眼泪汪汪地看。
师：对，是深情地看。
师：他好像在说什么？
生：明年我再来看你。
生：朋友，要多保重，我还会来看你的。
生：无论多远都来看你。
师：无论多远都永远追随你。
师：从这两个“看”字你读出了什么？
生：小鸟对树的友谊。
生：小鸟对树的真情。
生：小鸟对树的心声。
生：小鸟对树的依恋。
师：同学们简单的两个“看”字，你们就读出了这么丰富的内容，真了不起，其实鸟对树的真情在它寻找树的过程中最能体现出来，我们来看
出示鸟儿寻找树的三次对话。
（幻灯片播放：）
“立在这儿的那棵树到哪去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“树么，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿
吗？”
“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
师：小鸟一次一次找不到树时，他的心情一次比一次着急，一次比一次担心，我们把几次问话连起来读，体会他心情的变化。
师：我看到有的同学眉头皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。对话里还有三个角色，我们在小组里分工练读一下。
（学生练习）
师：请四位同学到前面来读一下
（学生展示读）
师：现在我们大家来评价一下，你觉得他们谁读的好？好在哪？
生：孙明洋，他有树根的语气，吐字清晰。
师：你来。
生：王勇读出了小鸟很着急的语气。
生：王勇，他读得很有感情。
师：下面我们再找一组，你认为哪个角色你读得好，或者比别人读得好，请你到前面来读。
生：四位，分角色展示朗读。
师：现在我们配乐朗读一下，女生读小鸟的话，男生读树根、门、小姑娘的话。 （配乐朗读）
师：课文学到这儿，你有什么话想说？
生：人们不应该再砍伐树木了。
生：小鸟真可怜。
生：小鸟对树的感情真深啊！
生：我也想像小鸟一样遵守诺言。
师：同学们你们通过两个“看”字却读出了这么丰富的内容，真是太了不起了，读文章就是要这样，不但要读懂字面的意思，还要读懂文字背后蕴含的意思。下面请同学们像学习去年的树这样，自学剩下的三篇童话故事。找出含义深刻的句子读一读，看看你体会到了什么？
生：读
师：好了，孩子们，你们能不能在《巨人的花园》里找出含义深刻的句子，并从课文中找出理由来说一说。
生：没有孩子的地方就没有春天。
师：能不能再找出理由来说一说？
生：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。
师：找得真对呀，还能找出理由说，谁能补充，找到读出来。
生：孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
生：唤来隆冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊。
师：巨人知道了换来寒冬的是他冷酷的心。
师：在《幸福是什么》里找出含义深刻的句子，读一读。
生：孩子们知道了只有做对人们有益的事才是幸福的。
师：孩子们知道了什么是幸福的，那你知道幸福是什么吗？
生：帮助别人是幸福的。
生：为别人做事是幸福的。
生：劳动是幸福的。
师：我明白了你的意思是幸福是劳动换来的。
师：在《小木偶的故事》里找出含义深刻的句子，读一读。
生：老木匠说的没错，只有笑是远远不够的。
师：你能用文中的话说一说吗？
生：穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒，再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
师：遭到别人的误解，看来只有笑是远远不够的。
生：小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。
“嘻嘻。装得一点也不像。你瞧，应该像我这样。”
师：只有笑是不够的。
生：“真不像话，连小木头人都学着撒谎。”
生：生活是复杂的，不一定都遇到高兴的事，所以该哭的时候就哭，该伤心的时候就伤心。
师：对，我们要学会用适当的情绪表达自己的情感。
师：同学们，这节课我们在童话小屋一路追寻，先了解了四篇童话故事的主要内容，接着走进了人物的内心世界，体会他丰富的情感，又读懂许多含义深刻的句子，最后获得了许多启示。你们的收获可真不少，好，这节课就上到这里。 谢谢同学们！
教后反思
我这节课的主要任务是在预习模块的基础上，带领学生走进童话小屋，概括故事的主要内容，体会人物情感变化，读出文字背后蕴含的东西。在教学过程中，概括主要内容完成很好。在体会情感这一环节中，我主要以《去年的树》为例进行教学，然后带动其他三篇童话故事。在这一环节中，我先播放《去年的树》flash 课件，给学生创设情境。然后引导孩子谈一谈看了故事后的体会。在此基础上，告诉孩子们，读懂童话故事有了体会还不够，要透过文字，读出语言蕴含的意思。接着出示两个“看”字，领悟小鸟对大树的真挚情谊。然后在回到全文找到句子有理有据地去体会情感。这样就教给了孩子们一个明确的读书方法：由内容到情感再到语言文字，层层深入地理解文本。为了节省时间，我只抓了小鸟在寻找大树时的三次对话。前面的小鸟和大树告别的情景，以及第一句话“一棵树和一只小鸟是好朋友，小鸟天天唱歌给树听„”都没有细细去体会，所以给孩子们的印象不够深刻，没有完全体会出小鸟对大树的那种至死不渝的深厚情感。总觉得挖的不够深刻，不够细致，没有达到震撼心灵的目的。另外的感觉是在整个的朗读指导中，教师评价引导的语言跟不上，没有读出情感来。在今后的教学中，我应该在朗读评价与引导上多下功夫，系统地进行学习。第二个环节迁移学法，自学后面的三篇童话故事。由于前面学生已经知道要从含义深刻的句子入手，加上后面的三篇童话中这样的句子也比较明显，所系学生找的很准确，体会的也很到位。
这一环节的处理比较得当，完全放给学生自读自悟，培养了学生读书的能力，效果很好。
第三模块
欣赏童话小屋
——“领悟表达欣赏评价模块”教学实录
德州跃华学校小学部 于静
课前交流
师：孩子们，上了两节课已经很累了，有点疲劳对吧？我们来做个游戏。老师来说一件事物或一个人物，看你们能想到什么？看谁反应最快。
师：水晶鞋。
生：灰姑娘。
师：真聪明。红苹果。
生：白雪公主
师：七色花
生：小姑娘珍妮
师：看谁想象力丰富。
师：小女巫。
生：小木偶。
师：想象力真丰富。这节课，就由于老师来带领大家上第三节课。还没有上课，先趴在桌子上休息一下。
上课
生：老师好。
师：同学们好，请坐。
师：上节课，孙老师把我们带进了童话小屋，这节课我们就一起看看静静的坐下来看一看，品一品，赏一赏，孩子们打开你们的那张故事小屋，看看童话小屋里有几篇童话?
生：四篇。
师：它们是，一起来说。
生：幸福是什么；去年的树；小木偶的故事；巨人的花园。
师：老师突然有一个发现，孩子们看到地点这一栏，故事发生的地点，幸福是什么发生的地点在树林，去年的树发生的地点也在树林里。老师又想起了以前看过的童话像《白雪公主》《美女与野兽》发生的地点好像也在树林或城堡里。那我觉得故事发生的地点一般都在树林或城堡里，那同学们还有什么其他的发现，比如说主人公、地点、时间、事件、故事的结局，你有发现吗？
生：时间不确定。
师：嗯，时间都是不确定。好，还有什么地方，同学们互相讨论一下。老师想发挥小组的力量，运用你们的智慧去发现。请一三五七排的同学转过去一起讨论讨论。
师：老师发现这两个班的孩子都很聪明，有些同学已经迫不及待了，好，谁来说一下。
生：所有的故事发生的时间是从前。
师：嗯，这是从故事时间上说的。还有补充的吗？
生：故事的结局都是美好的。
师：说的真棒。还有吗？
生：故事的开始都遇到了问题，后来都有了解决的办法。
师：好，还有要补充的吗？
生：故事的主角都是不现实的人物。
师：说的真好。还有吗？
生：就是我觉得故事经过有些是编的
师：就是说故事都是想象出来的，对吧？
生：补充，故事的结局都是美好的
师：说的真好！
生：我认为一般的主要人物都是公主王子之类的，地点都在村子里，比如《捣蛋大王》《去年的树》还有《幸福师什么》都在村子里。
师：老师觉得你看过不少童话，能联系看过的童话。谁还想说？
生：它们一般发生在古代的时候。
师：就是很久很久以前，对不对？
师：老师把大家的智慧都汇聚到了一起。 幻灯片 时间一般都是？一起来说。
生：从前，很久很久以前。
师：地点。
生：森林，城堡。
师：主人公？
生：神仙精灵，妖魔鬼怪。
师：经过？
生：神奇。
师：结局？
生：美好。
师：这都是你自己的智慧。故事的结构在你的脑海中是不是都很清晰了？现在老师要问一点，你觉得童话最大的特点是什么？
生：幻想，不太真实。
师：说的真好。除了咱们分析的这些之外，童话的语言也是很美很美的。 幻灯片
师：谁来读一读？
生：读。
师：声音真好听，谁还想来试一试。
生：读。
师：想说些什么？
生：这个小村子的花园非常美丽。
师：很美。谁还想读？
生：读。
师：读的真好，你仿佛看到什么？
生：春天有美丽的鲜花，夏天树长的十分茂密，可以给人们乘凉，而秋天果实都丰收了，飘着好闻的香味，冬天白雪一片。
师：说的真好，老师还想听你再读。
生：读。
师：美极了。大家一起来看。静静的看。小声的读一读。 幻灯片
生：自读。
师：谁想试一试？
生：读。
师：非常好，谁还想来试一试。
生：读。
师：非常好。孩子们，老师想请两个班的女生美美的来读。男生闭上眼睛静静的听，想象画面。
女生：读。
师：美极了。是不是已经置身于其中了。像这样的片段在我们的书中还有很多，赶快拿起你的笔去找一找，然后小声的读一读。
师：老师看见孩子们画的地方好多是相同的，看来大家的感觉是一样的。谁来说一下，谁来试试。找一个后面的同学。说之前告诉大家是第几页的第几段。 生：读。
师：请坐，还有吗？谁还想说一下。
生：39页，第三小节。读。
师：谁画的和她是一样的。
生：读。
师：还有吗？
生：读。我觉得清澈的泉水仍旧静静的流着美。因为让人觉得泉水很温柔。 师：说的真好。这段文字中还有地方觉得很美，谁想说？
生：读。我觉得小井周围长成茂密的大树很美。
师：好，再把这句话读一读，把美的地方读出来。
师：还有吗，还有哪些地方觉得很美很美。
生：读。小井周围有很多脚印很美。这说明小鸟很多，它们在树边找水喝，很欢乐。
师：很欢快，很快乐，对不对。大家说的都特别好。
师：音乐。泉水、小井、大树、小路、脚印，构成了一幅美妙，和谐的图画。 生：配乐读。
师：美不美？
生：美。
师：还有，继续找。
生：49页第一段。读。描写冬天感觉很寒冷。
师：说的真好，还有没有了？除了第九课，还有没有？
生：读。
师：句子很美，还有哪美？
生：人很美。
师：还有谁想读读。
生：读。
师：老师觉得也特别特别的美。但是通过同学们的读，让老师想起了一位童话故事中的主人公。是谁啊？
生：想到了。
师：谁？
生：白雪公主。
师：在童话中怎样描写她的？有像雪一样白的皮肤，像血一样的嘴唇，像乌木一样的头发。
师：除了外表美还感觉什么地方美？
生：心地很善良。
师：通过这个句子的描写除了外表美以外，还有什么？
生：我也能感觉到她心里的美。
师：我们通过人物外貌的描写知道她的外貌特别美，而且还能读出她的„„ 生：心灵特别美。
师：带着你的感想一起来读一读好不好？
生：读。
师：真美。孩子们，接下来我们再走进童话小屋的一角去读一读人物的语言。 师：这是谁说的话？
生：巨人。
师：自己小声的读一读。有发现吗？
生：有。
师：有什么发现？
生：每句话中都有一个感叹号。
