一、 选择题
1. 贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。（书P3）
2. 学生作为“整体的人”的发展内容：谋求学生智力与人格的协调发展、追求个体、自然
与社会的和谐发展。（书P3-5）
3. 新型知识观的分类：显性知识（少）和缄默知识（多）。（书P12）
4. 课程改革的国际趋势：全球化趋势、信息化趋势、个性化趋势。（书P29-31）
5. 从历史上说，课程目标基本有三种不同的价值取向：社会本位的课程目标、学生本位的
课程目标、学课本位的课程目标。（书P46）
6. 学习方式的分类：发现学习与接受学习，这两类学习的划分依据是学习内容是否以定论
的形式呈现。（书P104）
7. 主要教学行为策略，依据教师在课堂中扮演的不同角色及其发挥的作用分为：呈现行为
策略、对话行为策略和指导行为策略。（书P140）
8. 按照课堂资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。（书P175）
二、 简答题
1. 现代课程理论的奠基人泰勒认为任何课程的设计都必须深入思考如下问题：（书P45）
（1） 学校应该达到什么教育目标？
（2） 提供什么教育经验才最有可能达到这些目标？
（3） 怎样有效组织这些教育经验？
（4） 我们如何确定这些目标正在得以实现？
2. 目标陈述的基本要素：
行为主体，行为主体必须是学生。教学目标的陈述必须从学生的角度出发。
动词行为，行为动词是表示事先规定的对学生行为期望的词语，如“认识、理解、背诵、写出、体会”等。
行为条件，是指影响学生学习结果产生的特定限制或范围，如“借助字典、词典...... ”“根据上下文...... ”“在与同学的合作过程中...... ”“在10分钟内...... ”。
表现程度。是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低水准或学习水平，如“把课文读得正确、流利、有感情”“书写所学的生字基本达到笔画规范、结构匀称”。
3. 自主学习的教学指导：明确学习目标、激发学习动机、学生自学教材内容、自学检查、
组织讨论、教师重点讲解、练习巩固、课堂小结。（书P113）
4. 从“问答行为链”中的几个环节出发，我们来讨论问答行为的运用策略：
发问策略，问题要清晰、保证高认知水平问题的适当比例。
候答策略，等侯3—5秒钟, 给学生以思考问题、组织答案 的时间。
叫答策略，叫答方式、叫答范围等
理答策略。积极反应、消极反应、转问、探问、再组织等
5. 开发和利用课程资源的基本理念：
教材是最基本的课程资源、教师是最重要的课程资源、教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。（书P180-181）
6. 开发和利用课程资源的基本原则：
优先性原则，精选重点、优先保证
适应性原则，因地制宜、师生参与
科学性原则，安全可靠、结构合理
三、 论述题
1. 谈谈你对课程生活化的理解或看法。（书P7-8）
随着新课程改革的推进, 如何实现“课程生活化”已成为教师面临的一个重要课题。要促使课
程回归生活, 探索其有效方式与途径, 首先就需要准确把握“课程生活化”的目的与要求, 否则就有可能走入误区, 这不仅会造成资源浪费, 还会影响学生健康发展。作为一名教师, 我认为在推进“课程生活化”的过程中应注意把握以下方面。
一、要用学生熟悉的生活情境为其走入陌生、抽象的文本铺设台阶, 引导学生登阶入室, 由
现象深入本质
二、要用贴切的生活情境准确反映文本道理, 以利于学生由感性认识上升到理性认识
三、要用鲜活的生活情境为教学注入活力, 使文本能对接时代, 克服滞后的缺陷
四、要用充满疑惑的问题情境促使学生转变学习方式, 使其由被动接受转向体验感悟、思考
探究、合作交流
五、要用内容丰富的生活情境促使学生全面发展, 使学生既获得知识, 也涵养品性素质, 提
升人文品位
六、要用贴近社会现实的生活情境让学生直面社会, 真实感悟和全面认识生活, 培养学生的
承受与适应能力
七、以真实的现场情境让学生学以致用, 既获取知识, 也掌握终身学习所需要的基本技能和实践能力
2. 什么样的教学是有效的？
我们首先要弄清楚何为有效教学？
有效教学，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是主要指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 其落脚点是学生。
对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的探讨，比如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，又比如美国教育家加里. 鲍里奇在《有效教学方法》就提出有效教学至关重要的五种教学行为——清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率，等等
综合这些研究者对有效教学的描述，我们可以概括出有效教学的一些基本特征。
1. 有效教学是有明确任务指向的教学
2. 有效教学是学生高度参与的教学
3. 有效教学是最优化教学策略实施的教学
4. 有效教学是促进学生深层理解的教学
5. 有效教学是三维目标统一的教学6. 有效教学是师生富足的教学
有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观。“以教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个老师课上得不错”；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容上好了”。而有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得和扎实、很轻松”。
3. 在教学中遇到的问题或发现课程存在的问题或你对当前教育的看法？
新课程改革中存在问题。
1、 流于形式。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部
分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。 2、 过于追求教学的情境化。
3、 教师在课堂上不敢张口讲话。不知从何时起，我们的教学很忌讳老师的“讲”。如
今已到了谈“讲”色变的程度了。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。
4、 教学只求“表面热闹”。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课
堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。
5、 教学过于追求手段现代化。
6、 教师不知及时介入学生的学习活动。现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还
给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。
7、 部分教师不能驾驭课堂。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当
学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程与时代同步，这样才能为学生服务，为教育事业的发展贡献力量。
