近来，有几位老师在谈话间对六（1）班的英语教学状况表示担忧。六（1）班的英语是小王老师教的。小王老师的工作态度以及对学生的关爱是大家有目共睹的。就在前几天，还有一群初一的学生前来看她呢。还有，去年，也就是小王老师来校的第一年，曾经有几位学生特意在放学的路上等我，跟我讲，小王老师对他们很好，他们很感激她，这使我非常感动。 课间，我刚好碰到了小王老师，就顺便问问她六（1）班的英语情况。小王老师皱起了眉头，叹了口气，说：“我心里也不是个滋味。自从我到学校以来，大家都很关心我，领导也很重视我，工作的第二年就让我担任年级组长。去年，我带的两个班英语教学质量不怎么样，今年的情况也不够好。我也很困惑，按理说，我和学生之间的关系很融洽，学生和我都比较认真，可成绩怎么就是没有其他班好呢？” 听了小王老师的一席话，我不由得问道：“那会不会是试卷上出现的题型你们没有练过？” “不，不，我都讲过。”小王老师直摇头。 “你是讲过了，可学生是否学会了呢？”我接着问。 小王老师沉思了一会儿，说：“这可能是个问题。但我发现学生平时的作业都做得挺好的，可到了考试的时候就出意外了。” “学生平时的作业都是自己独立完成的呢，还是大家讨论以后才完成的？会不会有抄袭现象？”我紧追着问。 “抄袭现象倒没发现过，”小王老师犹豫了一下，说：“我们班合作学习的氛围还是比较浓的。” 我笑了笑，说：“如果作业是学生讨论以后完成的，那就值得推敲了，也许学生平时的作业情况并不能真实地反映他们掌握知识的程度。你要研究一下，合作学习是否用得适度。如果超过了这个‘度’，那么有的学生就容易形成惰性，凡事自己不动脑筋，先听了别人的答案再说。这样的学生也许平时的作业情况不差，但到了考试的时候就‘露馅’了。你回想一下，你的班会不会有这种情况呢？” “您说的很有道理，我怎么就从来没往这方面想呢？”小王老师眯起眼睛，有些懊恼地说：“新课程一直提倡合作学习，我没想到合作学习也会有‘副作用’啊！” 看着小王老师一脸的迷茫，我马上接过话：“合作学习是没错，但要用得恰当，要关注‘伪合作学习’现象。”听到“伪合作学习”，小王老师的眉头挑动了一下。我解释道：“就是看起来像合作学习，其实并不是真正的合作学习。真正的合作学习应该是小组成员人人都积极参与的，是在独立思考的基础上进行的交流、反思、研讨，而不是个别学生讲，其他学生观摩、倾听然后照着记录。如果这样那就糟了，久而久之，部分学生就会形成依赖性，不‘合作’就不会学习了。因此，你现在得深入到学生中去，找准问题的症结。记住，世上没有最好的教学方法，只有最适合学生的方法。” “看来，我的教学和研究工作还是不够深入，很多东西只学到了点皮毛，没抓住核心和本质。我还真得好好地学啊！”小王老师深有感悟地说。 “慢慢来。作为新教师，你已经做得很不错了。再加上你有这么强的上进心，相信你会逐渐掌握学生的学习特点和教育规律的。有什么困惑，我们经常交流，好吗？” “好的，谢谢师傅！” 【点评】 教师在新课程教学实践中，一旦发现某种学习方式没有产生好的学习效果，就要及时反思自己运用这种学习方式的时机、方式、场合、数量等是否恰当，以防止产生“副作用”。 新教师善于学习，渴求上进，看到人家好的就想学到手。但由于他们在理论素养和教学经验方面存在不足，在模仿他人的经验时，往往“知其然，而不知其所以然”。所以，尽管他们采用了与优秀教师同样的方式，却往往达不到同样的效果。学校在培养新教师的时候，要敏锐地关注到这一点，帮助他们透过现象把握本质。 （编辑 林 飞）