师：嗯，她发现了每句都有感叹号，知道为什么吗？
生：把巨人的心情描写的非常形象了。
师：非常的形象了，很好，还有别的吗？
生：开始的感叹号说明他的心情粗暴，说出的语言也很粗暴，下面的感叹号说明他的心里很诚恳，很诚心的谢谢那个小男孩。
师：说的真好，你体会到他心情的变化了。那么老师还想问你，前面你说他的心情很粗暴，那么两次粗暴一样吗？
生：我觉得每次不一样。一开始师纯属粗暴，后一次说“滚出去”，如果再联系一下课文的话就可以看出来他是一方面粗暴还加上一点点的疑惑。
师：说的特别特别好，你能读一读吗？
生：读。
师：从你的读书声中，老师感觉到了巨人心情的变化。
师：看这一段是谁说的？第一句。
生：小木偶。
师：比较一下你喜欢哪一句？
生：我喜欢第三句。
师：你可以反驳他。
生：我喜欢第一句。因为是反复强调作用。
师：这时候他是给谁要什么东西啊？
生：想小红狐要小红包。
师：你来读一读，读出反复强调。
生：那是我的，我的，我的。
师：读的真好。小木偶那么着急，对不对？
生：我不同意。我也喜欢第三句，因为那显得很冷静。
师：小红狐把你的背包都抢走了，你那么冷静还能要回来吗？
生：我喜欢第三句。因为背包是一个事物，如果你只是说那是“我的”，那个熊警官就不知道你要给他的是什么东西。
生：那联系上下文能知道那是背包啊。
师：看来大家都有自己的想法。
生：我也喜欢第一句，“我的，我的，我的”起反复强调作用，显得小木偶很急切。
师：你能读一下吗？
生：读。
师：读的非常好。刚才同学说要联系上下文，现在老师给大家打出来，能联系出来吗？好，谁想读读？
生：读。
师：大家体会的特别好。那么如果让小木偶的话让巨人来说，让巨人的话让小木偶来说，你觉得这样可以吗？
生：不可以
师：说出你的理由。
生：如果反过来的话，巨人就有点生气的感觉，让小木偶来读就有点别扭。 师：不太符合，对不对？还有谁想补充？
生：让小木偶来说巨人的话没有粗暴的感觉；巨人说小木偶的话没有着急的感觉。 师：体会的真好！老师想告诉大家，在写人物语言的时候要符合什么啊？人物的特点。还有什么啊？
生：人物的性格。
师：说的很好，要符合人物的性格，人物的特征。
师：我来我们的学校之前，我们班的学生给大家带来一个小问题，想请清华附小的同学们帮忙解决一下。在《小木偶的故事》当中出现了一个蓝鼻子小女巫。幻灯片 这就是问题，他们觉得上面的这个比课文写的好，你怎么认为？ 生：我觉得上面的太啰嗦。
生：我认为上面的比下面的好。
师：觉得上面的好，还有吗？
生：上面重点说的是鼻子。
师：作者只用了几个字，就把小女巫的特点说出来了？
生：6个。
师：仅仅用了6个字。“蓝鼻子小女巫”，她用鼻子去闻那伤心味，用的简洁不简洁？
生：简洁。
师：好，由于时间的关系，我们的课就上到这。40分钟虽然过去了，但是我们的童话还没有结束。老师只是带你到小屋的几个角落里转了转，看了看。老师期待你们有更多的发现。
好，下课。同学们再见！
生：老师再见！
教后反思
课结束了，之前所有的担心也该结束了，本应轻松的心情不知为什么依旧那样沉重，自我感觉课上得还算流畅，从比较故事结构单、欣赏语言到评价语言，孩子们说的都很精彩，说得也非常深刻，比自己预想的要好。但自己觉得还有许多不完美的地方。其一，环节与环节之间的衔接不够紧凑，所以感觉有些散，其实，每一环节中孩子体会得特别好，像孩子体会到的人物的外表、心灵、情景的美，
其实就是童话的意境美，可是自己没有引领到位，没有总结性的语言，所以觉得体会的不够深刻。第三个环节也是如此，感觉也是缺少总结性的语言，虽然孩子体会很到位，但自己的语言没有到位，所以每一环节感觉总是缺那么一小步。其二，自己的语言太贫乏，对孩子的评价不到位，总是那么简单的几个字。应该给孩子有针对性的评价，在老师的评价语中让孩子也能感觉到深深的语文味。这方面是自己所欠缺的，还需要努力。其三，面对如此多的学生，自己感觉有些照顾不上，总是忽略一些孩子，目光总是停留在离自己近的那几个孩子当中，不能照顾到大多数。
课后对比自己的孩子，总觉得我们的孩子仿佛少了一些什么，清华附小的孩子有自己的想法，自己想干什么, 要做什么都能在老师面前表现出来，不刻意做给老师看，那就是我想做的，而我们的孩子总觉的少一些自己的东西，被老师束缚的太多，好多东西都停留在表面，不能真正静下心来思考。 这也是自己要反思的一方面，怎样才能让自己的孩子真正静下来去思考，还需要自己去想去做。总之，收获多多，今后的工作还需更加的努力，让自己有所进步，让自己的孩子有所发展。
第四模块
走进童话 我心飞扬
——“口语交际与习作模块”教学实录
山东省德州跃华学校小学部 赵子铭
一、感受神奇
导语：同学们，你们看我有什么特点？
（生：个子高、戴眼镜„„）
师：我还有一个大家看不出来的特点，就是特别爱讲故事，尤其爱讲童话故事，大家爱听童话故事吗？
生：爱听。
师：那你们说童话世界是一个什么样的世界
生：梦幻般的、奇妙的、神奇的、神秘的、让人感觉很爽快地„„
师：（看图片）在这样一个神奇的世界里，总是发生着许许多多的奇妙的事：一个母亲想得到一个拇指一样大的姑娘，果然你看这是谁？
生：拇指姑娘
师：（看视频1）有一个人，用木头刻成的木偶经魔法师一点，竟然活了。 （看视频2）被老巫婆用毒苹果害死的白雪公主经王子轻轻一吻，她居然又活了过来。
师：同学们你还知道童话世界里哪些奇妙的事？
生：睡美人睡了好长时间经王子一吻她醒过来了。
生：灰姑娘的鞋最后变成水晶的了。
生：丑小鸭最后变成了白天鹅。
生：美人鱼的舌头被砍了，但她没有死„„
师：青蛙被姑娘轻轻的一吻，一下子变成了英俊潇洒的王子„„真是太神奇，太美妙了。
同学们这就是童话、一个充满幻想的，神奇的世界。
二、领会神奇
师：前面的几位老师领着我们在这样神奇的世界里漫游了一番，共同经历了四个奇妙的小故事。你们还记得那座童话小屋么？在这座小屋里的每个童话故事都有它发生的——
生：时间，地点，主角，主要问题，主要的事还有结局。
师：主要问题和主要的事合起来就是一件事。我们还知道：在童话世界里，时间有什么特点？
生：不确定，一般都用从前，
生：几百年前„„
师：地点在哪儿？
生：地点大多在森林里„„
师：主角有什么特点？
生：幻想出来的„„
师：看来有生命的、没有生命的、都可以做童话中的主角。
生：是的
师：同学们都是有心的孩子，老师要奖励你们，我们一起走进这个美妙神奇的世界好不好？出发前我们先来做个小游戏——做好出发前的准备活动。分三组，第一小组，（出示）走进美妙的大自然，你最想去什么地方？第二小组，在这个大千世界里，你最喜欢什么事物？第三小组，走进童话世界，你最希望发生什么奇妙的事？
生：分组活动
师：你最想去什么地方？
生：珠穆朗玛峰、
师：最喜欢什么事物？
生：小鸟
师：发生了什么事？
生：石头变成王子
师：（师用箭头把对应的内容连起来）从前啊，山峰上有一只小鸟，她让石头变成了王子„„
生：笑
师：你最想去什么地方？
生：我最想去海底
师：喜欢什么事物？
生：小鱼
师：最想做的事？
生：发现公主。
师：这是你的梦想吗？
师：（继续连接）几百年前，在海底，有一条小鱼发现了一位公主„„ 生：（很激动，众笑）
师：继续
生：想去水立方里
生：想有一条会飞的鱼
生：上天堂
师：几百年前在水立方有一条会飞的鱼飞上了天堂„„
生：（很踊跃，争先恐后）我想去宇宙。
生：我希望有一个魔法棒。
生：我要征服数码宝贝。
师：一天在宇宙里，用一根魔法棒征服了所有的数码宝贝„„
生：大笑
师：你瞧，把每组内容这样顺次连接或错位连起来，就是一篇动人的故事，如果再加上你的奇思妙想，哈，那就是一篇最神奇、最精彩的童话故事了。 师：怎么样，想出故事来了么？不要着急，我再给你几个故事的图片。 放图片，师相机引导。
师：老师看出来了同学们那心里的小故事都快蹦出来了。
师：我们就一起来吧，脑筋转转转，智慧放出来。
生：（大声读）脑筋转转转，智慧放出来。
生：很投入地写故事。
四、评价神奇
师：出示自评、他评的方法指导。
师：（待大部分同学写完以后）咱来一个比赛怎么样？奇妙之星擂台赛，咱们有一个口号，没有最奇妙，只有更奇妙，其余同学做拉拉队员同时也是小评委哟。 生：从前有一只小猪，他患上了恐火症„„
师：你的想象可真丰富，还很完整呢！这个结局也很完美呀。真不错。你读一下自己的作品。
生：有一条鱼，有宝石一样的眼睛，„„
师：你这时空机穿越得可真快，小评委来评议一下，注意每个小评委一定要公正、公平，可不能有私心啊。
生：她的故事很精彩，让我想到了很多„„
师：这颗奇妙之星要发给谁？三班还是二班，同学们写得都很精彩、很神奇， 生：发给二班„„
生：发给三班„„
师：同学们都有自己心中的奇妙之星，既然都很精彩那就——两个班打平都是奇妙之星！
五、神奇的祝福
师：我们一节课的合作，老师很愉快，感觉越来越喜欢你们了。在很久很久以前，一个白胡子老人在梦里送给我一个神奇的链子，这里装满了他用捕捉蝴蝶的方法收集来的亿万个轻雾般的漂浮于空中的美好的，金色的梦，他让我送给我最喜爱的人，同学们你们今晚早点入睡吧，每个人都会收到一个幸福、美好的梦，愿你好梦成真„„
附：部分学生作品
题目：《香蕉船历险记》《太地纽约条约》《蓝色的仙子》《再生王子》《城堡里的公主》《小木偶游欧洲》《魔法小鸟》《蚂蚁王子》《宠物宝贝大探险》《奔向奶酪岛》《老鼠海上奇遇记》《青蛙与精灵公主》《小鱼沙漠之旅》 文章：
老鼠海上奇遇记
从前，在一户人家里，有一个鼠洞，洞里有只老鼠，叫尼尔松。他一直无忧无虑地生活着。一天，尼尔松觉得实在没意思，想到海上玩玩去，于是，他拿一个铅
笔盒当船，橡皮当床，铅笔当桨开始了他的旅行。这天风平浪静，尼尔松启航了，他一连四天都没事，第五天，突然狂风大作，尼尔松险些翻船，就在这时，“砰”的一声，小船撞在了礁石上。尼尔松惊慌失措，尼尔松急忙又到了橡皮船上，在晃晃荡荡中有坚持了五天„„
太地纽约条约
话说有一天，在一个城堡里住这一位皇帝。这天，太阳发出极大引力，使得地球上升，再下降，上升再下降„„总之，呶，上帝（耳口十）也跟着地球上升下降，不过，此种情况没有太长时间。由于此时印刷术流行，至于城堡无数，造成伪太阳局面，太阳联合国——日中国的日中市这个联合国总部非常气愤，便与耳口十签订了太阳历史上一个与外星球的第一个不平等条约《太地纽约条约》„„
城堡里的七位公主
从前，有个城堡里住着七位美丽如花，温柔似水的公主。她们个个文武双全，又个个有自己的特点。她们都是以彩虹的颜色来命名的。老大红儿爱运动，老而橙儿爱学习。老三黄儿爱跳舞，老四绿儿爱画画，老五青儿爱漂亮，老六蓝儿爱宠物，老七紫儿爱写作。但是，在一个沼泽地旁边住着一个可怕的女巫，她的梦想是杀死七位公主来炼丹„„
蚂蚁王子
很久很久以前，一只蚂蚁想变成一位王子。于是就走上了一条很危险有很神奇的路。路上他遇到了一个女巫，可这个女巫有着一把可以飞天的扫帚，可是女巫自己却不会骑上它飞。就这样他们开始了他们的合作„„
教后反思
本节课的设计思路是：感受神奇——领会神奇——表达神奇——评价神奇 我认为本次教学的几个成功之处：
一、我努力打破以往习作的循规蹈矩，努力唤醒孩子的童真、童趣，让孩子在说说、笑笑、玩玩、比比中轻松快乐的说故事，写故事，评故事。
整节课以“神奇”贯穿始终，以童话的情趣、情境贯穿始终。例如：开始看动画感受神奇，到小屋宝宝也等着听你神奇的童话呢，再到结尾老师送你一个白胡子老爷爷在梦中送“我”的金色的梦，并祝孩子们“好梦成真”。在神奇中开始，在梦幻中结束。以润物无声之势让孩子们在不知不觉中就完成了自己的童话创作，很愉悦也很自然轻松。
