新课改以来，纷至沓来的各种教法、各种理念充实着我们的语文课堂，给我们的小学语文课堂教学带来了丰富的多维元素，我们的课堂有了大自然的鸣响、有了春夏秋冬的四季风情……然而，在各种教法的模仿中，我们迷失了语文的本质。静思后，我们开始重新寻找语文的特质我以为，语言文字训练就是语文课程的特质、独特味道。
语文课堂教学是为学生的语言发送活动提供现实的话题、活的语境，使学生了解语境与语言运用的密切关系。如此，我们才能确保语文课堂的专业化运行。
一、还原语言实践，追其本性
语言文字训练是一个范文语言的内化过程。我们应该花大力气指导学生品味语言、存储语言、活用语言。于永正老师在执教《水上飞机》一课时，就曾花了大量的时间，创设了许多匹配的语境，指导学生用文中的词语造句，为我们提供了一个极好的范例。于老师花了大半节课的时间，实实在在地指导学生造句，是值得的，也是必须的。这是语文课的正业啊！尤其可贵的是，于老师深谙语言实践的奥秘，使造句的练习颇具生命的活力和生活的广度，语文味十足。在指导中通过“画句子”，为学生提供合适的语境和实在的话题，使语言活动真正关涉学生的生活场境。练习指向对象，由植物到天象，由自然景色到学生生活，由共享话题到自拟话题，逐步推开，渐显开阔，提高了语言的活性和链接广度。这样的语言实践留存了语文课的特质，还原了语文课的专业化运行，为我们廓清了语文课的边界。
二、还原语言实践，求其真性
“背诵名篇，非常必要。这种方法看似笨拙，实巧妙，它可以使古典作品中的形象以及风格节奏等都铭刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。因此，才可能由于对它们非常熟悉而懂得渗透。”由此可见，诵读是语文学习的重要手段，阅读教学应以诵读为基本前提。而笔者所提倡的真性诵读，就是一种指向优美语言的有效积蓄、活性积蓄、本我朗读与熟练性情感诵读。我们必须注意在阅读教学中训练学生掌握基本的阅读技能和技巧，比如朗读与默读、精读与略读、快速阅读、学会获取信息的阅读、欣赏性阅读、娱乐性阅读。从而大幅度地提高诵读在课堂中的比例，确认其在阅读教学过程中作为主流的合法地位，真正实现“读”占鳌头。让学生有更多机会接触文本中精致的原语言――更多地存储原色、原汁、原味的经典语言。孙建锋老师在执教《最大的麦穗》一课时的案例就充分体现了真性诵读的主流地位。
孙老师尽力为语文课堂教学做减法，将关于文本意味的阐释压缩到极限，终于撑开了学生真性诵读的课堂天地。真性诵读是孙老师和学生共有的课堂主旋律，贯穿课堂的始终。文本中的雅致的语言受到了师生的高度关注，过度地阐释得到了最有效地遏制与抵抗。由此，我们可以洞悉：要守住真性诵读的主流地位，我们就要在阅读教学中像张庆先生所说的那样，初读时要在正确流利上下功夫，作到课文不读熟不开讲；指导精读时，引导学生通过领悟语言文字来理解课文内容，有的词不理解，要启发学生联系语言环境体会。有的地方学生读不出味儿，就给一点儿背景材料，作些铺垫，再让学生练习阅读。好的句段，可以让学生讨论好在哪里，谈谈自己的感受。即使懂了，还要让学生多读几遍，背下来。
当然，要找寻语文课程的原有边界，拒绝课程的“思品化聚变”与“媒介化裂变”，我们还要还原语文的广谱化――丰盈语文学习目标的多维度，彻底放弃以裹挟、冲击为表征的电视化场感为依据的动感评价方式，让语言实践成为语文课堂的主角，成为综合性的活动，综合地运用多学科知识、多方面的技能，实现知识、技能与思想品德、文化修养、人格养成的有机协调，让学生真真正正地读书，实实在在地读书！
作者单位 陕西省榆林市第一小学
编辑 聂蕾
