低年级学生如何进行“先学后教”
摘 要：“先学后教”是以学生发展为本的教学模式新探索。在低年级数学课堂中“先学后教”，可能存在学生主动思考、合作探究等方面的问题，但是运用关注学习情境的创设、运用直观教学手段、恰当而有效的引导等策略，可以优化“先学后教”的教学效果。 关键词：先学后教 低年级 模式 问题 反思 策略
“学讲计划’” 简单的说就是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，让学生“学进去”、“讲出来”、“教别人”，作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
这些环节里始终都应体现“学”。所以如何进行自学已经是必须解决的问题，而且自学带来的一些问题已经迫在眉睫。已有的教学实践表明，“先学后教”在小学中高年级如果合理使用，有助于深化对学习内容的理解，提高学生的自主学习能力。但是低年级的数学课堂能不能“先学后教”？
一、尝试“以学定教”的模式
学生的学可以分为三个环节“先学”“导学”“练学”。
“先学”主要是引导与辅助学生进行课前自主学习。主要围绕初识学习内容、收集相关资料、联系新旧知识等任务进行学习的。
“导学”就是指很多老师使用的“导学案”， 设计“导学案”，将学生的学放在首位，所有教师活动都围绕引导和辅助学生学习。主要是根据教学目标，对学生学习中多元的生成情况充分预设，并科学选择、调控和组织
“练学”是为了检测学习效果，当堂完成，发现问题后，教师再适时组织教学。这个环节其实完全融入了“学讲计划”其中的环节“质疑拓展，检测反馈”。
当然，对于低年级学生来说，自主学习需要辅导，逐步提高能力。于是，我们教学生如何阅读书本，如何尝试解决新问题，如何联系已有知识对新知识进行猜想及验证。这个过程持续了三个星期。课堂中按照“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。”的模式进行教学，整个过程侧重于学生的自主学习和对学生学习方法的指导、思维的诱导、探索的引导。
二、反思课堂内外的新问题
随着时间的不断推移，“先学后教”暴露出一些新的问题。
1. 课堂发言举手的学生少了。
“先学后教”一个月左右，我发现，上课时学生愿意举手的少了。一个个小脑袋低着，保持着他们的沉默。是什么造成了这种情况? 我们分析，一是因为部分学生由于在家先学，认为自己已经会了，就不想再听，注意力开始分散；另一部分学生因为先学效果还没有达到班级群体的一般水平，而我们的教学引导的是基于“大多数”学生的，造成了他们回答不出问题而不举手。也就是说，先学到位的学生不愿意举手，先学不到位的学生不敢举手。久而久之就会产生课堂沉闷的一个现象。
2. 完成练习的总量变多了。
“先学后教”的出发点和目的是少教多学，完全体现学生的主体地位，锻炼学生的学习能力，减轻学生过重的学习负担。让学生课内解决问题，腾出更多时间去做自己喜欢的事情。然而，实践中我们发现，学生进行“先学”要做习题，“练学”时还需做习题，练习总量增加了，学生的任务比前更重了。
3. 学生不能主动提出问题。
在每节课的新授阶段过后，我们总会问学生一个问题：“你们还有问题吗？你们还有什么发现？”学生要不就是说一句“没有”，要不就是得不到任何回应，然后就只能默默的进入到下一个环节，把学生教得“没有问题”，正是教学最大的问题！
4. 合作交流时众说纷纭。
“先学后教”既强调个性化的自主学习，也重视小组合作学习。一年级学生年纪比较小，为此，我们在课堂上一般将学生分成两人一组，交流自学部分或者是同桌讨论探索新知形成原因，共同商讨解决方法。然而，在交流时学生往往争先恐后，都急着把自己的想法讲给同伴听，唯恐晚说了就让别人把答案说完了。还有的学生本来没有经过认真思考，听着其他小朋友说后，就把第一个人说的重复一下。如此一来，交流时七嘴八舌，操作时七手八脚，等到总结学习，形成结论时“乱七八糟”，仍旧是一堆没有处理过、不完整、不科学的初始认识。
三、探索基于学生发展的新策略