二、通过复习故事结构单，与上面几节课的内容紧密结合在一起，简单分析童话中时间、主角、结局的特点让学生进一步了解童话的特点，为下面的写作做了铺垫。接着是领着学生有目的的做游戏——合作创造结构单，理清故事的思路，进而了解童话的特点——独特性、自由性、神奇性、可创性„„在此初步打开学生的创作思路。接下来借助一些图片，加上老师的语言引导进一步拓宽学生的写作思路，使孩子一刹那间故事如泉水一般汩汩溢出。
三、在写作环节，我的要求清晰、简单、明确“怎样写才能让你的故事更神奇更美妙”仅此一点，抓“神奇”写故事，学生有据可依加上前一阶段的铺垫，孩子已经能很顺畅地把故事写清楚，写神奇。
四、在评价环节，用“奇妙之星擂台赛”的方式，让学生在评一评，比一比，选一选的快乐、激烈的气氛中完成评改工作，学生兴趣很浓。
正如人们所言“语文教学就是一门遗憾的艺术”，教学后，不难发现一些实质性的问题
一、因时间紧张，对最后一环节——评价环节的处理浅而不深，简而不全，粗而不细，很不到位。本打算进行三个回合——完成六篇习作的评改，第一步小作者边读作文老师和同学合作边进行眉批，第二步评选奇妙之星时引导“小评委”们一起完成总评，提出建设性的意见。但这些因马上下课，不敢耽误时间而一切都从简了，只粗枝大叶的评了两篇作文，但还是没处理妥当，没有揪出问题进行细致的改正，在此很是遗憾。
二、很多学生想出了故事，但懒于动笔，迟迟不能完成习作，影响了后面的评改。
三、在习作要求上过于单一了，没有强调和关注童话的基本特征——语言美、情境美和心灵美在这次习作中的显现，所以带来两方面的损失：一方面就是孩子们的作品没有显现出语言美、情境美、心灵美，另一方面就是没有和上一节课教学重点紧密联系起来，有脱节现象。也失去了一次很好的写作方法指导的机会。 存在的问题当然还有很多，不过现在的问题就是接下来我要努力的方向。在这方面我会再下功夫，珍惜每一节课，把握住锻炼的机会，全面的提高自己。
第五模块
走进童话城堡
——“整本书阅读指导模块”教学实录
德州跃华学校小学部 孟祥芹
课前交流
师：哇！有这么多人！三个班有多少人？
生：120人。
师：我们来个抢答好不好？
师：我们120人有多少双眼睛？
生：240双。
师：恩？
生：笑（反应过来）120双。
师：我们120人有多少张嘴巴？
生：120张。
师：猜猜这节课会有多少张嘴巴动起来。
生：121。
师：那张嘴巴呢？
生：在老师那儿。
（师生同笑）
师：会说多少话？没关系，我们就猜猜看。
生：很多话。因为一个人可以说无数次话。
生：X+Y，X 是所有的人数，Y 所有的人多说的次数。
上课
师：今天上午，有四位老师带我们走进了美丽的童话小屋，这节课就让孟老师领我们走进更广阔、更神奇的地方。
出示画面——城堡！
师：看，书主角出现了，这就是木偶奇遇记中的主角。
让我们一起喊出书名吧。
生：《木偶奇遇记》。
师：你们从这个题目读出了什么信息 ？
生：这本书的主人公是个木偶。
师板书木偶两个字
师：你还能读出什么信息？
生：这是一本童话。
生：木偶遇到了奇遇。
师纠正遇到了奇怪的事。
老师板书奇遇
生：这肯定是写他的传记。
师：他关注到了这个字“记”。
生：木偶遇到了事情，我们把他记下来。
师：孩子们，一本书的题目就是这本书的眼睛，他能照亮这本书的每一个角落。 师出示另一小木偶的图片，叙述：
师：我也是《木偶的故事》中的小木偶，听说你成了这节课的主角，我不服！我也是老木匠做得，我会哭，也会笑，我既会伤心也会着急，我还会帮助别人。你有什么了不起的！生：我还会关心别人呢！
生：我觉得那个小木偶没有生命的，这节课的主角是有生命的。
生：这个是用线牵着的。
生：那个会跑会动，而另一个是被人控制的。
生：我认为左边的小木偶更可爱。
师：右边的木偶是一篇童话的主角，左边的木偶是整本书的主角。
师：通过这本书你知道他有什么本事？
生：游泳高手
生：鼻子会变长
生：水底会呼吸
生：长出驴耳朵、尾巴
师：通过你们说，我们知道主角的经历更丰富，他的本事很了不起。这就是整本书和一篇童话的区别。
地点有多少？
生：很多地方。
师：故事有多少？
生：n 个。
师：时间呢？时间是发生在一个时间吗？
生：不是。
师：时间跨越很长，这就是一本书。
师：你的书中这个主人的名字叫什么？
生：匹诺曹
师板书皮诺曹。
师：你的书中呢？
生：四个字的。
生：皮诺乔。
师：你的书中呢？
生：皮诺丘。
师板书皮诺丘。
师：都是小木偶，为什么他会有不同的名子？
生：外国人写的，翻译过来有不同的音译。
师：很了不起！那么我们发挥120张嘴巴的力量，尽情地聊一聊好吗？可以聊一聊最喜欢、最有趣、最神奇、最难过„„（课件出示图片）
师：前后六个人，自己聊聊，随便聊。
（学生活动随便聊）
生：我认为最可恶的是那个狐狸。
生：最有趣的是那只猫和那条鱼。
生：最神奇的是那个快乐岛。
出示图片。
师：看他的神态，什么感觉？
师：害怕。
生：怕他爸爸不认识他了。
师：再看看他的神情。
生：悲伤、后悔、害怕。
师：为什么会后悔？
生：去了玩具国，吃了什么东西。
师：后悔没做个好孩子。
生：反对他的话，不是皮诺丘愿去玩具国的，是那只狐狸让他去的。 生：他就是灯芯。
生：特别讨厌，不爱学习。
师：可皮诺秋却去了，犯过很多错误，慢慢地又在改正这些错误。
师：在皮诺丘身上你能不能找到自己的影子？
生：我也撒过谎。
生：我也不爱上学。
生：我比较贪玩。
生：没有，因为我是人，他是木偶。
生：我没被鲸鱼吞过。
生：在我七岁时爸爸带我去潜水了。
师：我们和小木偶一样，一种贪玩的天性。
生：他们说我我也不听。
师：我们在书中找到了自己的一点影子。
生：我以前特别容易听信别人。
师：是啊，其实小木偶的影子就来自于我们小朋友的身边。
师：继续聊聊你想聊的话题。
生：神奇的仙女怎么还活着？
师：童话里的主角已经去世了，后来又活了。
生：因为是童话。
生：像哪吒。
生：喜欢小驴子，长的可爱。
生：最神奇的是掉到海里还能呼吸。
师：在鲸鱼肚子里有什么神奇？
师：爸爸在鲸鱼肚子里生活了多长时间？
生：两年。
„„
师：这个童话里，鲸鱼肚子也成了一个活生生的世界。用你的彩笔，把鲸鱼肚子里发生的故事画下来好吗？
（学生活动，自己画画）
师：你说说你画的。
生：有很多沉船里的食物和用品，比如罐头、火柴，还有金枪鱼。
生：皮诺丘为了救他爸爸，拿灯点起火，趁鲸鱼打喷嚏，和爸爸逃跑了。
师：其实，我们在读一本书的时候，读到有趣的地方把它画下来，这也是一种创造。
师：刚才有同学提到小木偶的鼻子，我们一起去看看好吗？
（播放电影片断）
师：他的鼻子变了多长？
师：这个电影跟你的书上有什么不同？
生：我的书上根本没有这个事情。
师：版本不一样。
生：我的书上没有养鸟窝。
生：我的书上没有蟋蟀。
生：我的书上皮诺丘的鼻子没那么长，也没有长出树叶。
师：书变成电影是不是有一些不一样？为什么？这是个秘密，下节课，王老师会告诉你们。
师：再聊聊。
生：我们很想再看一遍影片。
师：好吧。既然大家喜欢。
（播放电影片断）
师：他们的语言也不一样。
师：小时候我撒谎时，爸爸总能看出来，你知道为什么吗？
生：心虚，声音不对。
师：我小时候，一撒谎，爸爸会说，你撒谎的时候耳朵会热，所以我再也不敢撒谎了。
师：孩子们，我们聊了这么多，原来，这么多的故事连在一起就是一本书。如果让你写一本书还难吗？
生：（很真实）难。
师：（笑了）为什么？
生：因为语言要流畅，要弄清里面有多少人。
生：作文起个名字就要想好半天，就像我们这本书的名字一样。
师：哦，我明白了，看来写一本书，还要靠我们平时更多的积累啊！ 师：最后，我衷心的希望我们的小木偶能够陪伴我们一起快乐的成长。
教后反思
1．就整本书而言，我觉得这节读书交流会还不够丰富。感觉比较单一，只是简单的聊一聊自己感兴趣的情节，没有比较深刻的引导。一本书的交流，应该有教师深入的引导，这样孩子们才能够在读后有新的收获，读书交流会也才能够起到应有的效果。
2．不过，在课堂上孩子们反映还是良好的，积极参与交流，也对交流的话题比较感兴趣，也许是环境和教师都比较放松的原因吧。这也就让我真正领悟到一个字“聊”，聊书的魅力就在于放松的说出自己的心声。我想，我们的整本书教学中，应该多一些聊书，少一些强加给的知识。当然，对于整本书的交流，以聊书为主是好的，可是这种聊书里面也应该有大智慧，有老师很精密的设计和引导导向。这是这次教学我收获最大的一点。
3．再有，我们六节课应该是一个完整的整体，在设计课的时候想得整体也比较多，但是，因为学生换了，没有上前四节课，所以临时又做了调整，于是结果是整合本单元主题上有很多不够的地方。
4．120个孩子来上这节读书交流会，版本各异，应该说，版本的差异非常大。连内容都不一样，也给交流带来了困难。所以，在整本书阅读中，尽量让孩子们读完整版本的书，这样，内容量大，情节也完整。在哪个年龄段读什么版本的书，老师应该做到心中有数，比如这次是四年级的孩子，那么我想，孩子们就应该读接近于原著的版本了，而那些小画书或者很简略版的版本就有些浅了。这一点我们做老师的在给孩子们推荐书时，应该注意。
第六模块
装饰童话小屋
——“编写童话剧本模块”教学实录
山东德州跃华学校小学部 王辉
课前交流
师：大家好。你们认识我吗？想认识我吗？
生：想。
师：我不告诉你。
生：你叫王辉。
师：你怎么知道的？
生：屏幕上有。
师：噢，大家的观察力真好。你还能在这里找到哪些关于我的信息？ 生：您是山东省德州市跃华学校的老师。
师：说得好，我也是一位老师。你们能想象一下，我的某一天或某一个时刻，我会做些什么？随便想，随便演。
生：开着汽车回学校。
师：我也希望有一天可以这样，还有吗？
生：（拽着一位同学，严肃地说）你，站起来。
生：你会说走进童话王国，演绎奇异世界。
师：你说的是我一会儿将要说的话，是吧？
师：同学们短暂的几秒钟，我们从陌生到相识，现在你们都能想象到我的语言和动作了，看来我们真的是似曾相识，相见恨晚啊。那好，接下来就开始我们的相聚吧。
上课
师：同学们好！
生：老师好！
师：朋友相见，不亦乐乎。老师给大家带来一份见面礼。（师出示《狮子王》片段）
师：这个礼物你喜欢吗？
生：喜欢。
师：你看懂了吗？
生：看懂了。
师：那谁能告诉我这个故事发生在什么时间？
生：清晨。
师：哪个清晨？昨天？前天？
生：很久很久以前。
师：地点？
生：森林。
师：还有谁补充？
生：草原的一块荣耀石上。
师：故事中有哪些人物？
生：狮子王和一群动物。
师：什么动物？
生：猴子，一群斑马，大象，羚羊。
师：动画中的动物都有哪些动作，你能描述一下吗？
生：斑马扬起前蹄。
师：太棒了，还有吗？
生：猴子抱起小狮子，举向天空。
师：真形象。那你觉得故事中还缺些什么？
生：太阳。
生：语言。
师：那我们就再看一遍，请你给人物加上语言。你可以站着说，跳着说，大声说，小声说。
（生看动画，补充语言）
师：同学们知道吗，只要把我们刚才说的那些话再加上这些（手指黑板）放在一起形成了什么？
生：剧本。（师板书“剧本”）
师：你见过剧本吗？
生：见过。
师：今天，王老师也给大家带来一个剧本，我们一起来看看。（出示幻灯片）自己读读。
（生读。）
师：熟悉吗？在哪里见过？
生：《木偶奇遇记》。
师：打开书，能找到这一段吗？想尽快找到一段文字，最简便的方法是什么？ 生：看目录。
师：好，下面自己找出来，自己读一下。
师：一些同学已经读完了，把书合上放在桌子上。你看到剧本和小说有什么不同？ 生：小说中没有他怎样地说。
师：剧本中有说话时的动作和语气。还有吗？
生：剧本把人物的话都分开，小说是把语言联成一段话。
师：也就是说小说和剧本是不一样的。
师：看看剧本中，这个故事发生的时间？地点？人物？动作？自己读一下这段话，还可以配上动作。
（生带着动作读。）