一、 选择题
1. 贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。（书P3）
2. 学生作为“整体的人”的发展内容：谋求学生智力与人格的协调发展、追求个体、自然
与社会的和谐发展。（书P3-5）
3. 新型知识观的分类：显性知识（少）和缄默知识（多）。（书P12）
4. 课程改革的国际趋势：全球化趋势、信息化趋势、个性化趋势。（书P29-31）
5. 从历史上说，课程目标基本有三种不同的价值取向：社会本位的课程目标、学生本位的
课程目标、学课本位的课程目标。（书P46）
6. 学习方式的分类：发现学习与接受学习，这两类学习的划分依据是学习内容是否以定论
的形式呈现。（书P104）
7. 主要教学行为策略，依据教师在课堂中扮演的不同角色及其发挥的作用分为：呈现行为
策略、对话行为策略和指导行为策略。（书P140）
8. 按照课堂资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。（书P175）
二、 简答题
1. 现代课程理论的奠基人泰勒认为任何课程的设计都必须深入思考如下问题：（书P45）
（1） 学校应该达到什么教育目标？
（2） 提供什么教育经验才最有可能达到这些目标？
（3） 怎样有效组织这些教育经验？
（4） 我们如何确定这些目标正在得以实现？
2. 目标陈述的基本要素：
行为主体，行为主体必须是学生。教学目标的陈述必须从学生的角度出发。
动词行为，行为动词是表示事先规定的对学生行为期望的词语，如“认识、理解、背诵、写出、体会”等。
行为条件，是指影响学生学习结果产生的特定限制或范围，如“借助字典、词典...... ”“根据上下文...... ”“在与同学的合作过程中...... ”“在10分钟内...... ”。
表现程度。是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低水准或学习水平，如“把课文读得正确、流利、有感情”“书写所学的生字基本达到笔画规范、结构匀称”。
3. 自主学习的教学指导：明确学习目标、激发学习动机、学生自学教材内容、自学检查、
组织讨论、教师重点讲解、练习巩固、课堂小结。（书P113）
4. 从“问答行为链”中的几个环节出发，我们来讨论问答行为的运用策略：
发问策略，问题要清晰、保证高认知水平问题的适当比例。
候答策略，等侯3—5秒钟, 给学生以思考问题、组织答案 的时间。
叫答策略，叫答方式、叫答范围等
理答策略。积极反应、消极反应、转问、探问、再组织等
5. 开发和利用课程资源的基本理念：
教材是最基本的课程资源、教师是最重要的课程资源、教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。（书P180-181）
6. 开发和利用课程资源的基本原则：
优先性原则，精选重点、优先保证
适应性原则，因地制宜、师生参与
科学性原则，安全可靠、结构合理
三、 论述题
1. 谈谈你对课程生活化的理解或看法。（书P7-8）
随着新课程改革的推进, 如何实现“课程生活化”已成为教师面临的一个重要课题。要促使课
程回归生活, 探索其有效方式与途径, 首先就需要准确把握“课程生活化”的目的与要求, 否则就有可能走入误区, 这不仅会造成资源浪费, 还会影响学生健康发展。作为一名教师, 我认为在推进“课程生活化”的过程中应注意把握以下方面。
一、要用学生熟悉的生活情境为其走入陌生、抽象的文本铺设台阶, 引导学生登阶入室, 由
现象深入本质
二、要用贴切的生活情境准确反映文本道理, 以利于学生由感性认识上升到理性认识
三、要用鲜活的生活情境为教学注入活力, 使文本能对接时代, 克服滞后的缺陷
四、要用充满疑惑的问题情境促使学生转变学习方式, 使其由被动接受转向体验感悟、思考
探究、合作交流
五、要用内容丰富的生活情境促使学生全面发展, 使学生既获得知识, 也涵养品性素质, 提
升人文品位
六、要用贴近社会现实的生活情境让学生直面社会, 真实感悟和全面认识生活, 培养学生的
承受与适应能力
七、以真实的现场情境让学生学以致用, 既获取知识, 也掌握终身学习所需要的基本技能和实践能力
2. 什么样的教学是有效的？
我们首先要弄清楚何为有效教学？
有效教学，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是主要指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 其落脚点是学生。
对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的探讨，比如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，又比如美国教育家加里. 鲍里奇在《有效教学方法》就提出有效教学至关重要的五种教学行为——清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率，等等
综合这些研究者对有效教学的描述，我们可以概括出有效教学的一些基本特征。
1. 有效教学是有明确任务指向的教学
2. 有效教学是学生高度参与的教学
3. 有效教学是最优化教学策略实施的教学
4. 有效教学是促进学生深层理解的教学
5. 有效教学是三维目标统一的教学6. 有效教学是师生富足的教学
有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观。“以教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个老师课上得不错”；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容上好了”。而有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得和扎实、很轻松”。
3. 在教学中遇到的问题或发现课程存在的问题或你对当前教育的看法？
新课程改革中存在问题。
1、 流于形式。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部
分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。 2、 过于追求教学的情境化。
3、 教师在课堂上不敢张口讲话。不知从何时起，我们的教学很忌讳老师的“讲”。如
今已到了谈“讲”色变的程度了。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。
4、 教学只求“表面热闹”。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课
堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。
5、 教学过于追求手段现代化。
6、 教师不知及时介入学生的学习活动。现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还
给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。
7、 部分教师不能驾驭课堂。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当
学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程与时代同步，这样才能为学生服务，为教育事业的发展贡献力量。