上述新问题的出现，需要我们审视自己的教学行为，探寻解决问题的策略，使“先学后教”的低年级数学课堂生态、生动而又充满生命张力，让每一个学生都能有所得，有所学。
1. 情境设计，激发学习动力。
先学课堂中，我们原来认为学生已经有了阅读书本、自主学习的前期体验，就认为再设置情境是一种重复，浪费时间。为了保证有足够的时间当堂练习、当堂反馈，通常上课时开门见山式的教学，将数学的“趣味性、生动性、生活性”置于不顾，忽略了学生学习的情感因素。所以课堂上孩子们的举起的小手少了，低头的多了。对于低年级学生而言，兴趣是犹为重要的。
因而在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生主动参
与教学过程，从而提高学习效率。对于一些学生直观难以理解的内容，利用计算机辅助教学，可使抽象的概念具体化、形象化，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。同时，在多媒体美妙的音乐和精彩动画的启发下，学生可能展开更加丰富的联想和想象，形象思维获得较好的发展。如，在一年级教学“连加、连减”的实际问题时，教师让学生在电脑中观看运南瓜、摘丝瓜的动态过程演示，就很容易感受问题的现实背景，理解需要用“连加”和“连减”解决问题的道理。
2. 动手操作，获得直接经验。
动手操作是学生对知识的感知阶段，是抽象知识的物化活动，只有引领学生在操作过程中或操作后观察、比较、概括、归纳，发现规律，总结方法，提升思维，才能完成认知的完整过程。
所以，课堂上我们会把有限的时间用来让个别学生介绍自己的操作方法以及思维过程。这样，就以个人操作体验代替了全体的操作体验，甚至对于一部分在“先学”时没有进行操作的，就以观察代替了操作。另外，有的学生会向父母请教，而家长的指导方法就是直接告知计算方法，导致学生机械模仿，而不愿再去借助学具去探索数学知识。因而，我们要重视在课堂上让学生获得直接经验。“先学”，绝对不是只重结果，而忽视必不可少的探究过程；“后教”，也绝对不是只教间接经验，而省略、弱化学生的直接经验。
3. 启发引领，促进认识提升。
“先学后教”是一个辩证统一的过程。“先学”，体现的是学生的主体活动；“后教”，体现的是教师的主导作用。“先学后教”的课堂中，我们期望学生通过自己的个性化学习，获得个性化的体验，从而得到成长。但教师恰到好处的启发引领，可以促进学生交流信息，启动思维，提升认识。课堂上，教师应该遵从“学讲”的内涵，给学生起到“点睛”的作用，教师的“导”要更具灵活性、生成性和启发性。“导要适时”，点拨在学生思维受阻时，使学生茅塞顿开；“导要适处”，点拨在重点难点处，使学生认识深入、体验到位；“导要适度”，既不隔靴搔痒，也不越俎代庖。
4合理组织，让“讨论”有序展开
“先学后教”强调学生个体先学，也重视群体共学，因为学习本身就是一种交流，一种互动，一种共享。课堂讨论需要合理组织，首先，要精心组建合作小组，按学习层次的差异互补搭配，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，兼顾学生自己的意愿，以3～4人为一组，一年级可以2人一组；其次，对小组合作方法进行指导，包括组员如何介绍自己的特长，如何进行组内合理分工，如何有序发言等。如，写字快又好的负责记录本组的研究成果，声音最响亮的负责介绍同组学习情况，组长组织组员交流顺序，交流中大胆表达自己的意见，认真倾听，不重复说别人说过的话，等等。课堂中，应注重为学生的合作创造机会，
要注意指导合作方法，使学生都能想一想、说一说、试一试，既展现个性智慧，又凝聚集体力量。
5、质疑拓展，目标检测
所有“学”的目的都是为了让学生掌握知识，所以检测和拓展自然是少不了的，检测是通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”。只有在“练”中“学”才能不断加深知识在脑袋当中的储存。
第斯多惠说过，要求学生必须用手，用舌，用头脑去工作！促使他去透彻的了解教材，使它成为他根深蒂固的习惯。
