小学英语课堂教学中存在的问题与对策
丰泽区第二实验小学 胡 莲
【摘 要】本文剖析了小学英语口语教学中常见的几个问题，并提出了相应的对策
【关键词】口语教学、操练、语境
小学英语是小学阶段一门重要的学科, 作为学校和英语教师必须重视小学英语学科，这样才能为学生今后更进一步的英语学习打下良好的基础。
在丰泽区众多小学中，英语课程开设的时间较晚，可以说英语是小学课程中一门新的学科，同时也是一门薄弱学科，师资力量有限，教学水平不高，尤其是在英语口语教学中，还存在较多的问题，客观上影响了小学英语教学成效。下面，我就小学英语口语教学中存在的问题及解决对策谈几点个人的看法。
问题1：偏重机械化的操练，忽略口语的真实运用
《标准》指出：班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们很多班级学生数都达五六十人。受此大班教学的制约，很多教师采用让学生跟读、个别读、整体读、分角色对话、小组表演对话等方式来操练课文口语对话。在教学中，很多英语教师认为只要大部分学生能正确朗读、表演对话，课堂教学目的就达到了，因而很少会主动去为学生营造一个真实的交际情境，这就忽略了英语口语对话的真实运用。
[对策] 模拟生活实际场景
教师在教学课文口语对话时，可以把小组表演对话及看图说话的话题设计成一个贴近学生生活的情境，让学生在对话运用中学到英语知识，最好是开展小组合作活动，让他们能更多地参与到生活场景实践中，这样的口语对话教学会更加生动有效。
如在学习外研社《新标准》三起点第六册Module 6 Travel时，学生需要掌握句型“When did you go to…?” 、“Xinjiang is in the west of China .” 、“Did you go with…?”并能熟练朗读课文对话。当学习完课文对话，进入巩固运用阶段，教师可以根据课文内容，模拟一个“我旅游过的地方”英语对话活动。
第二，教师把班级同学分成几个小组，要求各组组员用上所学的句子问答，之后在表格中填上相应的情况，并请同学就表格上的内容，模拟生活场景进行对话问答。
教师还可以请学生拿出彩笔和纸，回忆一个去过的城市，画出给自己印象最深刻的一处景物、一件事情或一种特色食物，并在图片下面作简要的文字说明，可以包括“Date, Place , People, Weather”等。画完后，请班级同学欣赏并进行比较，师生共同评选出最好的几幅作品，并请作品的作者对当时的情景做一个简单的介绍。
这样模拟生活实际场景开展英语口语教学活动，避免了单调的机械式操练。学生在讨论中边说边做，在模拟的场景中对话交流练习，有助于培养学生的英语综合运用能力，提高英语实际表达能力。
问题2：偏重直接输入，忽略语言环境的创设
和母语学习比起来，小学生在学习英语时感到困难多了，那是因为他们在学习英语时，缺乏母语学习那样的语言环境。可以说，营造语言环境是很重要的，然而在实际教学中，由于小学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。
[对策] 多重创设英语学习的语言环境
语言与语境密不可分，语言是在一定的情景中表达意义的。不管是真实还是模拟的情景，往往都能诱使学生更好地思维，进而产生语言表达的欲望。
因此，教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复强调，反复感受，尽量少说汉语，让学生臵身于一个良好的英语语言环境之中，从而融入到学习中去。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼开朗的语言环境，提高口语水平，有利于增强小学生的语感。
第一，坚持值日生报告制度。坚持值日生报告制度，给每个学生提供均等的开口说英语的机会。每天上课时，教师一定要先和全体学生做个英语口语热身互动对话：
⑴ T: How are you today, boys and girls? Ss: I’m fine, thank you, and you? T: I’m wonderful. Thanks very much. ⑵ T: What day is it today? Ss: It’s …
然后开始和当天的值日生对话：
⑶ T：Who’s on duty today? S： I am.
⑷ T：What’s your name? S：I am Liu Ying.
⑸ T：How old are you? S：I’m 12.
