“三生教育”需从小学生抓起
摘要：生命贯穿人生，以生存为根本，以生活为载体。所以，生命教育、生存教育、生活教育是人的终身教育毕业论文代写，是蔓延于生活的全方位的教育“，三生教育”的实施需要学校、家庭、社会多种教育力量共同参与。学校推行“三生教育”必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方式进行着力探讨。
关键词：小学生；“三生教育”
生命贯穿人生，以生存为根本，以生活为载体。所以，生命教育、生存教育、生活教育是人的终身教育，是蔓延于生活的全方位的教育“，三生教育”的实施需要学校、家庭、社会多种教育力量共同参与。学校推行“三生教育”必须从课程、
教学方式、教师素养、学生文化等方式进行着力探讨。
一、以思想教育课为主体，在学科中渗透“三生教育”
考虑到小学生的课业负担以及“三生教育”内容的广泛性，笔者倡导以思想教育课为主体的全方位课程的渗透。以小学为例，“科学”让学生认识生命、生存、生活的奥秘；“体育与健康”教给学生生命在于运动的常识及保健的方法；“艺术”教会学生欣赏生命的美；“语文”发挥文以载道的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。小学《品德与生活》、《品德与社会》是实施“三生教育”的主体，它以儿童为主体，以儿童的生活为逻辑，设置“我和我的同学”、“我要安全回家”、“我的成长与家庭”等主题单元，教会学生正确地认识自我、学会保护自我，正确地与老师、同学、家人进行交往，学会共同生活。小学的“三生教育”以珍惜生命、学会生存、热爱生活为主，帮助学生树立正确的人观、
陶冶健全的人格
二、实施分享与体验的教学，使“三生教育”触及灵魂
生命、生存、生活教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而不仅仅是传授知识、技能的教育。所以“三生教育”必须通过体验教学来实施。所谓体验教学是通过戏剧、角色扮演等各种体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后彼此分享。在有实际体验的背景下，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。例如，模拟盲人的生活，体验盲人日常生活的艰辛，可以增强学生对盲的尊敬与关爱。
三、启发教师的生命情怀和智慧，实施生命化的教育
教师是学生成长过程中的重要人物，对学生的身心发展会产生重大影响。实施“三生教育”，必须培养教师的生命情怀，让其在教学实践中实施生命化的教育方式。目前在少数教师中还存在一些有悖于“三生教育”的做法，如：对学生体罚和变相体罚；用病理性语言讽刺和挖苦学生；对学生冷眼相待，无端指责和偏心、不公正等。这些做法，轻则造成学生沉重的心理负担，重则导致学生不求上进，甚至轻生。所以，进行“三生教育”，首先要求教师提升自己的生命意识，热爱学生，关怀学生，赏识学生，创造一个师生之间民主平等的关系，创造一个温馨、和谐和充满生命活力的学生成长环境。
四、遵循儿童的天性，关注儿童的生活
实施“三生教育”，必须遵循发展规律。人的生命，在生理层面具有自主性，在精神层面具有自由性，可见自主是生命发展的灵魂。儿童发展的自主性，要求我们高度尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的视角和成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。教育家卢梭早就给我们启示：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子……儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”先哲的话值得我们今天用来审视儿童的教育。把教师的意志强加给儿童，以教师的思考代替学生的思考，这样以教师为本的教育与素质教育的要求不相一致。所以，我们现在必须把儿童身上失落的东西———主体性还给儿童，把生命发展的主动权还给儿童，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，把儿童的世界还给儿童，使儿童的教育真正成为“儿童”的教育，而不是成人教育的模仿和演绎，使儿童从成人思维的笼罩中、从成人世界的“霸权”中走向主体，走向自由，回归童真。教育即解放，首先要解放儿童；教育即自由，首先要还儿童以自由。只有在一个自由的环境下，儿童的生命才能自然舒展。
名称：小学五年级三生教育论文
单位：白泥完小
年级：五年级
姓名：徐永朝
