幼儿园的环境规划无形中透露出我们在教育上的思考。我们应该回到以孩子为本位的教育立场，提供给孩子人性化的教学环境，让孩子能充分地在属于他们自己的学习环境中自由地探索。
一、室内环境的规划
我们曾看到过这样的“画面”：教室中央，椅并椅、肩并肩，整整齐齐地坐了几排小朋友。除了第一排的幼儿外，其余每个人不是抬头仰望，就是左摇右晃，以期能看到老师手中一本小小的图画书；其间有人站了起来，马上有人推他，有人则大喊：“看不见啦！”老师放下图画书高声说：“不要吵！你坐下来。”过了五分钟，坐在后排的幼儿，有人开始东张西望；有人开始谈话；有人干脆“爬”下椅子，坐在地上玩椅子。教室里的杂音越来越大，老师猛抬头，喊着：“老师在讲故事，你们怎么可以这么吵。你手上拿什么东西，给我；你坐起来……你们都不想听故事，是吧？那老师不说了！”
让我们仔细思考这个“画面”，为什么幼儿会不想听故事？为什么老师要骂个不停？如果老师手中的图画书能大一点，如果幼儿的座位是排成类似半圆形，而非一排排的话，一切负面的行为是否都会“烟消云散”呢？不当的环境安排，使得老师必须分心在许多琐事上，而无法专注于教学的质量。
幼儿具有注意时间短，充满好奇心与想像力，随时都想看、想听、想吃、想闻、更想动手做的特质。当老师“忘了”这些特质时，教室里就可能出现这样一些画面：老师面对着三十几个幼儿，手中拿着一张小彩色纸，要求他们逐步跟着折纸；折好第3个步骤时，有人开始跟不上：“老师我不会”的求救声四起，空气中弥漫着不安与躁动。老师高喊“不要吵！老师在讲话，你们怎么可以说话。”最后只有两个人自行完成作品，老师带着怒意，一一替其他孩子折出一件件“作品”。
因此，作为一个幼教工作者，必须认清幼儿的特质，提供一个能帮助孩子身心健全发展的理想环境，让每个幼儿在进入这个“环境”后，能够如鱼得水，深刻体会到“这里”是专门为他准备的地方，他每天都可以在这个环境中：按自己的兴趣、能力与发展阶段，找寻他最“需要”的东西，从容地学习；拥有足够的时间与空间，充分展现自我；从亲身体验或探索事物中，获得成就感；愉快地成长，不用担心会遭受斥责或赶不上别人；与同伴分享经验；觉得被爱，肯定自己也接纳他人。
二、学习区域的规划
我们可以按照发现学习的做法将教室布置成多个学习区，每个区角内都放置各种各样的教具。老师需根据不同教学主题做情境布置，并适时增减或更换角落里的教材教具。也可利用教室以外的空间，或结合各班教室设计出大角落。学习区域的规划给幼儿的印象是：
1、这是一个好地。东西要丰富、清楚、可更换的，（一定要是一个适合幼儿学习、不搪塞他的好地方。）
2、你属于这里（所有不安全的东西要过滤掉，要教孩子怎样用或怎样拿一些物品而不会掉落，要考虑某些物品怎样去使用。）在学习区可以做标识、颜色区分等各种孩子能懂的东西来让孩子玩完玩具后放回原处；还可以用篮子来让幼儿分类，这样在放学前，玩具等物品就会放得整整齐齐。桌子是不是圆角的等一些安全、便利的问题在进入“你属于这里”前都应解决。
3、这是一个你可以信赖的地方。每一个区角都需要桌子，让孩子变成一个自给自足的人，吃饭时孩子可搬动，而且要分散，材料、区角要多于幼儿。
4、这是一个你可以探索和尝试的安全的地方。很重要的观念：你能不能不说话，你的环境会说话，要有很多工具书教孩子做胶泥工等，不是我告诉他，而是他告诉我。例：语言区要有一个区域让孩子写前练习，如：我这把伞少一个勾勾，你可不可以帮我画上，画字而不是写字，还要包括听跟说，东西是可以吸引孩子学习的。
5、学习区需要规则。有了规则，孩子就能学习了，教学也能顺畅；教室中每个人都能用自己的方式和速度来学习。
首先是使用时间。老师可以用不同的乐曲节奏做为“讯号”，告知幼儿学习区活动开始或即将结束了。
其次是使用人数。在学习区的开放之初，年龄愈小的孩子，愈会有一窝蜂抢着参与 的情况，老师设置的角落玩具以种类少、数量多为宜，让幼儿容易熟悉玩具功能，也不易有抢夺玩具的现象。另外，老师可以使用插卡挂牌、标示，或安排其他方式来帮助幼儿建立“先来先玩”及“轮流等待”的集体常规。如：用插卡的方式，让幼儿将自己的名牌插入袋内。插满后，后到者就得等会儿再来。要换区的幼儿则将名牌抽出，另寻空位。学习区活动结束时，请幼儿各自将名牌放回原位。