⑹ T：How’s the weather today? S：It’s sunny and hot. ……
这样的情景对话，学生要在课前作充分的准备，甚至查资料、书写材料、背诵等，而在准备的过程中，学生就能复习或运用到所学过的知识，并积累了越来越多的日常用语；同时，也为教师在接下来创设课文教学语言环境作了准备。
第二，利用视听模拟场景，加强口语练习，培养语感。
例如：在教学It’s a rainy day一课时，老师可让学生听预先录下的雨声、雷声等，让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容。这样，学生在教师创设的情景中很自然就进入角色，从而较容易接受新信息的输入。如学习外研社《新标准》三起点第三册Module 8 Sports Day第一课时，有些教师开门见山，直接问“What are you going to do for sports day?”大部分学生听不懂，教师只好用中文问“你想为运动会做什么？”接着教师直接为学生翻译课文对话，然后听CD-ROM，跟读、自读、表演……这种直接输入新信息的方式，让许多学生对课文学习产生厌倦情绪。
教师不妨换种方式，按以下流程来引导学生进入课文学习：在做值日生报告时，增加一句Do you like sports? 然后可用powerpoint出示该班级一同学的运动照，和学生做个Guessing Game 游戏，“What’s he/she doing?”这种语境的创设，让学生对课文内容产生了较大的兴趣，有利于课文导入。
问题3：少而不专，缺失口语教学机会
在很多学校中，每周都只有两至三节的英语课程，学生听、说英语的机会不多，使用的机会就更少，很难满足英语这一语言学科的教学要求，也难以完成预定的教学计划。另一方面，丰泽区很多小学英语教师都是身兼两门或者多门课程，有的是语文老师兼英语教学，有的是数学老师兼英语教学，有的则是英语老师兼其他学科的教学，这样身兼两门或者多门课程的现象，对英语口语教学是相当不利，一方面分散了教师的精力，另一方面有的教师不自觉地用语文、数学或是其它学科的教学思路或观念来开展英语教学。
[对策] 大力构建英语课外学习平台
面对课程少，教师身兼多职的现实，作为小学英语教师，更要积极为学生构建英语课外学习平台，引导他们更多的运用英语进行交际对话，为学生提供更多“学英语、讲英语”的机会。
我们知道，英语不是教会的，而是说会的。根据小学生的特点，教师可以精心组织口语交流及多种课外活动，构建课外英语学习平台，营造英语学习的环境与氛围。可以定期举办“英语角”、“英语日”、“看谁说得多（好）”等，组织学生在教室张贴英语单词。教师还要倡导学生在生活中用英语进行口语交流，首先教师要带头“学以致用”，课堂学了英语知识，课外就要努力去使用。要鼓励学生大胆说英语，比如学习了“打招呼”的口语表达后，就应该鼓励学生，不管是在课（校）内、外，在打招呼时，多用英语说：“Hi/ Hello! How are you？”
小学英语口语教学有法，教无定法。笔者认为，在英语口语教学中，一定要想方设法启发、诱导、激励学生讲英语的欲望，并创造各种条件让学生有机会“讲”，进而养成“讲”的良好习惯，这样才能更好地提高小学英语口语教学成效，提升小学生英语口语表达与交际能力。
【参考文献】
⑴ 吴东亚. 2008.剖析英语对话教学中的问题 [J]. 福建教育，（A6）：55-56.
⑵ 曹伟华，徐波. 2007.小学英语口语教学中的失误分析与对策 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（12）：19-20.
小学英语课堂教学中存在的问题与对策
丰泽区第二实验小学 胡 莲
【摘 要】本文剖析了小学英语口语教学中常见的几个问题，并提出了相应的对策
【关键词】口语教学、操练、语境
小学英语是小学阶段一门重要的学科, 作为学校和英语教师必须重视小学英语学科，这样才能为学生今后更进一步的英语学习打下良好的基础。
在丰泽区众多小学中，英语课程开设的时间较晚，可以说英语是小学课程中一门新的学科，同时也是一门薄弱学科，师资力量有限，教学水平不高，尤其是在英语口语教学中，还存在较多的问题，客观上影响了小学英语教学成效。下面，我就小学英语口语教学中存在的问题及解决对策谈几点个人的看法。
问题1：偏重机械化的操练，忽略口语的真实运用
《标准》指出：班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们很多班级学生数都达五六十人。受此大班教学的制约，很多教师采用让学生跟读、个别读、整体读、分角色对话、小组表演对话等方式来操练课文口语对话。在教学中，很多英语教师认为只要大部分学生能正确朗读、表演对话，课堂教学目的就达到了，因而很少会主动去为学生营造一个真实的交际情境，这就忽略了英语口语对话的真实运用。
[对策] 模拟生活实际场景
教师在教学课文口语对话时，可以把小组表演对话及看图说话的话题设计成一个贴近学生生活的情境，让学生在对话运用中学到英语知识，最好是开展小组合作活动，让他们能更多地参与到生活场景实践中，这样的口语对话教学会更加生动有效。
如在学习外研社《新标准》三起点第六册Module 6 Travel时，学生需要掌握句型“When did you go to…?” 、“Xinjiang is in the west of China .” 、“Did you go with…?”并能熟练朗读课文对话。当学习完课文对话，进入巩固运用阶段，教师可以根据课文内容，模拟一个“我旅游过的地方”英语对话活动。
第二，教师把班级同学分成几个小组，要求各组组员用上所学的句子问答，之后在表格中填上相应的情况，并请同学就表格上的内容，模拟生活场景进行对话问答。
教师还可以请学生拿出彩笔和纸，回忆一个去过的城市，画出给自己印象最深刻的一处景物、一件事情或一种特色食物，并在图片下面作简要的文字说明，可以包括“Date, Place , People, Weather”等。画完后，请班级同学欣赏并进行比较，师生共同评选出最好的几幅作品，并请作品的作者对当时的情景做一个简单的介绍。
这样模拟生活实际场景开展英语口语教学活动，避免了单调的机械式操练。学生在讨论中边说边做，在模拟的场景中对话交流练习，有助于培养学生的英语综合运用能力，提高英语实际表达能力。
问题2：偏重直接输入，忽略语言环境的创设
和母语学习比起来，小学生在学习英语时感到困难多了，那是因为他们在学习英语时，缺乏母语学习那样的语言环境。可以说，营造语言环境是很重要的，然而在实际教学中，由于小学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。
[对策] 多重创设英语学习的语言环境
语言与语境密不可分，语言是在一定的情景中表达意义的。不管是真实还是模拟的情景，往往都能诱使学生更好地思维，进而产生语言表达的欲望。
因此，教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复强调，反复感受，尽量少说汉语，让学生臵身于一个良好的英语语言环境之中，从而融入到学习中去。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼开朗的语言环境，提高口语水平，有利于增强小学生的语感。
第一，坚持值日生报告制度。坚持值日生报告制度，给每个学生提供均等的开口说英语的机会。每天上课时，教师一定要先和全体学生做个英语口语热身互动对话：
⑴ T: How are you today, boys and girls? Ss: I’m fine, thank you, and you? T: I’m wonderful. Thanks very much. ⑵ T: What day is it today? Ss: It’s …
然后开始和当天的值日生对话：
⑶ T：Who’s on duty today? S： I am.