师：一些同学看起来很兴奋，刚才我们一直是纸上谈兵。现在我们来实战演练一下。前后6个人，6名同学可以扮演剧本中的4个人物。一名同学可以当导演。强盗甲和强盗乙只有动作，没有语言，还要注意小仙女说话时不动嘴唇，却有声音，那这个舞台效果你要怎样做到呢？请导演来想办法。
（生排练。）
师：哪个小组想来演一演？大家认真看，一会请同学来评价。
生演。
师：同学们觉得他们演的怎么样？哪个地方演的好？
生：强盗演的特别好。
生：仙女演的也很好，声音很大很温柔。
师：平时大家都读过许多书，比如说《小木偶奇遇记》，你想不想让更多的孩子了解这本书？
生：想过。
师：我知道你想过，因为你们都是有爱心的孩子。那要怎样做呢？
生：演课本剧。
师：那我们表演之前要先有什么呀？
生：编写剧本。
师：好，那我们现在就开始编写剧本。看到有的同学神采飞扬，有的同学有所畏惧，没关系，我还没说让你怎么做呢。试一试，选择这本书中你最喜欢的一段话，这段话可能是十几个字，可能是几十个字，只要你给它充分的想象，加上语言，动作，编成剧本就可以了。突然之间感到很容易是吧！如果在编写过程中遇到格式上的小麻烦，你可以像我这样做。（大屏幕：时间、地点、人物1、人物2）先选一选，然后拿起你身边的纸和笔开始创作。
（生创作。）
师：有些同学已经写完了，我们先来交流一下写完的同学的好吗？谁来？ 师：你来好吗？
师读生稿。
师：你能演出刚才你写出的这段话吗？按照你自己写的语言和动作。 生演。
师：真棒。演的很生动，自己演两个小角色呢！还有谁想来？
师读生稿。
生演。
师：大家觉得这个剧本怎么样？老师觉得她能写出大笑，巨笑还能写出同学乙同学甲的语言，她把每个演员的动作都设计的很好。老师知道你们可能还有很多精彩的剧本，有些同学还没有完成，可以继续你的创作。写完的同学，老师把你的小作品带回山东好吗？
师：其实，每一个孩子都是生活在童话王国里的小仙子，你那神奇得思维会让世界充满美好和幸福，用你那神奇的手指触摸童话世界，用你的童心去阅读童话吧，用你的智慧去创造童话吧，你将给这个世界带来很多幸福，你试着做一做会发现的。
附：
学生作品（一）
时间：一天晚上
地点：木偶团
人物：皮诺乔、木偶艺人
木偶艺人：（生气地说）把那个木偶给我拿到这里来，就挂在那边的钉子上。我看这个木偶是干柴做的，扔到火里肯定着的旺急了，烧肉没问题。
皮诺乔：（绝望地说）老天，我还不想死啊！
学生作品（二）
时间：某一天
地点：海边
人物：皮诺乔、同学甲、同学乙
皮诺乔：（四处乱望，有一种奇怪的眼神）大鲨鱼在哪儿呢？
同学甲：（大笑）（嘲笑地）可能吃早饭了。
同学乙：（巨笑）（看着皮诺乔、同学甲）要不就是躺在床上睡觉去了。
人教版四上童话单元整体教学设计思路
山东省德州跃华学校小学部 李怀源
设计说明
一、探索过程简述。
我们学校探索“单元整体教学”已经有几年的时间了，其间走过了一段“曲折”的路。主要的问题就在于“整合什么”和“怎样整合”。大家的疑虑是往往一个课时连一篇课文都教不完，怎么可能用几个课时把一个单元的课文教完呢？带着这样的疑虑，我们首先是由一篇文章整合课内的相关文章，后来逐渐有了“一篇带一篇”“一篇带两篇”“一篇带多篇”的方式。其实，关键不在于教授的内容是什么，这是我们最后的感受，关键在于我们以什么样的方式去教，教得方式正确了，我们就会取得好的教学效果。而采用什么样的教学方式，往往又由教学的思想和教育的哲学决定。我们的教育哲学就是教是为学服务，我们的教学思想就是教师应该教会学生学习，具体到语文学科，教师就是要教会学生学习语文，我们是“教语文”不是“教课文”，最终的归宿是要帮助学生在学习的过程中不断积累语文学习的经验，形成语文学习的能力。
二、本设计的总体思路。
本次选取的教材是人教版实验教科书四年级上册的第三单元，本单元共有四篇课文——《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》《小木偶的故事》，这四篇课文都是童话故事。我们的教学设计首先从内容上整合，打通课与课之间的界限，把四篇课文的教学当作一个整体。整个教学过程共分六个模块，每个模块大约需要两课时。前四个模块完成教科书上的所有内容，后两个模块为“整本书阅读指导”和“语文实践活动”。整本书的选择和语文实践活动的主题都是和本单元的学习内容紧密结合的。
设计这个单元主要想从三个方面整合——故事结构、童话体裁、语文学习能力。以童话体裁为整体情境，以故事结构为连接各部分的纽带，把培养学生的语文学习能力作为最终目的。每一个模块又是相对独立和完整的，有自己的目标和任务。每一个模块都是从整体入手，进行整体感受。在进行细节探究的时候，努力找到最小的点或者最典型的点，激发学生的思维，在学生有所领悟的基础上，去自己探究发现课文中更多的点。
为例，学生先自读课文，然后说出主要意思和感受。教师出示故事结构单，引导学生填写故事结构单。在学生了解如何填写故事结构单后，让学生自学余下的三篇文章，自己练习填写故事结构单，进行简单交流。
理解内容模块，从故事结构单入手，让学生凭借故事结构单，学习概括文章的主要内容。再以《去年的树》为例，从“小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”两句中的“看”入手，让学生通过含义深刻的句子体会文章的主要内容和文字背后蕴含的情感。其他三篇文章由学生自学，自学后交流。
领悟表达模块，从故事结构单入手，让学生进行横向比较，认识到童话这种体裁是充满幻想的，结局是美好的。以“情景美”的段落为例，让学生自读体会，感受到童话的情景美、人物美、心灵美。再从表达的角度，让学生体会人物的语言。让学生认识到童话的语言是美的，塑造了美的形象。最后出示文中的一个地方“蓝鼻子女巫”，让学生评价这样写是否恰当。
口语与习作模块，先利用故事的结构，让学生说出自己想到的时间、地点、人物、情节，发挥学生的想象，然后把这些随意的组合，让学生能够体会到故事的神奇。学生了解了童话故事的神奇以后，自己构思习作，进行交流。
整本书阅读指导模块，让学生提前阅读《木偶奇遇记》，在这个模块中进行阅读讨论。让学生学习把握整本书的故事结构，然后品味书中的细节。了解人物的内心世界，体会到这本书表达方面的特点。
语文实践活动模块，主题是让学生编写剧本，先让学生看动画片，体会到语言和动作的重要，再出示教师根据《木偶奇遇记》中的片断改编的剧本，让学生演一演，更深刻地认识剧本。最后，让学生选取自己喜欢的地方，编写出剧本，汇报时学生演自己的剧本。
三、此次执教的三点说明。
我们与清华大学附属小学是发展共同体，这次活动是一次教学研究互动，完全是一次民间的教学探讨。
1. 因为教材版本不同，清华附小用的是北师版，我们用的是人教版。在上课以前，学生没有接触过课文，我们是到了以后，现场发课文。老师没有提前见学生，都是现场见学生，马上上课。
2. 本来六节课应该给同一批学生来上，但是考虑到学生的现实，只能把上午和下午分开，上午4节课用的是同一批学生，下午2节课用的是另一批学生。因此，上课思路临时做了一些调整，在课堂实录中表现某些地方可能和设计不一样。最明显的是“编写剧本”模块，最初是想让学生把自己习作中的某一部分改写成剧本，根据实际情况调整成把《木偶奇遇记》中的某处改写成剧本。
3. 按照现实的教学，每个模块要进行两课时，因为是研究，要展示一个完整的思路，每个模块只能上一课时。因此，在实录中体现的是40分钟的教学。在“预习模块”中没有体现出对字词的预习，在“口语交际与习作模块”学生习作也存在没有写完的现象。作为研究，只能展示最主要的想法，在现实的教学中学生活动应该更充分，交流面会更广，教师关注语文学习的细节也会更多。
四、总体反思与改进。
依我个人评价，这次课已经把我们的思路表达出来了。这和清华附小学生的阅读能力以及平时的积淀有着密切的关系，从这个意义上来说，我们最应该感谢的人是这些清华附小的学生。
因为有三条线贯穿，老师对“童话情境”“故事结构”两条线把握得比较好，对“童话语言”这条线把握得不够好。没有及时让学生关注童话语言的总体特点，也没有及时关注每一篇童话语言的个性特点，在学生习作的时候只关注了“神奇”而没有提醒学生要用“美”的语言去写美的故事。这也说明，我们在如何理解语言、品味语言、欣赏语言、使用语言上，还没有找到切实可行的办法。如果老师能够找到办法，学生就能够达到那个高度。我们应该继续努力寻找。
教学实录
第一模块
走近童话小屋
——“预习模块”教学实
录
德州跃华学校小学部 姚晓丽
课前交流
师：同学们好，你们喜欢做游戏吗？
生：喜欢
师：我们先来做个游戏好不好？
生：好
师：游戏的名字是：我说你来猜。请听老师来描述：他戴着黑色的尖尖得帽子，穿着一身黑色的长长的袍子，骑着一把神奇的，会飞的扫帚，大家猜猜他是谁啊？ 生：巫婆
师：你们真聪明，猜出来后我们要大声告诉在场的所有人，下面再讲一个女生喜欢的：她有一头金黄的头发，拥有着像大海一样蓝色的眼睛，长着一条鳞光闪闪的尾巴，她是？
生：美人鱼
师：你们真棒，看来你们渡过的书真多，是一个个了不起的小书迷。你能像老师一样也讲一个难为一下别人？想不起来了是吗？老师可是又想起一个来，他长的矮矮的„
生：小矮人。
师：反应真快，能听到这些亲切又可爱的名字，你的心情怎么样？
生：高兴、幸福
师：让我看到你们幸福的笑脸好吗？想和老师再去认识更多的童话中的伙伴吗？让我们乘坐童话列车再到童话中游览一番。
上课
生问好
师问好
师：老师早就认识你们了。（学生一脸惊讶，面面相觑）很惊讶吧！因为我早就听说清华附小的同学们又爱学习又爱动脑筋，今天能和你们共同度过这一节课，
一定是一件又幸福又快乐的事。老师还带来了两个又快乐，又幸福的朋友（师出示图片）。红头发的小女孩，黄头发的小男孩，观察他们是什么表情？ 生：高兴，开心。
师：他们这是在哪里呢，想不想知道
生：想
师：（慢慢放出图片全景）一只脚有一人高，一只手足足有两臂那么长，伸开你的双臂（生做动作）这是巨人，想不想知道这个故事。
生：想
师：这个故事是《巨人的花园》，老师还有更美的呢，看，这是一个小屋（出示图片），这样的小屋在什么样的世界里才会出现呢？
生：童话
师：我们就叫它童话屋好吗？其实，一篇童话就是一座小屋。我们来看一下，小屋是由门，窗户，房顶组成的，你们知道一篇童话由哪几个部分组成呢？ 生：事情的开始，事情的经过，事情的结局，还有主人公
师：我们的童话屋的确是由这些部分组成的，除了同学们说的，老师还有补充，一起读一读
生：主角，情境，主要问题，事情经过，事情的结局
师：什么是情境？
生：故事发生的时间
师：故事发生的时间还有地点，构成故事情境
师：主要问题是在故事开始的时候发生的一件事情或主要问题，事情的经过是故事开始后发生的一件又一件的事情。
师：同学们想不想读前面的故事
生：想
师：下面打开课本，朗读《巨人的花园》，一边读一边想，试着填写故事结构单，要求自己读自己的。
（生读文）
师：读完了吗？我们试着把这间小屋搭建起来。
生：完了
师：故事是主人公是
生：巨人
师：时间是
生：从前
师：从前是什么时候
生：很久很久以前
师：发生在什么地方
生：小村子，巨人的花园
师：主要问题是什么啊？
生：巨人旅行回来，把孩子赶出了花园。
师：接下来发生了什么啊？
生1：春天到了花园依然是冬天。
生2：一个小男孩的出现使巨人醒悟了。
师：你俩说的加起来就是一个完整的故事经过，结局？
生：巨人拆除了围墙，把花园还给了孩子们。
师：你们真了不起，这座童话小屋在我们共同努力下搭建完成。还想不想去其它的小屋旁走一走？
生：想。
师：(出示图片) 这是谁啊？
生：小木偶
师：木偶的表情怎么样啊?
