张熊飞《诱思探究学科教学论》精要
张熊飞教授主持的诱思探究课题研究，在国内名气和影响很大，其基本理论和经验，在近30万字的《诱思探究学科教学论》中有详细的论述。
一、学生主体地位的基本特征
（一）能动性：主观能动性。
（二）独立性：学生的主体地位，绝不能由别人代替。
（三）创造性：广义：对个体获得新的成果而言；狭义：创造出人类前所未有的成果。
（四）基础性：符合成长规律的全面发展。
二、诱思探究理论的几个要点
（一）沟通情意，启发独立，促进创新，反馈达标，即教师引导和学生主体的对应关系。
（二）善诱则通，善思则得，诱思交融，茁壮成长，教学辩证法的真谛。
（三）变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才，现代启发式教学的精髓。
（四）因人善喻，因势利导，为学而教，促进自学，教与学的和谐。
三、探究性学习的操作程序
自觉创情境，始终含情意； 体验为红线，思维为主攻； 探索得资料，研究获本质； 三维促发展，反馈终达标。 注：张熊飞所谓三维目标：掌握知识、发展能力、培育品德。
四、诱思探究的五种方式
（一）实验探究法
主要用于以实验为基础的自然学科。学生亲自动手参与实验操作而完成探索学习层次的学习方法。 如椭圆定义的归纳。凡能让学生动手的应尽量让学生动手。文科教学也应积极开发实验，如《死海不死》，可演示浓度不同的食盐溶液浮力不同，以加强对文本的理解。
（二）体验探究法
利用学生的亲身体验来实施探索层次的。
文理科兼用。
自然学科教学中物质的颜色、味道、气味、形状等，必须由学生亲身体验。
文科教学，政治课中的社会调查；历史课参观革命圣地、博物馆、文物古迹等，以体验历史资料；语文课的阅读、朗读、作文教学，演课本剧等。
（三）经验探索法
学生学习过程中充分调动学生已有的经验事实，完成探索层次的。
如利用学生已有的摩擦生热，花香酒味，蔗糖溶解等经验事实，探索物质的运动。
利用上升下降，相反运动，收入支出，温度的零上零下，引出正负数等。
（四）形象探索法
以形象为观察对象，完成学习的探索层次，或以形象思维为主要思维活动，完成学习的研究层次。 一句话，形象探索法就是侧重于以形象思维活动，主要以视觉空间的非线性方式，处理形象信息，而完成学习任务的。
如语文教学，释文——成象——悟道，区别于一般的释文——悟道。
例一 执教朱自清《威尼斯》一文，学生没有水乡经验，可制作播放中央一套节目中“世界各地”栏目组《欧洲庄园：威尼斯》视频。
例二 小学《金色的鱼钩》。根据课文叙述的老班长洗衣时发现鱼跃，制鱼钩，钓鱼到三个病号吃到鱼汤，诱导学生发挥想象，脑海中呈现出四幅画面，感受完成老班长高大形象。
例三 物理。质量为M的滑雪运动员从静止沿长为L的斜坡滑下，若不计空气阻力和斜坡的摩擦力，求其到达坡底时的速度。
思维理想化，一个质量为M的质点，在重力场中，从静止沿光滑斜面自由下滑。
概念形象化。将运动和静止等抽象概念以动画呈现，形象化，理解“运动”、“静止”、“参照物”等概念。
（五）理论探究法
演绎推理、归纳推理、类比推理。
数学中的大部分内容，物理定理（动能定理、动量定理），物理公式（位移公式、洛伦磁力公式），理科教学中的大部分习题、复习课等。
例如数学《乘法分配律》的教学，《二项式定理》的教学，物理《机械效率》的教学等。
前述四种，又统称实践探究法。
张熊飞《诱思探究学科教学论》精要
张熊飞教授主持的诱思探究课题研究，在国内名气和影响很大，其基本理论和经验，在近30万字的《诱思探究学科教学论》中有详细的论述。
一、学生主体地位的基本特征
（一）能动性：主观能动性。
（二）独立性：学生的主体地位，绝不能由别人代替。
（三）创造性：广义：对个体获得新的成果而言；狭义：创造出人类前所未有的成果。
（四）基础性：符合成长规律的全面发展。
二、诱思探究理论的几个要点
（一）沟通情意，启发独立，促进创新，反馈达标，即教师引导和学生主体的对应关系。
（二）善诱则通，善思则得，诱思交融，茁壮成长，教学辩证法的真谛。
（三）变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才，现代启发式教学的精髓。
（四）因人善喻，因势利导，为学而教，促进自学，教与学的和谐。
三、探究性学习的操作程序
自觉创情境，始终含情意； 体验为红线，思维为主攻； 探索得资料，研究获本质； 三维促发展，反馈终达标。 注：张熊飞所谓三维目标：掌握知识、发展能力、培育品德。
四、诱思探究的五种方式
（一）实验探究法
主要用于以实验为基础的自然学科。学生亲自动手参与实验操作而完成探索学习层次的学习方法。 如椭圆定义的归纳。凡能让学生动手的应尽量让学生动手。文科教学也应积极开发实验，如《死海不死》，可演示浓度不同的食盐溶液浮力不同，以加强对文本的理解。
（二）体验探究法
利用学生的亲身体验来实施探索层次的。
文理科兼用。
自然学科教学中物质的颜色、味道、气味、形状等，必须由学生亲身体验。
文科教学，政治课中的社会调查；历史课参观革命圣地、博物馆、文物古迹等，以体验历史资料；语文课的阅读、朗读、作文教学，演课本剧等。
（三）经验探索法
学生学习过程中充分调动学生已有的经验事实，完成探索层次的。
如利用学生已有的摩擦生热，花香酒味，蔗糖溶解等经验事实，探索物质的运动。
利用上升下降，相反运动，收入支出，温度的零上零下，引出正负数等。
（四）形象探索法
以形象为观察对象，完成学习的探索层次，或以形象思维为主要思维活动，完成学习的研究层次。 一句话，形象探索法就是侧重于以形象思维活动，主要以视觉空间的非线性方式，处理形象信息，而完成学习任务的。
如语文教学，释文——成象——悟道，区别于一般的释文——悟道。
例一 执教朱自清《威尼斯》一文，学生没有水乡经验，可制作播放中央一套节目中“世界各地”栏目组《欧洲庄园：威尼斯》视频。
例二 小学《金色的鱼钩》。根据课文叙述的老班长洗衣时发现鱼跃，制鱼钩，钓鱼到三个病号吃到鱼汤，诱导学生发挥想象，脑海中呈现出四幅画面，感受完成老班长高大形象。
例三 物理。质量为M的滑雪运动员从静止沿长为L的斜坡滑下，若不计空气阻力和斜坡的摩擦力，求其到达坡底时的速度。
思维理想化，一个质量为M的质点，在重力场中，从静止沿光滑斜面自由下滑。
概念形象化。将运动和静止等抽象概念以动画呈现，形象化，理解“运动”、“静止”、“参照物”等概念。
（五）理论探究法
演绎推理、归纳推理、类比推理。
数学中的大部分内容，物理定理（动能定理、动量定理），物理公式（位移公式、洛伦磁力公式），理科教学中的大部分习题、复习课等。
例如数学《乘法分配律》的教学，《二项式定理》的教学，物理《机械效率》的教学等。
前述四种，又统称实践探究法。