“三生教育”需从小学生抓起
摘要：生命贯穿人生，以生存为根本，以生活为载体。所以，生命教育、生存教育、生活教育是人的终身教育毕业论文代写，是蔓延于生活的全方位的教育“，三生教育”的实施需要学校、家庭、社会多种教育力量共同参与。学校推行“三生教育”必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方式进行着力探讨。
关键词：小学生；“三生教育”
生命贯穿人生，以生存为根本，以生活为载体。所以，生命教育、生存教育、生活教育是人的终身教育，是蔓延于生活的全方位的教育“，三生教育”的实施需要学校、家庭、社会多种教育力量共同参与。学校推行“三生教育”必须从课程、
教学方式、教师素养、学生文化等方式进行着力探讨。
一、以思想教育课为主体，在学科中渗透“三生教育”
考虑到小学生的课业负担以及“三生教育”内容的广泛性，笔者倡导以思想教育课为主体的全方位课程的渗透。以小学为例，“科学”让学生认识生命、生存、生活的奥秘；“体育与健康”教给学生生命在于运动的常识及保健的方法；“艺术”教会学生欣赏生命的美；“语文”发挥文以载道的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。小学《品德与生活》、《品德与社会》是实施“三生教育”的主体，它以儿童为主体，以儿童的生活为逻辑，设置“我和我的同学”、“我要安全回家”、“我的成长与家庭”等主题单元，教会学生正确地认识自我、学会保护自我，正确地与老师、同学、家人进行交往，学会共同生活。小学的“三生教育”以珍惜生命、学会生存、热爱生活为主，帮助学生树立正确的人观、
陶冶健全的人格
二、实施分享与体验的教学，使“三生教育”触及灵魂
生命、生存、生活教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而不仅仅是传授知识、技能的教育。所以“三生教育”必须通过体验教学来实施。所谓体验教学是通过戏剧、角色扮演等各种体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后彼此分享。在有实际体验的背景下，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。例如，模拟盲人的生活，体验盲人日常生活的艰辛，可以增强学生对盲的尊敬与关爱。
三、启发教师的生命情怀和智慧，实施生命化的教育
教师是学生成长过程中的重要人物，对学生的身心发展会产生重大影响。实施“三生教育”，必须培养教师的生命情怀，让其在教学实践中实施生命化的教育方式。目前在少数教师中还存在一些有悖于“三生教育”的做法，如：对学生体罚和变相体罚；用病理性语言讽刺和挖苦学生；对学生冷眼相待，无端指责和偏心、不公正等。这些做法，轻则造成学生沉重的心理负担，重则导致学生不求上进，甚至轻生。所以，进行“三生教育”，首先要求教师提升自己的生命意识，热爱学生，关怀学生，赏识学生，创造一个师生之间民主平等的关系，创造一个温馨、和谐和充满生命活力的学生成长环境。
四、遵循儿童的天性，关注儿童的生活
实施“三生教育”，必须遵循发展规律。人的生命，在生理层面具有自主性，在精神层面具有自由性，可见自主是生命发展的灵魂。儿童发展的自主性，要求我们高度尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的视角和成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。教育家卢梭早就给我们启示：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子……儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”先哲的话值得我们今天用来审视儿童的教育。把教师的意志强加给儿童，以教师的思考代替学生的思考，这样以教师为本的教育与素质教育的要求不相一致。所以，我们现在必须把儿童身上失落的东西———主体性还给儿童，把生命发展的主动权还给儿童，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，把儿童的世界还给儿童，使儿童的教育真正成为“儿童”的教育，而不是成人教育的模仿和演绎，使儿童从成人思维的笼罩中、从成人世界的“霸权”中走向主体，走向自由，回归童真。教育即解放，首先要解放儿童；教育即自由，首先要还儿童以自由。只有在一个自由的环境下，儿童的生命才能自然舒展。
名称：小学五年级三生教育论文
单位：白泥完小
年级：五年级
姓名：徐永朝