生：高兴。
师：猜一猜他的身边有谁？
生1：松鼠
生2：小兔子
（出示图片）
师：原来是
生：熊警官
师： 熊警官的表情怎么样啊？
生：生气。
师：再换个语气强烈一些的词语
生：气愤，凶巴巴
师：想知道原因吧，去读《小木偶的故事》
师：（出示图片）这是谁啊
生：小鸟。
师：小鸟在给谁唱歌啊？（出示全图）它为什么对着一盏灯唱歌啊，想不想读？ 生：想
师：一会我们就读一读。再看一段优美的文字：这时候，从树林里出来一位美丽的姑娘，金黄色的头发一直垂到脚跟，头上戴着白色的花环。
师：她是谁？想认识他吗？
生：想。
师：她是《幸福是什么》中的角色
师：带着刚才好奇的心情，默读这三篇童话，想想这三间童话屋由什么组成的? 读完后，同桌合作，搭建你们的小屋。（合作填写故事结构单）
（生读文，同桌讨论，合作填写故事结构单。师巡回指导。）
师：完成的同学，再把故事读一读，跟同桌有不同的意见再讨论一下。
师：好了，请坐好，老师发现同学们真会合作，合作的力量就是大，我们一起来交流好不好，先看第一座小屋《幸福是什么》，哪一位同学先说？
生：主人公是三个孩子，时间：不确定，地点是森林
主要问题是三个孩子不知道幸福是什么。故事的经过是一次一个姑娘出现了，他们就去寻找幸福；结局是他们找到了幸福。
师：很会读书，总结的既简练又全面。第一个小屋搭建好了，看第二个。
生：主人公是小鸟，时间不确定，地点是山谷，主要问题是小鸟找不到大树，经过是小鸟找树，结局是小鸟给灯火唱歌
师：同意他的说法吗？
生：补充，主要问题是大树被人砍倒了。
师：主要问题应该是发生在主角身上的，大家判断他的说法准确吗？ 生：不准确。我们同意第一种说法。
师：最后一座小屋。
生：主人公是小木偶，时间不确定，地点大街上，主要问题师小木偶只会笑，事情经过只会笑，不会哭，不会生气。结局是女巫帮他拥有了各种表情。 师：有补充吗？
生：我认为主要问题是老木匠让小木偶到街上玩。
师：谁还有不同意见？
生：老木匠只给了小木偶笑的表情。
师：我来补充，我同意你的说法，正因为是老木匠只给了小木偶一个小的表情才发生后面一系列的事情，包括所有人的误解，和小女巫的出现。现在明白了么？ 生：明白了
师：如果你还有其它的想法，课下可以和同学们再交流。请举起手中的故事结构单，牢牢的记住 故事的结构，我们以后读故事的时候，想想这个故事有哪些部分组成，各部分个是什么，这样有利于我们了解这个故事，这可是一个阅读故事的技巧。
教后反思
本组专题是“童话”，围绕这一专题教材安排了四篇童话。我执教的是单元整组教学中的第一模块，预习模块。由于四篇童话语言浅显易懂，生字较少，所以将预习目标定位在了解课文内容，以填写故事结构单的形式，学习概括文章主要内容，同时对童话体裁有初步的感知。
整体设计思路：以《巨人的花园》为例，了解故事的基本结构，引领学生填写故事结构单，学生通过自主、合作学习余下的三篇童话，并填写故事结构单。 一节课下来，自认为也有设计比较满意的环节。
1. 看图激趣。
预习课一定要通读四篇课文，可是一下子阅读四篇文章，并且让学生有兴趣读，对于四年级的孩子来说是一件很不容易的事，所以后来决定充分利用课本中的插图，产生阅读期待，效果比较好。学生为了急于了解图华中的故事情节而去有兴致的阅读课文。
2. 填写故事结构单。
概括能力是四年级上学期的训练重点也是难点。学习概括课文的主要内容，不是一件简单的事。以找故事结构的形式教会学生了解文章结构，再提取相关的内容，在潜移默化中学会概括文章的内容。
3. 情境的创设。
以走近童话的小屋来创设大的情境，故事的结构也和小屋的结构接近，以此来引领学生对故事结构有一个直观的认识，学生既有兴趣对故事结构清晰明了。 不足之处：
1．板书的利用。
认为自己做的最不好的环节是板书的书写与应用。写板书的时间不适宜，应该在学生自己说出故事结构和教师补充时，同时板书，以此来加深学生对故事结构的印象。最后结束课时要结合板书总结这节课的知识。
2．评价语单一。
一节课下来，在看实录时发现自己对学生的评价语虽然及时，但是太单一，没能起到很好的评价与鼓励的作用，也许是平时教自己的学生总是只用眼神或是手势来表达，反思自己，还是需要在平时的教学中引起重视。
总之，经历这一次的教学活动，自己在参与时既历练了自己，对单元整组教学也有了更深刻的理解，也更加坚定了走单元整组教学之路的信心。
第二模块 走进童话小屋
——“理解内容体会情感模块”教学实录
山东省德州跃华小学部 孙红侠 课前交流
（出示幻灯片：白雪公主）
师：自我介绍一下，我姓孙，真诚地向大家打个招呼，同学们好，我们这样就算认识了。在孙老师的课堂上有这样十六个字：答错无罪、反驳有理、宁肯说错、不能不说。这样的课堂上你还有顾虑吗？
生：没有。
上课
师：那好，我希望每个同学在课堂上都能有精彩的表现。上一节课姚老师带领我们知道了故事屋都由什么构成的。这节课我们就走进小屋，瞧，故事小屋的大门向我们打开了，现在我们就走进去看看吧。
（教师播放童话故事的图片，学生惊奇地看着）
师：我发现你们在看这些童话的时候，眼睛亮晶晶的，嘴巴张得大大的。看来你们已经被这些童话故事给迷住了。你还记得上节课我们读的四篇童话吗？ 生：记得。
师：谁能说说他们都讲了一个什么样的故事
生：《巨人的花园》讲了一个巨人有一个漂亮的花园，他不喜欢孩子们到他的花园里去玩，他赶走了孩子，花园就被白雪覆盖了。一个小男孩让他明白了只有孩子的地方才有春天。
师：你接着说。
生：《幸福是什么》讲了三个孩子一开始不知道幸福是什么，在智慧女儿的引导下知道了幸福要靠劳动才能获得。
师：继续。
生：《去年的树》讲了一棵树和一只小鸟是一对好朋友，鸟天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应明年还回来唱歌给树听。可是第二年春天，鸟儿飞回来却发现树不见了，他四处寻找，问了树根、门先生、小女孩，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是鸟儿面对灯火唱起了去年的歌。
师：很好，接着讲。
生：《小木偶的故事》讲了一老木匠做了一个只会笑的小木偶，小木偶无论遇到什么事都只会笑，结果遇到很多麻烦。后来，蓝鼻子小女巫把人类所有的表情都给了小木偶，从此，小木偶过上了幸福的生活。
师：你们可真了不起，刚读完故事就都能记住了。其实，要真正读懂故事，只了解它的主要内容是远远不够的，我们还要走进人物的内心世界，体验他的喜怒哀乐。现在老师带给你们一个故事，你们看看能体会到什么？
（多媒体播放《去年的树》课件）
师： 我发现刚开始你们还满面笑容，看着看着就皱起了眉头，变得严肃起来了。看完了有什么感受呢？
生：人们不该再砍伐树了
师：他被感动了，都说不出话了
生：大树太可怜了
生：我被小鸟感动了
生：小鸟和大树的感情很深。
师：是呀，小鸟历尽千辛万苦，冲破千难万险，终于找到了他的好朋友，可是他的好朋友已经不是去年的树了，它变成了灯火，小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会，它仿佛看到了什么？
生：看见了树
生：仿佛看见了他给树唱歌时快乐的情景。
生：仿佛看见了他们相依相伴的情景。
生：看见了给他做家的树
（幻灯片播放：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会。好像在说：
“ ”）
师：他好像在说什么？
生：我的老朋友，我终于找到你了！
生：我再给你唱去年的歌吧！
生：你是我去年的朋友吗，怎么变样了？
师：虽然朋友不在了，但友情还在，诺言还在，鸟儿唱起来去年唱过的歌，唱完歌又对灯火看了一会就飞走了。
（幻灯片播放：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。好像在说：“ ”）
师：这里又出现了一个“看”字。这是怎样的“看”啊？
生：伤心地看。
生：难过地看。
生：悲伤地看。
生：不舍地看。
生：眼泪汪汪地看。
师：对，是深情地看。
师：他好像在说什么？
生：明年我再来看你。
生：朋友，要多保重，我还会来看你的。
生：无论多远都来看你。
师：无论多远都永远追随你。
师：从这两个“看”字你读出了什么？
生：小鸟对树的友谊。
生：小鸟对树的真情。
生：小鸟对树的心声。
生：小鸟对树的依恋。
师：同学们简单的两个“看”字，你们就读出了这么丰富的内容，真了不起，其实鸟对树的真情在它寻找树的过程中最能体现出来，我们来看
出示鸟儿寻找树的三次对话。
（幻灯片播放：）
“立在这儿的那棵树到哪去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“树么，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿
吗？”
“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
师：小鸟一次一次找不到树时，他的心情一次比一次着急，一次比一次担心，我们把几次问话连起来读，体会他心情的变化。
师：我看到有的同学眉头皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。对话里还有三个角色，我们在小组里分工练读一下。
（学生练习）
师：请四位同学到前面来读一下
（学生展示读）
师：现在我们大家来评价一下，你觉得他们谁读的好？好在哪？
生：孙明洋，他有树根的语气，吐字清晰。
师：你来。
生：王勇读出了小鸟很着急的语气。
生：王勇，他读得很有感情。
师：下面我们再找一组，你认为哪个角色你读得好，或者比别人读得好，请你到前面来读。
生：四位，分角色展示朗读。
师：现在我们配乐朗读一下，女生读小鸟的话，男生读树根、门、小姑娘的话。 （配乐朗读）
师：课文学到这儿，你有什么话想说？
生：人们不应该再砍伐树木了。
生：小鸟真可怜。
生：小鸟对树的感情真深啊！
生：我也想像小鸟一样遵守诺言。
师：同学们你们通过两个“看”字却读出了这么丰富的内容，真是太了不起了，读文章就是要这样，不但要读懂字面的意思，还要读懂文字背后蕴含的意思。下面请同学们像学习去年的树这样，自学剩下的三篇童话故事。找出含义深刻的句子读一读，看看你体会到了什么？
生：读
师：好了，孩子们，你们能不能在《巨人的花园》里找出含义深刻的句子，并从课文中找出理由来说一说。
生：没有孩子的地方就没有春天。
师：能不能再找出理由来说一说？
生：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。
师：找得真对呀，还能找出理由说，谁能补充，找到读出来。
生：孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
生：唤来隆冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊。
师：巨人知道了换来寒冬的是他冷酷的心。
师：在《幸福是什么》里找出含义深刻的句子，读一读。
生：孩子们知道了只有做对人们有益的事才是幸福的。
师：孩子们知道了什么是幸福的，那你知道幸福是什么吗？
生：帮助别人是幸福的。
生：为别人做事是幸福的。
生：劳动是幸福的。
师：我明白了你的意思是幸福是劳动换来的。
师：在《小木偶的故事》里找出含义深刻的句子，读一读。
生：老木匠说的没错，只有笑是远远不够的。
师：你能用文中的话说一说吗？
生：穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒，再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
师：遭到别人的误解，看来只有笑是远远不够的。
生：小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。
“嘻嘻。装得一点也不像。你瞧，应该像我这样。”
师：只有笑是不够的。
生：“真不像话，连小木头人都学着撒谎。”
生：生活是复杂的，不一定都遇到高兴的事，所以该哭的时候就哭，该伤心的时候就伤心。
师：对，我们要学会用适当的情绪表达自己的情感。
师：同学们，这节课我们在童话小屋一路追寻，先了解了四篇童话故事的主要内容，接着走进了人物的内心世界，体会他丰富的情感，又读懂许多含义深刻的句子，最后获得了许多启示。你们的收获可真不少，好，这节课就上到这里。 谢谢同学们！
教后反思
我这节课的主要任务是在预习模块的基础上，带领学生走进童话小屋，概括故事的主要内容，体会人物情感变化，读出文字背后蕴含的东西。在教学过程中，概括主要内容完成很好。在体会情感这一环节中，我主要以《去年的树》为例进行教学，然后带动其他三篇童话故事。在这一环节中，我先播放《去年的树》flash 课件，给学生创设情境。然后引导孩子谈一谈看了故事后的体会。在此基础上，告诉孩子们，读懂童话故事有了体会还不够，要透过文字，读出语言蕴含的意思。接着出示两个“看”字，领悟小鸟对大树的真挚情谊。然后在回到全文找到句子有理有据地去体会情感。这样就教给了孩子们一个明确的读书方法：由内容到情感再到语言文字，层层深入地理解文本。为了节省时间，我只抓了小鸟在寻找大树时的三次对话。前面的小鸟和大树告别的情景，以及第一句话“一棵树和一只小鸟是好朋友，小鸟天天唱歌给树听„”都没有细细去体会，所以给孩子们的印象不够深刻，没有完全体会出小鸟对大树的那种至死不渝的深厚情感。总觉得挖的不够深刻，不够细致，没有达到震撼心灵的目的。另外的感觉是在整个的朗读指导中，教师评价引导的语言跟不上，没有读出情感来。在今后的教学中，我应该在朗读评价与引导上多下功夫，系统地进行学习。第二个环节迁移学法，自学后面的三篇童话故事。由于前面学生已经知道要从含义深刻的句子入手，加上后面的三篇童话中这样的句子也比较明显，所系学生找的很准确，体会的也很到位。
这一环节的处理比较得当，完全放给学生自读自悟，培养了学生读书的能力，效果很好。
第三模块
欣赏童话小屋
——“领悟表达欣赏评价模块”教学实录
德州跃华学校小学部 于静
课前交流
师：孩子们，上了两节课已经很累了，有点疲劳对吧？我们来做个游戏。老师来说一件事物或一个人物，看你们能想到什么？看谁反应最快。
师：水晶鞋。
生：灰姑娘。
师：真聪明。红苹果。
生：白雪公主
师：七色花
生：小姑娘珍妮
师：看谁想象力丰富。
师：小女巫。
生：小木偶。
师：想象力真丰富。这节课，就由于老师来带领大家上第三节课。还没有上课，先趴在桌子上休息一下。
上课
生：老师好。
师：同学们好，请坐。
师：上节课，孙老师把我们带进了童话小屋，这节课我们就一起看看静静的坐下来看一看，品一品，赏一赏，孩子们打开你们的那张故事小屋，看看童话小屋里有几篇童话?