低年级学生如何进行“先学后教”
摘 要：“先学后教”是以学生发展为本的教学模式新探索。在低年级数学课堂中“先学后教”，可能存在学生主动思考、合作探究等方面的问题，但是运用关注学习情境的创设、运用直观教学手段、恰当而有效的引导等策略，可以优化“先学后教”的教学效果。 关键词：先学后教 低年级 模式 问题 反思 策略
“学讲计划’” 简单的说就是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，让学生“学进去”、“讲出来”、“教别人”，作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
这些环节里始终都应体现“学”。所以如何进行自学已经是必须解决的问题，而且自学带来的一些问题已经迫在眉睫。已有的教学实践表明，“先学后教”在小学中高年级如果合理使用，有助于深化对学习内容的理解，提高学生的自主学习能力。但是低年级的数学课堂能不能“先学后教”？
一、尝试“以学定教”的模式
学生的学可以分为三个环节“先学”“导学”“练学”。
“先学”主要是引导与辅助学生进行课前自主学习。主要围绕初识学习内容、收集相关资料、联系新旧知识等任务进行学习的。
“导学”就是指很多老师使用的“导学案”， 设计“导学案”，将学生的学放在首位，所有教师活动都围绕引导和辅助学生学习。主要是根据教学目标，对学生学习中多元的生成情况充分预设，并科学选择、调控和组织
“练学”是为了检测学习效果，当堂完成，发现问题后，教师再适时组织教学。这个环节其实完全融入了“学讲计划”其中的环节“质疑拓展，检测反馈”。
当然，对于低年级学生来说，自主学习需要辅导，逐步提高能力。于是，我们教学生如何阅读书本，如何尝试解决新问题，如何联系已有知识对新知识进行猜想及验证。这个过程持续了三个星期。课堂中按照“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。”的模式进行教学，整个过程侧重于学生的自主学习和对学生学习方法的指导、思维的诱导、探索的引导。
二、反思课堂内外的新问题
随着时间的不断推移，“先学后教”暴露出一些新的问题。
1. 课堂发言举手的学生少了。
“先学后教”一个月左右，我发现，上课时学生愿意举手的少了。一个个小脑袋低着，保持着他们的沉默。是什么造成了这种情况? 我们分析，一是因为部分学生由于在家先学，认为自己已经会了，就不想再听，注意力开始分散；另一部分学生因为先学效果还没有达到班级群体的一般水平，而我们的教学引导的是基于“大多数”学生的，造成了他们回答不出问题而不举手。也就是说，先学到位的学生不愿意举手，先学不到位的学生不敢举手。久而久之就会产生课堂沉闷的一个现象。
2. 完成练习的总量变多了。
“先学后教”的出发点和目的是少教多学，完全体现学生的主体地位，锻炼学生的学习能力，减轻学生过重的学习负担。让学生课内解决问题，腾出更多时间去做自己喜欢的事情。然而，实践中我们发现，学生进行“先学”要做习题，“练学”时还需做习题，练习总量增加了，学生的任务比前更重了。
3. 学生不能主动提出问题。
在每节课的新授阶段过后，我们总会问学生一个问题：“你们还有问题吗？你们还有什么发现？”学生要不就是说一句“没有”，要不就是得不到任何回应，然后就只能默默的进入到下一个环节，把学生教得“没有问题”，正是教学最大的问题！
4. 合作交流时众说纷纭。
“先学后教”既强调个性化的自主学习，也重视小组合作学习。一年级学生年纪比较小，为此，我们在课堂上一般将学生分成两人一组，交流自学部分或者是同桌讨论探索新知形成原因，共同商讨解决方法。然而，在交流时学生往往争先恐后，都急着把自己的想法讲给同伴听，唯恐晚说了就让别人把答案说完了。还有的学生本来没有经过认真思考，听着其他小朋友说后，就把第一个人说的重复一下。如此一来，交流时七嘴八舌，操作时七手八脚，等到总结学习，形成结论时“乱七八糟”，仍旧是一堆没有处理过、不完整、不科学的初始认识。
三、探索基于学生发展的新策略