⑷ T：What’s your name? S：I am Liu Ying.
⑸ T：How old are you? S：I’m 12.
⑹ T：How’s the weather today? S：It’s sunny and hot. ……
这样的情景对话，学生要在课前作充分的准备，甚至查资料、书写材料、背诵等，而在准备的过程中，学生就能复习或运用到所学过的知识，并积累了越来越多的日常用语；同时，也为教师在接下来创设课文教学语言环境作了准备。
第二，利用视听模拟场景，加强口语练习，培养语感。
例如：在教学It’s a rainy day一课时，老师可让学生听预先录下的雨声、雷声等，让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容。这样，学生在教师创设的情景中很自然就进入角色，从而较容易接受新信息的输入。如学习外研社《新标准》三起点第三册Module 8 Sports Day第一课时，有些教师开门见山，直接问“What are you going to do for sports day?”大部分学生听不懂，教师只好用中文问“你想为运动会做什么？”接着教师直接为学生翻译课文对话，然后听CD-ROM，跟读、自读、表演……这种直接输入新信息的方式，让许多学生对课文学习产生厌倦情绪。
教师不妨换种方式，按以下流程来引导学生进入课文学习：在做值日生报告时，增加一句Do you like sports? 然后可用powerpoint出示该班级一同学的运动照，和学生做个Guessing Game 游戏，“What’s he/she doing?”这种语境的创设，让学生对课文内容产生了较大的兴趣，有利于课文导入。
问题3：少而不专，缺失口语教学机会
在很多学校中，每周都只有两至三节的英语课程，学生听、说英语的机会不多，使用的机会就更少，很难满足英语这一语言学科的教学要求，也难以完成预定的教学计划。另一方面，丰泽区很多小学英语教师都是身兼两门或者多门课程，有的是语文老师兼英语教学，有的是数学老师兼英语教学，有的则是英语老师兼其他学科的教学，这样身兼两门或者多门课程的现象，对英语口语教学是相当不利，一方面分散了教师的精力，另一方面有的教师不自觉地用语文、数学或是其它学科的教学思路或观念来开展英语教学。
[对策] 大力构建英语课外学习平台
面对课程少，教师身兼多职的现实，作为小学英语教师，更要积极为学生构建英语课外学习平台，引导他们更多的运用英语进行交际对话，为学生提供更多“学英语、讲英语”的机会。
我们知道，英语不是教会的，而是说会的。根据小学生的特点，教师可以精心组织口语交流及多种课外活动，构建课外英语学习平台，营造英语学习的环境与氛围。可以定期举办“英语角”、“英语日”、“看谁说得多（好）”等，组织学生在教室张贴英语单词。教师还要倡导学生在生活中用英语进行口语交流，首先教师要带头“学以致用”，课堂学了英语知识，课外就要努力去使用。要鼓励学生大胆说英语，比如学习了“打招呼”的口语表达后，就应该鼓励学生，不管是在课（校）内、外，在打招呼时，多用英语说：“Hi/ Hello! How are you？”
小学英语口语教学有法，教无定法。笔者认为，在英语口语教学中，一定要想方设法启发、诱导、激励学生讲英语的欲望，并创造各种条件让学生有机会“讲”，进而养成“讲”的良好习惯，这样才能更好地提高小学英语口语教学成效，提升小学生英语口语表达与交际能力。
【参考文献】
⑴ 吴东亚. 2008.剖析英语对话教学中的问题 [J]. 福建教育，（A6）：55-56.
⑵ 曹伟华，徐波. 2007.小学英语口语教学中的失误分析与对策 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（12）：19-20.