生：四篇。
师：它们是，一起来说。
生：幸福是什么；去年的树；小木偶的故事；巨人的花园。
师：老师突然有一个发现，孩子们看到地点这一栏，故事发生的地点，幸福是什么发生的地点在树林，去年的树发生的地点也在树林里。老师又想起了以前看过的童话像《白雪公主》《美女与野兽》发生的地点好像也在树林或城堡里。那我觉得故事发生的地点一般都在树林或城堡里，那同学们还有什么其他的发现，比如说主人公、地点、时间、事件、故事的结局，你有发现吗？
生：时间不确定。
师：嗯，时间都是不确定。好，还有什么地方，同学们互相讨论一下。老师想发挥小组的力量，运用你们的智慧去发现。请一三五七排的同学转过去一起讨论讨论。
师：老师发现这两个班的孩子都很聪明，有些同学已经迫不及待了，好，谁来说一下。
生：所有的故事发生的时间是从前。
师：嗯，这是从故事时间上说的。还有补充的吗？
生：故事的结局都是美好的。
师：说的真棒。还有吗？
生：故事的开始都遇到了问题，后来都有了解决的办法。
师：好，还有要补充的吗？
生：故事的主角都是不现实的人物。
师：说的真好。还有吗？
生：就是我觉得故事经过有些是编的
师：就是说故事都是想象出来的，对吧？
生：补充，故事的结局都是美好的
师：说的真好！
生：我认为一般的主要人物都是公主王子之类的，地点都在村子里，比如《捣蛋大王》《去年的树》还有《幸福师什么》都在村子里。
师：老师觉得你看过不少童话，能联系看过的童话。谁还想说？
生：它们一般发生在古代的时候。
师：就是很久很久以前，对不对？
师：老师把大家的智慧都汇聚到了一起。 幻灯片 时间一般都是？一起来说。
生：从前，很久很久以前。
师：地点。
生：森林，城堡。
师：主人公？
生：神仙精灵，妖魔鬼怪。
师：经过？
生：神奇。
师：结局？
生：美好。
师：这都是你自己的智慧。故事的结构在你的脑海中是不是都很清晰了？现在老师要问一点，你觉得童话最大的特点是什么？
生：幻想，不太真实。
师：说的真好。除了咱们分析的这些之外，童话的语言也是很美很美的。 幻灯片
师：谁来读一读？
生：读。
师：声音真好听，谁还想来试一试。
生：读。
师：想说些什么？
生：这个小村子的花园非常美丽。
师：很美。谁还想读？
生：读。
师：读的真好，你仿佛看到什么？
生：春天有美丽的鲜花，夏天树长的十分茂密，可以给人们乘凉，而秋天果实都丰收了，飘着好闻的香味，冬天白雪一片。
师：说的真好，老师还想听你再读。
生：读。
师：美极了。大家一起来看。静静的看。小声的读一读。 幻灯片
生：自读。
师：谁想试一试？
生：读。
师：非常好，谁还想来试一试。
生：读。
师：非常好。孩子们，老师想请两个班的女生美美的来读。男生闭上眼睛静静的听，想象画面。
女生：读。
师：美极了。是不是已经置身于其中了。像这样的片段在我们的书中还有很多，赶快拿起你的笔去找一找，然后小声的读一读。
师：老师看见孩子们画的地方好多是相同的，看来大家的感觉是一样的。谁来说一下，谁来试试。找一个后面的同学。说之前告诉大家是第几页的第几段。 生：读。
师：请坐，还有吗？谁还想说一下。
生：39页，第三小节。读。
师：谁画的和她是一样的。
生：读。
师：还有吗？
生：读。我觉得清澈的泉水仍旧静静的流着美。因为让人觉得泉水很温柔。 师：说的真好。这段文字中还有地方觉得很美，谁想说？
生：读。我觉得小井周围长成茂密的大树很美。
师：好，再把这句话读一读，把美的地方读出来。
师：还有吗，还有哪些地方觉得很美很美。
生：读。小井周围有很多脚印很美。这说明小鸟很多，它们在树边找水喝，很欢乐。
师：很欢快，很快乐，对不对。大家说的都特别好。
师：音乐。泉水、小井、大树、小路、脚印，构成了一幅美妙，和谐的图画。 生：配乐读。
师：美不美？
生：美。
师：还有，继续找。
生：49页第一段。读。描写冬天感觉很寒冷。
师：说的真好，还有没有了？除了第九课，还有没有？
生：读。
师：句子很美，还有哪美？
生：人很美。
师：还有谁想读读。
生：读。
师：老师觉得也特别特别的美。但是通过同学们的读，让老师想起了一位童话故事中的主人公。是谁啊？
生：想到了。
师：谁？
生：白雪公主。
师：在童话中怎样描写她的？有像雪一样白的皮肤，像血一样的嘴唇，像乌木一样的头发。
师：除了外表美还感觉什么地方美？
生：心地很善良。
师：通过这个句子的描写除了外表美以外，还有什么？
生：我也能感觉到她心里的美。
师：我们通过人物外貌的描写知道她的外貌特别美，而且还能读出她的„„ 生：心灵特别美。
师：带着你的感想一起来读一读好不好？
生：读。
师：真美。孩子们，接下来我们再走进童话小屋的一角去读一读人物的语言。 师：这是谁说的话？
生：巨人。
师：自己小声的读一读。有发现吗？
生：有。
师：有什么发现？
生：每句话中都有一个感叹号。
师：嗯，她发现了每句都有感叹号，知道为什么吗？
生：把巨人的心情描写的非常形象了。
师：非常的形象了，很好，还有别的吗？
生：开始的感叹号说明他的心情粗暴，说出的语言也很粗暴，下面的感叹号说明他的心里很诚恳，很诚心的谢谢那个小男孩。
师：说的真好，你体会到他心情的变化了。那么老师还想问你，前面你说他的心情很粗暴，那么两次粗暴一样吗？
生：我觉得每次不一样。一开始师纯属粗暴，后一次说“滚出去”，如果再联系一下课文的话就可以看出来他是一方面粗暴还加上一点点的疑惑。
师：说的特别特别好，你能读一读吗？
生：读。
师：从你的读书声中，老师感觉到了巨人心情的变化。
师：看这一段是谁说的？第一句。
生：小木偶。
师：比较一下你喜欢哪一句？
生：我喜欢第三句。
师：你可以反驳他。
生：我喜欢第一句。因为是反复强调作用。
师：这时候他是给谁要什么东西啊？
生：想小红狐要小红包。
师：你来读一读，读出反复强调。
生：那是我的，我的，我的。
师：读的真好。小木偶那么着急，对不对？
生：我不同意。我也喜欢第三句，因为那显得很冷静。
师：小红狐把你的背包都抢走了，你那么冷静还能要回来吗？
生：我喜欢第三句。因为背包是一个事物，如果你只是说那是“我的”，那个熊警官就不知道你要给他的是什么东西。
生：那联系上下文能知道那是背包啊。
师：看来大家都有自己的想法。
生：我也喜欢第一句，“我的，我的，我的”起反复强调作用，显得小木偶很急切。
师：你能读一下吗？
生：读。
师：读的非常好。刚才同学说要联系上下文，现在老师给大家打出来，能联系出来吗？好，谁想读读？
生：读。
师：大家体会的特别好。那么如果让小木偶的话让巨人来说，让巨人的话让小木偶来说，你觉得这样可以吗？
生：不可以
师：说出你的理由。
生：如果反过来的话，巨人就有点生气的感觉，让小木偶来读就有点别扭。 师：不太符合，对不对？还有谁想补充？
生：让小木偶来说巨人的话没有粗暴的感觉；巨人说小木偶的话没有着急的感觉。 师：体会的真好！老师想告诉大家，在写人物语言的时候要符合什么啊？人物的特点。还有什么啊？
生：人物的性格。
师：说的很好，要符合人物的性格，人物的特征。
师：我来我们的学校之前，我们班的学生给大家带来一个小问题，想请清华附小的同学们帮忙解决一下。在《小木偶的故事》当中出现了一个蓝鼻子小女巫。幻灯片 这就是问题，他们觉得上面的这个比课文写的好，你怎么认为？ 生：我觉得上面的太啰嗦。
生：我认为上面的比下面的好。
师：觉得上面的好，还有吗？
生：上面重点说的是鼻子。
师：作者只用了几个字，就把小女巫的特点说出来了？
生：6个。
师：仅仅用了6个字。“蓝鼻子小女巫”，她用鼻子去闻那伤心味，用的简洁不简洁？
生：简洁。
师：好，由于时间的关系，我们的课就上到这。40分钟虽然过去了，但是我们的童话还没有结束。老师只是带你到小屋的几个角落里转了转，看了看。老师期待你们有更多的发现。
好，下课。同学们再见！
生：老师再见！
教后反思
课结束了，之前所有的担心也该结束了，本应轻松的心情不知为什么依旧那样沉重，自我感觉课上得还算流畅，从比较故事结构单、欣赏语言到评价语言，孩子们说的都很精彩，说得也非常深刻，比自己预想的要好。但自己觉得还有许多不完美的地方。其一，环节与环节之间的衔接不够紧凑，所以感觉有些散，其实，每一环节中孩子体会得特别好，像孩子体会到的人物的外表、心灵、情景的美，
其实就是童话的意境美，可是自己没有引领到位，没有总结性的语言，所以觉得体会的不够深刻。第三个环节也是如此，感觉也是缺少总结性的语言，虽然孩子体会很到位，但自己的语言没有到位，所以每一环节感觉总是缺那么一小步。其二，自己的语言太贫乏，对孩子的评价不到位，总是那么简单的几个字。应该给孩子有针对性的评价，在老师的评价语中让孩子也能感觉到深深的语文味。这方面是自己所欠缺的，还需要努力。其三，面对如此多的学生，自己感觉有些照顾不上，总是忽略一些孩子，目光总是停留在离自己近的那几个孩子当中，不能照顾到大多数。
课后对比自己的孩子，总觉得我们的孩子仿佛少了一些什么，清华附小的孩子有自己的想法，自己想干什么, 要做什么都能在老师面前表现出来，不刻意做给老师看，那就是我想做的，而我们的孩子总觉的少一些自己的东西，被老师束缚的太多，好多东西都停留在表面，不能真正静下心来思考。 这也是自己要反思的一方面，怎样才能让自己的孩子真正静下来去思考，还需要自己去想去做。总之，收获多多，今后的工作还需更加的努力，让自己有所进步，让自己的孩子有所发展。
第四模块
走进童话 我心飞扬
——“口语交际与习作模块”教学实录
山东省德州跃华学校小学部 赵子铭
一、感受神奇
导语：同学们，你们看我有什么特点？
（生：个子高、戴眼镜„„）
师：我还有一个大家看不出来的特点，就是特别爱讲故事，尤其爱讲童话故事，大家爱听童话故事吗？
生：爱听。
师：那你们说童话世界是一个什么样的世界
生：梦幻般的、奇妙的、神奇的、神秘的、让人感觉很爽快地„„
师：（看图片）在这样一个神奇的世界里，总是发生着许许多多的奇妙的事：一个母亲想得到一个拇指一样大的姑娘，果然你看这是谁？
生：拇指姑娘
师：（看视频1）有一个人，用木头刻成的木偶经魔法师一点，竟然活了。 （看视频2）被老巫婆用毒苹果害死的白雪公主经王子轻轻一吻，她居然又活了过来。
师：同学们你还知道童话世界里哪些奇妙的事？
生：睡美人睡了好长时间经王子一吻她醒过来了。
生：灰姑娘的鞋最后变成水晶的了。