第三是教材、玩具使用方式。为了让每个人皆能充分利用各区的教材与设施，老师必须和幼儿一起建立各区的使用规则。例如：按各区特色，要求幼儿每次使用一件或一种玩具；使用完的，按照该区收拾方式，立即物归原处。不同区域的物品，除非特殊需要，避免混杂使用，以免造成收拾上的困扰。
第四是人际互动规范。当一群幼儿聚集在一处时，不可避免地会发生抢夺、争执、破坏状况，老师必须引导幼儿面对问题，建立和谐的人际关系。处理的基本原则是让幼儿参与解决问题，而非一味摆出成人的权威横加制止。例如：建构区的人太多，造成抢玩具、霸占玩具、丢玩具等情形时，老师眼睛要够亮，要让孩子有台阶下，他就会改掉坏毛病（把看见的放在心里，找机会背后跟他说）；也可在活动结束后，请幼儿围坐一圈，大家一起讨论刚才的状况，引导幼儿参与决定，建立使用规则。再例如：抢夺玩具的幼儿须先将玩具还给先玩的人，或先暂时休息5分钟（坐在一旁）；两个人同时拿到一样玩具时，用猜拳决定谁先玩；不收拾的人，请他回来收好，明天暂时不能到这一区来玩等等。
学习区的使用规则繁多，老师不要一股脑全塞给幼儿，要求其遵守，最好是分段介绍给幼儿。比如：在第一阶段时，先介绍教材、玩具的使用方法；在第二阶段时，则可以 先仔细观察孩子学习、互动情况，其中可能会发现一些“不愉快”或“不好”的人际冲突，这些情况正是说明人际互动规范的最佳“题材”。最后，在使用初期的第三阶段，则介绍使用时间与人数。
总之，将良好的环境引入到幼儿的教育活动中，通过幼儿与环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。同时，幼儿给予教师的启发、启示，和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。
幼儿园的环境规划无形中透露出我们在教育上的思考。我们应该回到以孩子为本位的教育立场，提供给孩子人性化的教学环境，让孩子能充分地在属于他们自己的学习环境中自由地探索。
一、室内环境的规划
我们曾看到过这样的“画面”：教室中央，椅并椅、肩并肩，整整齐齐地坐了几排小朋友。除了第一排的幼儿外，其余每个人不是抬头仰望，就是左摇右晃，以期能看到老师手中一本小小的图画书；其间有人站了起来，马上有人推他，有人则大喊：“看不见啦！”老师放下图画书高声说：“不要吵！你坐下来。”过了五分钟，坐在后排的幼儿，有人开始东张西望；有人开始谈话；有人干脆“爬”下椅子，坐在地上玩椅子。教室里的杂音越来越大，老师猛抬头，喊着：“老师在讲故事，你们怎么可以这么吵。你手上拿什么东西，给我；你坐起来……你们都不想听故事，是吧？那老师不说了！”
让我们仔细思考这个“画面”，为什么幼儿会不想听故事？为什么老师要骂个不停？如果老师手中的图画书能大一点，如果幼儿的座位是排成类似半圆形，而非一排排的话，一切负面的行为是否都会“烟消云散”呢？不当的环境安排，使得老师必须分心在许多琐事上，而无法专注于教学的质量。
幼儿具有注意时间短，充满好奇心与想像力，随时都想看、想听、想吃、想闻、更想动手做的特质。当老师“忘了”这些特质时，教室里就可能出现这样一些画面：老师面对着三十几个幼儿，手中拿着一张小彩色纸，要求他们逐步跟着折纸；折好第3个步骤时，有人开始跟不上：“老师我不会”的求救声四起，空气中弥漫着不安与躁动。老师高喊“不要吵！老师在讲话，你们怎么可以说话。”最后只有两个人自行完成作品，老师带着怒意，一一替其他孩子折出一件件“作品”。
因此，作为一个幼教工作者，必须认清幼儿的特质，提供一个能帮助孩子身心健全发展的理想环境，让每个幼儿在进入这个“环境”后，能够如鱼得水，深刻体会到“这里”是专门为他准备的地方，他每天都可以在这个环境中：按自己的兴趣、能力与发展阶段，找寻他最“需要”的东西，从容地学习；拥有足够的时间与空间，充分展现自我；从亲身体验或探索事物中，获得成就感；愉快地成长，不用担心会遭受斥责或赶不上别人；与同伴分享经验；觉得被爱，肯定自己也接纳他人。