上述新问题的出现，需要我们审视自己的教学行为，探寻解决问题的策略，使“先学后教”的低年级数学课堂生态、生动而又充满生命张力，让每一个学生都能有所得，有所学。
1. 情境设计，激发学习动力。
先学课堂中，我们原来认为学生已经有了阅读书本、自主学习的前期体验，就认为再设置情境是一种重复，浪费时间。为了保证有足够的时间当堂练习、当堂反馈，通常上课时开门见山式的教学，将数学的“趣味性、生动性、生活性”置于不顾，忽略了学生学习的情感因素。所以课堂上孩子们的举起的小手少了，低头的多了。对于低年级学生而言，兴趣是犹为重要的。
因而在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生主动参
与教学过程，从而提高学习效率。对于一些学生直观难以理解的内容，利用计算机辅助教学，可使抽象的概念具体化、形象化，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。同时，在多媒体美妙的音乐和精彩动画的启发下，学生可能展开更加丰富的联想和想象，形象思维获得较好的发展。如，在一年级教学“连加、连减”的实际问题时，教师让学生在电脑中观看运南瓜、摘丝瓜的动态过程演示，就很容易感受问题的现实背景，理解需要用“连加”和“连减”解决问题的道理。
2. 动手操作，获得直接经验。
动手操作是学生对知识的感知阶段，是抽象知识的物化活动，只有引领学生在操作过程中或操作后观察、比较、概括、归纳，发现规律，总结方法，提升思维，才能完成认知的完整过程。
所以，课堂上我们会把有限的时间用来让个别学生介绍自己的操作方法以及思维过程。这样，就以个人操作体验代替了全体的操作体验，甚至对于一部分在“先学”时没有进行操作的，就以观察代替了操作。另外，有的学生会向父母请教，而家长的指导方法就是直接告知计算方法，导致学生机械模仿，而不愿再去借助学具去探索数学知识。因而，我们要重视在课堂上让学生获得直接经验。“先学”，绝对不是只重结果，而忽视必不可少的探究过程；“后教”，也绝对不是只教间接经验，而省略、弱化学生的直接经验。
3. 启发引领，促进认识提升。
“先学后教”是一个辩证统一的过程。“先学”，体现的是学生的主体活动；“后教”，体现的是教师的主导作用。“先学后教”的课堂中，我们期望学生通过自己的个性化学习，获得个性化的体验，从而得到成长。但教师恰到好处的启发引领，可以促进学生交流信息，启动思维，提升认识。课堂上，教师应该遵从“学讲”的内涵，给学生起到“点睛”的作用，教师的“导”要更具灵活性、生成性和启发性。“导要适时”，点拨在学生思维受阻时，使学生茅塞顿开；“导要适处”，点拨在重点难点处，使学生认识深入、体验到位；“导要适度”，既不隔靴搔痒，也不越俎代庖。
4合理组织，让“讨论”有序展开
“先学后教”强调学生个体先学，也重视群体共学，因为学习本身就是一种交流，一种互动，一种共享。课堂讨论需要合理组织，首先，要精心组建合作小组，按学习层次的差异互补搭配，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，兼顾学生自己的意愿，以3～4人为一组，一年级可以2人一组；其次，对小组合作方法进行指导，包括组员如何介绍自己的特长，如何进行组内合理分工，如何有序发言等。如，写字快又好的负责记录本组的研究成果，声音最响亮的负责介绍同组学习情况，组长组织组员交流顺序，交流中大胆表达自己的意见，认真倾听，不重复说别人说过的话，等等。课堂中，应注重为学生的合作创造机会，
要注意指导合作方法，使学生都能想一想、说一说、试一试，既展现个性智慧，又凝聚集体力量。
5、质疑拓展，目标检测
所有“学”的目的都是为了让学生掌握知识，所以检测和拓展自然是少不了的，检测是通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”。只有在“练”中“学”才能不断加深知识在脑袋当中的储存。
第斯多惠说过，要求学生必须用手，用舌，用头脑去工作！促使他去透彻的了解教材，使它成为他根深蒂固的习惯。