生：丑小鸭最后变成了白天鹅。
生：美人鱼的舌头被砍了，但她没有死„„
师：青蛙被姑娘轻轻的一吻，一下子变成了英俊潇洒的王子„„真是太神奇，太美妙了。
同学们这就是童话、一个充满幻想的，神奇的世界。
二、领会神奇
师：前面的几位老师领着我们在这样神奇的世界里漫游了一番，共同经历了四个奇妙的小故事。你们还记得那座童话小屋么？在这座小屋里的每个童话故事都有它发生的——
生：时间，地点，主角，主要问题，主要的事还有结局。
师：主要问题和主要的事合起来就是一件事。我们还知道：在童话世界里，时间有什么特点？
生：不确定，一般都用从前，
生：几百年前„„
师：地点在哪儿？
生：地点大多在森林里„„
师：主角有什么特点？
生：幻想出来的„„
师：看来有生命的、没有生命的、都可以做童话中的主角。
生：是的
师：同学们都是有心的孩子，老师要奖励你们，我们一起走进这个美妙神奇的世界好不好？出发前我们先来做个小游戏——做好出发前的准备活动。分三组，第一小组，（出示）走进美妙的大自然，你最想去什么地方？第二小组，在这个大千世界里，你最喜欢什么事物？第三小组，走进童话世界，你最希望发生什么奇妙的事？
生：分组活动
师：你最想去什么地方？
生：珠穆朗玛峰、
师：最喜欢什么事物？
生：小鸟
师：发生了什么事？
生：石头变成王子
师：（师用箭头把对应的内容连起来）从前啊，山峰上有一只小鸟，她让石头变成了王子„„
生：笑
师：你最想去什么地方？
生：我最想去海底
师：喜欢什么事物？
生：小鱼
师：最想做的事？
生：发现公主。
师：这是你的梦想吗？
师：（继续连接）几百年前，在海底，有一条小鱼发现了一位公主„„ 生：（很激动，众笑）
师：继续
生：想去水立方里
生：想有一条会飞的鱼
生：上天堂
师：几百年前在水立方有一条会飞的鱼飞上了天堂„„
生：（很踊跃，争先恐后）我想去宇宙。
生：我希望有一个魔法棒。
生：我要征服数码宝贝。
师：一天在宇宙里，用一根魔法棒征服了所有的数码宝贝„„
生：大笑
师：你瞧，把每组内容这样顺次连接或错位连起来，就是一篇动人的故事，如果再加上你的奇思妙想，哈，那就是一篇最神奇、最精彩的童话故事了。 师：怎么样，想出故事来了么？不要着急，我再给你几个故事的图片。 放图片，师相机引导。
师：老师看出来了同学们那心里的小故事都快蹦出来了。
师：我们就一起来吧，脑筋转转转，智慧放出来。
生：（大声读）脑筋转转转，智慧放出来。
生：很投入地写故事。
四、评价神奇
师：出示自评、他评的方法指导。
师：（待大部分同学写完以后）咱来一个比赛怎么样？奇妙之星擂台赛，咱们有一个口号，没有最奇妙，只有更奇妙，其余同学做拉拉队员同时也是小评委哟。 生：从前有一只小猪，他患上了恐火症„„
师：你的想象可真丰富，还很完整呢！这个结局也很完美呀。真不错。你读一下自己的作品。
生：有一条鱼，有宝石一样的眼睛，„„
师：你这时空机穿越得可真快，小评委来评议一下，注意每个小评委一定要公正、公平，可不能有私心啊。
生：她的故事很精彩，让我想到了很多„„
师：这颗奇妙之星要发给谁？三班还是二班，同学们写得都很精彩、很神奇， 生：发给二班„„
生：发给三班„„
师：同学们都有自己心中的奇妙之星，既然都很精彩那就——两个班打平都是奇妙之星！
五、神奇的祝福
师：我们一节课的合作，老师很愉快，感觉越来越喜欢你们了。在很久很久以前，一个白胡子老人在梦里送给我一个神奇的链子，这里装满了他用捕捉蝴蝶的方法收集来的亿万个轻雾般的漂浮于空中的美好的，金色的梦，他让我送给我最喜爱的人，同学们你们今晚早点入睡吧，每个人都会收到一个幸福、美好的梦，愿你好梦成真„„
附：部分学生作品
题目：《香蕉船历险记》《太地纽约条约》《蓝色的仙子》《再生王子》《城堡里的公主》《小木偶游欧洲》《魔法小鸟》《蚂蚁王子》《宠物宝贝大探险》《奔向奶酪岛》《老鼠海上奇遇记》《青蛙与精灵公主》《小鱼沙漠之旅》 文章：
老鼠海上奇遇记
从前，在一户人家里，有一个鼠洞，洞里有只老鼠，叫尼尔松。他一直无忧无虑地生活着。一天，尼尔松觉得实在没意思，想到海上玩玩去，于是，他拿一个铅
笔盒当船，橡皮当床，铅笔当桨开始了他的旅行。这天风平浪静，尼尔松启航了，他一连四天都没事，第五天，突然狂风大作，尼尔松险些翻船，就在这时，“砰”的一声，小船撞在了礁石上。尼尔松惊慌失措，尼尔松急忙又到了橡皮船上，在晃晃荡荡中有坚持了五天„„
太地纽约条约
话说有一天，在一个城堡里住这一位皇帝。这天，太阳发出极大引力，使得地球上升，再下降，上升再下降„„总之，呶，上帝（耳口十）也跟着地球上升下降，不过，此种情况没有太长时间。由于此时印刷术流行，至于城堡无数，造成伪太阳局面，太阳联合国——日中国的日中市这个联合国总部非常气愤，便与耳口十签订了太阳历史上一个与外星球的第一个不平等条约《太地纽约条约》„„
城堡里的七位公主
从前，有个城堡里住着七位美丽如花，温柔似水的公主。她们个个文武双全，又个个有自己的特点。她们都是以彩虹的颜色来命名的。老大红儿爱运动，老而橙儿爱学习。老三黄儿爱跳舞，老四绿儿爱画画，老五青儿爱漂亮，老六蓝儿爱宠物，老七紫儿爱写作。但是，在一个沼泽地旁边住着一个可怕的女巫，她的梦想是杀死七位公主来炼丹„„
蚂蚁王子
很久很久以前，一只蚂蚁想变成一位王子。于是就走上了一条很危险有很神奇的路。路上他遇到了一个女巫，可这个女巫有着一把可以飞天的扫帚，可是女巫自己却不会骑上它飞。就这样他们开始了他们的合作„„
教后反思
本节课的设计思路是：感受神奇——领会神奇——表达神奇——评价神奇 我认为本次教学的几个成功之处：
一、我努力打破以往习作的循规蹈矩，努力唤醒孩子的童真、童趣，让孩子在说说、笑笑、玩玩、比比中轻松快乐的说故事，写故事，评故事。
整节课以“神奇”贯穿始终，以童话的情趣、情境贯穿始终。例如：开始看动画感受神奇，到小屋宝宝也等着听你神奇的童话呢，再到结尾老师送你一个白胡子老爷爷在梦中送“我”的金色的梦，并祝孩子们“好梦成真”。在神奇中开始，在梦幻中结束。以润物无声之势让孩子们在不知不觉中就完成了自己的童话创作，很愉悦也很自然轻松。
二、通过复习故事结构单，与上面几节课的内容紧密结合在一起，简单分析童话中时间、主角、结局的特点让学生进一步了解童话的特点，为下面的写作做了铺垫。接着是领着学生有目的的做游戏——合作创造结构单，理清故事的思路，进而了解童话的特点——独特性、自由性、神奇性、可创性„„在此初步打开学生的创作思路。接下来借助一些图片，加上老师的语言引导进一步拓宽学生的写作思路，使孩子一刹那间故事如泉水一般汩汩溢出。
三、在写作环节，我的要求清晰、简单、明确“怎样写才能让你的故事更神奇更美妙”仅此一点，抓“神奇”写故事，学生有据可依加上前一阶段的铺垫，孩子已经能很顺畅地把故事写清楚，写神奇。
四、在评价环节，用“奇妙之星擂台赛”的方式，让学生在评一评，比一比，选一选的快乐、激烈的气氛中完成评改工作，学生兴趣很浓。
正如人们所言“语文教学就是一门遗憾的艺术”，教学后，不难发现一些实质性的问题
一、因时间紧张，对最后一环节——评价环节的处理浅而不深，简而不全，粗而不细，很不到位。本打算进行三个回合——完成六篇习作的评改，第一步小作者边读作文老师和同学合作边进行眉批，第二步评选奇妙之星时引导“小评委”们一起完成总评，提出建设性的意见。但这些因马上下课，不敢耽误时间而一切都从简了，只粗枝大叶的评了两篇作文，但还是没处理妥当，没有揪出问题进行细致的改正，在此很是遗憾。
二、很多学生想出了故事，但懒于动笔，迟迟不能完成习作，影响了后面的评改。
三、在习作要求上过于单一了，没有强调和关注童话的基本特征——语言美、情境美和心灵美在这次习作中的显现，所以带来两方面的损失：一方面就是孩子们的作品没有显现出语言美、情境美、心灵美，另一方面就是没有和上一节课教学重点紧密联系起来，有脱节现象。也失去了一次很好的写作方法指导的机会。 存在的问题当然还有很多，不过现在的问题就是接下来我要努力的方向。在这方面我会再下功夫，珍惜每一节课，把握住锻炼的机会，全面的提高自己。
第五模块
走进童话城堡
——“整本书阅读指导模块”教学实录
德州跃华学校小学部 孟祥芹
课前交流
师：哇！有这么多人！三个班有多少人？
生：120人。
师：我们来个抢答好不好？
师：我们120人有多少双眼睛？
生：240双。
师：恩？
生：笑（反应过来）120双。
师：我们120人有多少张嘴巴？
生：120张。
师：猜猜这节课会有多少张嘴巴动起来。
生：121。
师：那张嘴巴呢？
生：在老师那儿。
（师生同笑）
师：会说多少话？没关系，我们就猜猜看。
生：很多话。因为一个人可以说无数次话。
生：X+Y，X 是所有的人数，Y 所有的人多说的次数。
上课
师：今天上午，有四位老师带我们走进了美丽的童话小屋，这节课就让孟老师领我们走进更广阔、更神奇的地方。
出示画面——城堡！
师：看，书主角出现了，这就是木偶奇遇记中的主角。
让我们一起喊出书名吧。
生：《木偶奇遇记》。
师：你们从这个题目读出了什么信息 ？
生：这本书的主人公是个木偶。
师板书木偶两个字
师：你还能读出什么信息？
生：这是一本童话。
生：木偶遇到了奇遇。
师纠正遇到了奇怪的事。
老师板书奇遇
生：这肯定是写他的传记。
师：他关注到了这个字“记”。
生：木偶遇到了事情，我们把他记下来。
师：孩子们，一本书的题目就是这本书的眼睛，他能照亮这本书的每一个角落。 师出示另一小木偶的图片，叙述：
师：我也是《木偶的故事》中的小木偶，听说你成了这节课的主角，我不服！我也是老木匠做得，我会哭，也会笑，我既会伤心也会着急，我还会帮助别人。你有什么了不起的！生：我还会关心别人呢！
生：我觉得那个小木偶没有生命的，这节课的主角是有生命的。
生：这个是用线牵着的。
生：那个会跑会动，而另一个是被人控制的。
生：我认为左边的小木偶更可爱。
师：右边的木偶是一篇童话的主角，左边的木偶是整本书的主角。
师：通过这本书你知道他有什么本事？
生：游泳高手
生：鼻子会变长
生：水底会呼吸
生：长出驴耳朵、尾巴
师：通过你们说，我们知道主角的经历更丰富，他的本事很了不起。这就是整本书和一篇童话的区别。
地点有多少？
生：很多地方。
师：故事有多少？
生：n 个。
师：时间呢？时间是发生在一个时间吗？