二、学习区域的规划
我们可以按照发现学习的做法将教室布置成多个学习区，每个区角内都放置各种各样的教具。老师需根据不同教学主题做情境布置，并适时增减或更换角落里的教材教具。也可利用教室以外的空间，或结合各班教室设计出大角落。学习区域的规划给幼儿的印象是：
1、这是一个好地。东西要丰富、清楚、可更换的，（一定要是一个适合幼儿学习、不搪塞他的好地方。）
2、你属于这里（所有不安全的东西要过滤掉，要教孩子怎样用或怎样拿一些物品而不会掉落，要考虑某些物品怎样去使用。）在学习区可以做标识、颜色区分等各种孩子能懂的东西来让孩子玩完玩具后放回原处；还可以用篮子来让幼儿分类，这样在放学前，玩具等物品就会放得整整齐齐。桌子是不是圆角的等一些安全、便利的问题在进入“你属于这里”前都应解决。
3、这是一个你可以信赖的地方。每一个区角都需要桌子，让孩子变成一个自给自足的人，吃饭时孩子可搬动，而且要分散，材料、区角要多于幼儿。
4、这是一个你可以探索和尝试的安全的地方。很重要的观念：你能不能不说话，你的环境会说话，要有很多工具书教孩子做胶泥工等，不是我告诉他，而是他告诉我。例：语言区要有一个区域让孩子写前练习，如：我这把伞少一个勾勾，你可不可以帮我画上，画字而不是写字，还要包括听跟说，东西是可以吸引孩子学习的。
5、学习区需要规则。有了规则，孩子就能学习了，教学也能顺畅；教室中每个人都能用自己的方式和速度来学习。
首先是使用时间。老师可以用不同的乐曲节奏做为“讯号”，告知幼儿学习区活动开始或即将结束了。
其次是使用人数。在学习区的开放之初，年龄愈小的孩子，愈会有一窝蜂抢着参与 的情况，老师设置的角落玩具以种类少、数量多为宜，让幼儿容易熟悉玩具功能，也不易有抢夺玩具的现象。另外，老师可以使用插卡挂牌、标示，或安排其他方式来帮助幼儿建立“先来先玩”及“轮流等待”的集体常规。如：用插卡的方式，让幼儿将自己的名牌插入袋内。插满后，后到者就得等会儿再来。要换区的幼儿则将名牌抽出，另寻空位。学习区活动结束时，请幼儿各自将名牌放回原位。
第三是教材、玩具使用方式。为了让每个人皆能充分利用各区的教材与设施，老师必须和幼儿一起建立各区的使用规则。例如：按各区特色，要求幼儿每次使用一件或一种玩具；使用完的，按照该区收拾方式，立即物归原处。不同区域的物品，除非特殊需要，避免混杂使用，以免造成收拾上的困扰。
第四是人际互动规范。当一群幼儿聚集在一处时，不可避免地会发生抢夺、争执、破坏状况，老师必须引导幼儿面对问题，建立和谐的人际关系。处理的基本原则是让幼儿参与解决问题，而非一味摆出成人的权威横加制止。例如：建构区的人太多，造成抢玩具、霸占玩具、丢玩具等情形时，老师眼睛要够亮，要让孩子有台阶下，他就会改掉坏毛病（把看见的放在心里，找机会背后跟他说）；也可在活动结束后，请幼儿围坐一圈，大家一起讨论刚才的状况，引导幼儿参与决定，建立使用规则。再例如：抢夺玩具的幼儿须先将玩具还给先玩的人，或先暂时休息5分钟（坐在一旁）；两个人同时拿到一样玩具时，用猜拳决定谁先玩；不收拾的人，请他回来收好，明天暂时不能到这一区来玩等等。
学习区的使用规则繁多，老师不要一股脑全塞给幼儿，要求其遵守，最好是分段介绍给幼儿。比如：在第一阶段时，先介绍教材、玩具的使用方法；在第二阶段时，则可以 先仔细观察孩子学习、互动情况，其中可能会发现一些“不愉快”或“不好”的人际冲突，这些情况正是说明人际互动规范的最佳“题材”。最后，在使用初期的第三阶段，则介绍使用时间与人数。
总之，将良好的环境引入到幼儿的教育活动中，通过幼儿与环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。同时，幼儿给予教师的启发、启示，和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。