近来，有几位老师在谈话间对六（1）班的英语教学状况表示担忧。六（1）班的英语是小王老师教的。小王老师的工作态度以及对学生的关爱是大家有目共睹的。就在前几天，还有一群初一的学生前来看她呢。还有，去年，也就是小王老师来校的第一年，曾经有几位学生特意在放学的路上等我，跟我讲，小王老师对他们很好，他们很感激她，这使我非常感动。 课间，我刚好碰到了小王老师，就顺便问问她六（1）班的英语情况。小王老师皱起了眉头，叹了口气，说：“我心里也不是个滋味。自从我到学校以来，大家都很关心我，领导也很重视我，工作的第二年就让我担任年级组长。去年，我带的两个班英语教学质量不怎么样，今年的情况也不够好。我也很困惑，按理说，我和学生之间的关系很融洽，学生和我都比较认真，可成绩怎么就是没有其他班好呢？” 听了小王老师的一席话，我不由得问道：“那会不会是试卷上出现的题型你们没有练过？” “不，不，我都讲过。”小王老师直摇头。 “你是讲过了，可学生是否学会了呢？”我接着问。 小王老师沉思了一会儿，说：“这可能是个问题。但我发现学生平时的作业都做得挺好的，可到了考试的时候就出意外了。” “学生平时的作业都是自己独立完成的呢，还是大家讨论以后才完成的？会不会有抄袭现象？”我紧追着问。 “抄袭现象倒没发现过，”小王老师犹豫了一下，说：“我们班合作学习的氛围还是比较浓的。” 我笑了笑，说：“如果作业是学生讨论以后完成的，那就值得推敲了，也许学生平时的作业情况并不能真实地反映他们掌握知识的程度。你要研究一下，合作学习是否用得适度。如果超过了这个‘度’，那么有的学生就容易形成惰性，凡事自己不动脑筋，先听了别人的答案再说。这样的学生也许平时的作业情况不差，但到了考试的时候就‘露馅’了。你回想一下，你的班会不会有这种情况呢？” “您说的很有道理，我怎么就从来没往这方面想呢？”小王老师眯起眼睛，有些懊恼地说：“新课程一直提倡合作学习，我没想到合作学习也会有‘副作用’啊！” 看着小王老师一脸的迷茫，我马上接过话：“合作学习是没错，但要用得恰当，要关注‘伪合作学习’现象。”听到“伪合作学习”，小王老师的眉头挑动了一下。我解释道：“就是看起来像合作学习，其实并不是真正的合作学习。真正的合作学习应该是小组成员人人都积极参与的，是在独立思考的基础上进行的交流、反思、研讨，而不是个别学生讲，其他学生观摩、倾听然后照着记录。如果这样那就糟了，久而久之，部分学生就会形成依赖性，不‘合作’就不会学习了。因此，你现在得深入到学生中去，找准问题的症结。记住，世上没有最好的教学方法，只有最适合学生的方法。” “看来，我的教学和研究工作还是不够深入，很多东西只学到了点皮毛，没抓住核心和本质。我还真得好好地学啊！”小王老师深有感悟地说。 “慢慢来。作为新教师，你已经做得很不错了。再加上你有这么强的上进心，相信你会逐渐掌握学生的学习特点和教育规律的。有什么困惑，我们经常交流，好吗？” “好的，谢谢师傅！” 【点评】 教师在新课程教学实践中，一旦发现某种学习方式没有产生好的学习效果，就要及时反思自己运用这种学习方式的时机、方式、场合、数量等是否恰当，以防止产生“副作用”。 新教师善于学习，渴求上进，看到人家好的就想学到手。但由于他们在理论素养和教学经验方面存在不足，在模仿他人的经验时，往往“知其然，而不知其所以然”。所以，尽管他们采用了与优秀教师同样的方式，却往往达不到同样的效果。学校在培养新教师的时候，要敏锐地关注到这一点，帮助他们透过现象把握本质。 （编辑 林 飞）