生：不是。
师：时间跨越很长，这就是一本书。
师：你的书中这个主人的名字叫什么？
生：匹诺曹
师板书皮诺曹。
师：你的书中呢？
生：四个字的。
生：皮诺乔。
师：你的书中呢？
生：皮诺丘。
师板书皮诺丘。
师：都是小木偶，为什么他会有不同的名子？
生：外国人写的，翻译过来有不同的音译。
师：很了不起！那么我们发挥120张嘴巴的力量，尽情地聊一聊好吗？可以聊一聊最喜欢、最有趣、最神奇、最难过„„（课件出示图片）
师：前后六个人，自己聊聊，随便聊。
（学生活动随便聊）
生：我认为最可恶的是那个狐狸。
生：最有趣的是那只猫和那条鱼。
生：最神奇的是那个快乐岛。
出示图片。
师：看他的神态，什么感觉？
师：害怕。
生：怕他爸爸不认识他了。
师：再看看他的神情。
生：悲伤、后悔、害怕。
师：为什么会后悔？
生：去了玩具国，吃了什么东西。
师：后悔没做个好孩子。
生：反对他的话，不是皮诺丘愿去玩具国的，是那只狐狸让他去的。 生：他就是灯芯。
生：特别讨厌，不爱学习。
师：可皮诺秋却去了，犯过很多错误，慢慢地又在改正这些错误。
师：在皮诺丘身上你能不能找到自己的影子？
生：我也撒过谎。
生：我也不爱上学。
生：我比较贪玩。
生：没有，因为我是人，他是木偶。
生：我没被鲸鱼吞过。
生：在我七岁时爸爸带我去潜水了。
师：我们和小木偶一样，一种贪玩的天性。
生：他们说我我也不听。
师：我们在书中找到了自己的一点影子。
生：我以前特别容易听信别人。
师：是啊，其实小木偶的影子就来自于我们小朋友的身边。
师：继续聊聊你想聊的话题。
生：神奇的仙女怎么还活着？
师：童话里的主角已经去世了，后来又活了。
生：因为是童话。
生：像哪吒。
生：喜欢小驴子，长的可爱。
生：最神奇的是掉到海里还能呼吸。
师：在鲸鱼肚子里有什么神奇？
师：爸爸在鲸鱼肚子里生活了多长时间？
生：两年。
„„
师：这个童话里，鲸鱼肚子也成了一个活生生的世界。用你的彩笔，把鲸鱼肚子里发生的故事画下来好吗？
（学生活动，自己画画）
师：你说说你画的。
生：有很多沉船里的食物和用品，比如罐头、火柴，还有金枪鱼。
生：皮诺丘为了救他爸爸，拿灯点起火，趁鲸鱼打喷嚏，和爸爸逃跑了。
师：其实，我们在读一本书的时候，读到有趣的地方把它画下来，这也是一种创造。
师：刚才有同学提到小木偶的鼻子，我们一起去看看好吗？
（播放电影片断）
师：他的鼻子变了多长？
师：这个电影跟你的书上有什么不同？
生：我的书上根本没有这个事情。
师：版本不一样。
生：我的书上没有养鸟窝。
生：我的书上没有蟋蟀。
生：我的书上皮诺丘的鼻子没那么长，也没有长出树叶。
师：书变成电影是不是有一些不一样？为什么？这是个秘密，下节课，王老师会告诉你们。
师：再聊聊。
生：我们很想再看一遍影片。
师：好吧。既然大家喜欢。
（播放电影片断）
师：他们的语言也不一样。
师：小时候我撒谎时，爸爸总能看出来，你知道为什么吗？
生：心虚，声音不对。
师：我小时候，一撒谎，爸爸会说，你撒谎的时候耳朵会热，所以我再也不敢撒谎了。
师：孩子们，我们聊了这么多，原来，这么多的故事连在一起就是一本书。如果让你写一本书还难吗？
生：（很真实）难。
师：（笑了）为什么？
生：因为语言要流畅，要弄清里面有多少人。
生：作文起个名字就要想好半天，就像我们这本书的名字一样。
师：哦，我明白了，看来写一本书，还要靠我们平时更多的积累啊！ 师：最后，我衷心的希望我们的小木偶能够陪伴我们一起快乐的成长。
教后反思
1．就整本书而言，我觉得这节读书交流会还不够丰富。感觉比较单一，只是简单的聊一聊自己感兴趣的情节，没有比较深刻的引导。一本书的交流，应该有教师深入的引导，这样孩子们才能够在读后有新的收获，读书交流会也才能够起到应有的效果。
2．不过，在课堂上孩子们反映还是良好的，积极参与交流，也对交流的话题比较感兴趣，也许是环境和教师都比较放松的原因吧。这也就让我真正领悟到一个字“聊”，聊书的魅力就在于放松的说出自己的心声。我想，我们的整本书教学中，应该多一些聊书，少一些强加给的知识。当然，对于整本书的交流，以聊书为主是好的，可是这种聊书里面也应该有大智慧，有老师很精密的设计和引导导向。这是这次教学我收获最大的一点。
3．再有，我们六节课应该是一个完整的整体，在设计课的时候想得整体也比较多，但是，因为学生换了，没有上前四节课，所以临时又做了调整，于是结果是整合本单元主题上有很多不够的地方。
4．120个孩子来上这节读书交流会，版本各异，应该说，版本的差异非常大。连内容都不一样，也给交流带来了困难。所以，在整本书阅读中，尽量让孩子们读完整版本的书，这样，内容量大，情节也完整。在哪个年龄段读什么版本的书，老师应该做到心中有数，比如这次是四年级的孩子，那么我想，孩子们就应该读接近于原著的版本了，而那些小画书或者很简略版的版本就有些浅了。这一点我们做老师的在给孩子们推荐书时，应该注意。
第六模块
装饰童话小屋
——“编写童话剧本模块”教学实录
山东德州跃华学校小学部 王辉
课前交流
师：大家好。你们认识我吗？想认识我吗？
生：想。
师：我不告诉你。
生：你叫王辉。
师：你怎么知道的？
生：屏幕上有。
师：噢，大家的观察力真好。你还能在这里找到哪些关于我的信息？ 生：您是山东省德州市跃华学校的老师。
师：说得好，我也是一位老师。你们能想象一下，我的某一天或某一个时刻，我会做些什么？随便想，随便演。
生：开着汽车回学校。
师：我也希望有一天可以这样，还有吗？
生：（拽着一位同学，严肃地说）你，站起来。
生：你会说走进童话王国，演绎奇异世界。
师：你说的是我一会儿将要说的话，是吧？
师：同学们短暂的几秒钟，我们从陌生到相识，现在你们都能想象到我的语言和动作了，看来我们真的是似曾相识，相见恨晚啊。那好，接下来就开始我们的相聚吧。
上课
师：同学们好！
生：老师好！
师：朋友相见，不亦乐乎。老师给大家带来一份见面礼。（师出示《狮子王》片段）
师：这个礼物你喜欢吗？
生：喜欢。
师：你看懂了吗？
生：看懂了。
师：那谁能告诉我这个故事发生在什么时间？
生：清晨。
师：哪个清晨？昨天？前天？
生：很久很久以前。
师：地点？
生：森林。
师：还有谁补充？
生：草原的一块荣耀石上。
师：故事中有哪些人物？
生：狮子王和一群动物。
师：什么动物？
生：猴子，一群斑马，大象，羚羊。
师：动画中的动物都有哪些动作，你能描述一下吗？
生：斑马扬起前蹄。
师：太棒了，还有吗？
生：猴子抱起小狮子，举向天空。
师：真形象。那你觉得故事中还缺些什么？
生：太阳。
生：语言。
师：那我们就再看一遍，请你给人物加上语言。你可以站着说，跳着说，大声说，小声说。
（生看动画，补充语言）
师：同学们知道吗，只要把我们刚才说的那些话再加上这些（手指黑板）放在一起形成了什么？
生：剧本。（师板书“剧本”）
师：你见过剧本吗？
生：见过。
师：今天，王老师也给大家带来一个剧本，我们一起来看看。（出示幻灯片）自己读读。
（生读。）
师：熟悉吗？在哪里见过？
生：《木偶奇遇记》。
师：打开书，能找到这一段吗？想尽快找到一段文字，最简便的方法是什么？ 生：看目录。
师：好，下面自己找出来，自己读一下。
师：一些同学已经读完了，把书合上放在桌子上。你看到剧本和小说有什么不同？ 生：小说中没有他怎样地说。
师：剧本中有说话时的动作和语气。还有吗？
生：剧本把人物的话都分开，小说是把语言联成一段话。
师：也就是说小说和剧本是不一样的。
师：看看剧本中，这个故事发生的时间？地点？人物？动作？自己读一下这段话，还可以配上动作。
（生带着动作读。）
师：一些同学看起来很兴奋，刚才我们一直是纸上谈兵。现在我们来实战演练一下。前后6个人，6名同学可以扮演剧本中的4个人物。一名同学可以当导演。强盗甲和强盗乙只有动作，没有语言，还要注意小仙女说话时不动嘴唇，却有声音，那这个舞台效果你要怎样做到呢？请导演来想办法。
（生排练。）
师：哪个小组想来演一演？大家认真看，一会请同学来评价。
生演。
师：同学们觉得他们演的怎么样？哪个地方演的好？
生：强盗演的特别好。
生：仙女演的也很好，声音很大很温柔。
师：平时大家都读过许多书，比如说《小木偶奇遇记》，你想不想让更多的孩子了解这本书？
生：想过。
师：我知道你想过，因为你们都是有爱心的孩子。那要怎样做呢？
生：演课本剧。
师：那我们表演之前要先有什么呀？
生：编写剧本。
师：好，那我们现在就开始编写剧本。看到有的同学神采飞扬，有的同学有所畏惧，没关系，我还没说让你怎么做呢。试一试，选择这本书中你最喜欢的一段话，这段话可能是十几个字，可能是几十个字，只要你给它充分的想象，加上语言，动作，编成剧本就可以了。突然之间感到很容易是吧！如果在编写过程中遇到格式上的小麻烦，你可以像我这样做。（大屏幕：时间、地点、人物1、人物2）先选一选，然后拿起你身边的纸和笔开始创作。
（生创作。）
师：有些同学已经写完了，我们先来交流一下写完的同学的好吗？谁来？ 师：你来好吗？
师读生稿。
师：你能演出刚才你写出的这段话吗？按照你自己写的语言和动作。 生演。
师：真棒。演的很生动，自己演两个小角色呢！还有谁想来？
师读生稿。
生演。
师：大家觉得这个剧本怎么样？老师觉得她能写出大笑，巨笑还能写出同学乙同学甲的语言，她把每个演员的动作都设计的很好。老师知道你们可能还有很多精彩的剧本，有些同学还没有完成，可以继续你的创作。写完的同学，老师把你的小作品带回山东好吗？
师：其实，每一个孩子都是生活在童话王国里的小仙子，你那神奇得思维会让世界充满美好和幸福，用你那神奇的手指触摸童话世界，用你的童心去阅读童话吧，用你的智慧去创造童话吧，你将给这个世界带来很多幸福，你试着做一做会发现的。
附：
学生作品（一）
时间：一天晚上
地点：木偶团
人物：皮诺乔、木偶艺人
木偶艺人：（生气地说）把那个木偶给我拿到这里来，就挂在那边的钉子上。我看这个木偶是干柴做的，扔到火里肯定着的旺急了，烧肉没问题。
皮诺乔：（绝望地说）老天，我还不想死啊！
学生作品（二）
时间：某一天
地点：海边
人物：皮诺乔、同学甲、同学乙
皮诺乔：（四处乱望，有一种奇怪的眼神）大鲨鱼在哪儿呢？
同学甲：（大笑）（嘲笑地）可能吃早饭了。
同学乙：（巨笑）（看着皮诺乔、同学甲）要不就是躺在床上睡觉去了。