新课改以来，纷至沓来的各种教法、各种理念充实着我们的语文课堂，给我们的小学语文课堂教学带来了丰富的多维元素，我们的课堂有了大自然的鸣响、有了春夏秋冬的四季风情……然而，在各种教法的模仿中，我们迷失了语文的本质。静思后，我们开始重新寻找语文的特质我以为，语言文字训练就是语文课程的特质、独特味道。
语文课堂教学是为学生的语言发送活动提供现实的话题、活的语境，使学生了解语境与语言运用的密切关系。如此，我们才能确保语文课堂的专业化运行。
一、还原语言实践，追其本性
语言文字训练是一个范文语言的内化过程。我们应该花大力气指导学生品味语言、存储语言、活用语言。于永正老师在执教《水上飞机》一课时，就曾花了大量的时间，创设了许多匹配的语境，指导学生用文中的词语造句，为我们提供了一个极好的范例。于老师花了大半节课的时间，实实在在地指导学生造句，是值得的，也是必须的。这是语文课的正业啊！尤其可贵的是，于老师深谙语言实践的奥秘，使造句的练习颇具生命的活力和生活的广度，语文味十足。在指导中通过“画句子”，为学生提供合适的语境和实在的话题，使语言活动真正关涉学生的生活场境。练习指向对象，由植物到天象，由自然景色到学生生活，由共享话题到自拟话题，逐步推开，渐显开阔，提高了语言的活性和链接广度。这样的语言实践留存了语文课的特质，还原了语文课的专业化运行，为我们廓清了语文课的边界。
二、还原语言实践，求其真性
“背诵名篇，非常必要。这种方法看似笨拙，实巧妙，它可以使古典作品中的形象以及风格节奏等都铭刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。因此，才可能由于对它们非常熟悉而懂得渗透。”由此可见，诵读是语文学习的重要手段，阅读教学应以诵读为基本前提。而笔者所提倡的真性诵读，就是一种指向优美语言的有效积蓄、活性积蓄、本我朗读与熟练性情感诵读。我们必须注意在阅读教学中训练学生掌握基本的阅读技能和技巧，比如朗读与默读、精读与略读、快速阅读、学会获取信息的阅读、欣赏性阅读、娱乐性阅读。从而大幅度地提高诵读在课堂中的比例，确认其在阅读教学过程中作为主流的合法地位，真正实现“读”占鳌头。让学生有更多机会接触文本中精致的原语言――更多地存储原色、原汁、原味的经典语言。孙建锋老师在执教《最大的麦穗》一课时的案例就充分体现了真性诵读的主流地位。
孙老师尽力为语文课堂教学做减法，将关于文本意味的阐释压缩到极限，终于撑开了学生真性诵读的课堂天地。真性诵读是孙老师和学生共有的课堂主旋律，贯穿课堂的始终。文本中的雅致的语言受到了师生的高度关注，过度地阐释得到了最有效地遏制与抵抗。由此，我们可以洞悉：要守住真性诵读的主流地位，我们就要在阅读教学中像张庆先生所说的那样，初读时要在正确流利上下功夫，作到课文不读熟不开讲；指导精读时，引导学生通过领悟语言文字来理解课文内容，有的词不理解，要启发学生联系语言环境体会。有的地方学生读不出味儿，就给一点儿背景材料，作些铺垫，再让学生练习阅读。好的句段，可以让学生讨论好在哪里，谈谈自己的感受。即使懂了，还要让学生多读几遍，背下来。
当然，要找寻语文课程的原有边界，拒绝课程的“思品化聚变”与“媒介化裂变”，我们还要还原语文的广谱化――丰盈语文学习目标的多维度，彻底放弃以裹挟、冲击为表征的电视化场感为依据的动感评价方式，让语言实践成为语文课堂的主角，成为综合性的活动，综合地运用多学科知识、多方面的技能，实现知识、技能与思想品德、文化修养、人格养成的有机协调，让学生真真正正地读书，实实在在地读书！
作者单位 陕西省榆林市第一小学
编辑 聂蕾