“搭配中的学问”教学反思
“搭配中的学问”一课并非传统意义上的数学课，而是“数学好玩”版块中的一节课。初次看到这个课题，我就在想“搭配中的学问”这个“学问”指什么？学生通过这节课的学习，要学到搭配中的哪些“学问”？带着这些思考，我认真研读教材，我理解这节课的“学问”应体现在“有序”和“简洁”两个方面。因此在教学设计中，我主要从“思考方法”、“记录方式”、“语言表达”来落实“有序”和“简洁”。
“思考方法”上的“有序”体现在让学生借助摆学具、连线来找出所有的搭配方法，在动手操作与相互交流中，学生学生初步感受到“不重复、不遗漏地找到所有的搭配方法，应按照一定的顺序进行思考；“思考方法”上的“简洁”体现在在“搭配服装”时是先摆再抽象成符号表示，到“营养配餐”时直接让学生用符号表示，最后到“搭配路线”时学生已能用计算来直接解决问题，体现了思维方式上的一步步简洁。
“记录方式”上的“有序”体现在学生能用“连线”这种非常有用的数学方法来清楚地表示搭配过程；“记录方式”上的“简洁”体现在在学生有了多种记录方法后，我有意识地按文字、图画、图形、字母这样的顺序呈现，让学生在观察、对比、交流中经历符号化、数学化的过程，初步感受借助符号表示的简洁性。
“语言表达”上的“有序”体现在学生在汇报搭配方法时先说清自己是用什么方式记录的，每个符号所代表的意思，再讲清具体的搭配过程；“语言表达”的“简洁”体现在在开始的时候学生是一一对应这样说，如蓝帽子配红裤子、蓝帽子配绿裤子、蓝帽子配粉裤子，到后来可以一对多的描述，用上“分别”这个词，如蓝帽子分别和三条裤子搭配，逐步优化自己的语言。
纵观整节课，在学生动手操作、观察发现、猜想验证等一系列活动中，
不断引发学生的认知冲突，使学生的思维由无序到有序、由具体到抽象、由复杂简洁。每个学生都经历了知识形成的全过程，体会了学数学，用数学的乐趣。同时学生们互帮互助，共同学习，获得了良好的情感体验。
“搭配中的学问”教学反思
“搭配中的学问”一课并非传统意义上的数学课，而是“数学好玩”版块中的一节课。初次看到这个课题，我就在想“搭配中的学问”这个“学问”指什么？学生通过这节课的学习，要学到搭配中的哪些“学问”？带着这些思考，我认真研读教材，我理解这节课的“学问”应体现在“有序”和“简洁”两个方面。因此在教学设计中，我主要从“思考方法”、“记录方式”、“语言表达”来落实“有序”和“简洁”。
“思考方法”上的“有序”体现在让学生借助摆学具、连线来找出所有的搭配方法，在动手操作与相互交流中，学生学生初步感受到“不重复、不遗漏地找到所有的搭配方法，应按照一定的顺序进行思考；“思考方法”上的“简洁”体现在在“搭配服装”时是先摆再抽象成符号表示，到“营养配餐”时直接让学生用符号表示，最后到“搭配路线”时学生已能用计算来直接解决问题，体现了思维方式上的一步步简洁。
“记录方式”上的“有序”体现在学生能用“连线”这种非常有用的数学方法来清楚地表示搭配过程；“记录方式”上的“简洁”体现在在学生有了多种记录方法后，我有意识地按文字、图画、图形、字母这样的顺序呈现，让学生在观察、对比、交流中经历符号化、数学化的过程，初步感受借助符号表示的简洁性。
“语言表达”上的“有序”体现在学生在汇报搭配方法时先说清自己是用什么方式记录的，每个符号所代表的意思，再讲清具体的搭配过程；“语言表达”的“简洁”体现在在开始的时候学生是一一对应这样说，如蓝帽子配红裤子、蓝帽子配绿裤子、蓝帽子配粉裤子，到后来可以一对多的描述，用上“分别”这个词，如蓝帽子分别和三条裤子搭配，逐步优化自己的语言。
纵观整节课，在学生动手操作、观察发现、猜想验证等一系列活动中，
不断引发学生的认知冲突，使学生的思维由无序到有序、由具体到抽象、由复杂简洁。每个学生都经历了知识形成的全过程，体会了学数学，用数学的乐趣。同时学生们互帮互助，共同学习，获得了良好的情感体验。