摘 要： 绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。学龄前儿童正处于“读图”的年龄段，绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更直接，绘本对儿童语言能力、想象力、社会交往能力的启迪，正是他们日后敢于交往，善于交往的源泉。
关键词： 绘本阅读 交往能力发展 幼儿教育
一、绘本阅读是促进幼儿在交往中语言发展的一剂良药
绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性、听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童，主要表现在：
1.理解水平较高。
心理研究表明，3岁左右，儿童开始对故事产生兴趣并能够理解，即孩子可以理解语句和语句之间的关联、关系，把这种关联、关系作为一个整体来理解。这种经验是阅读绘本的基础。处于动作思维向具体形象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力是幼儿发展语言不可缺少的，在这方面的丰富体验，是幼儿日后把自己的经验和印象置换成“东西”――语言，并运用它形象化地进行表达的能力的基础。
2.词汇更丰富。
对于社会的人来说，词汇是我们日常生活中不可缺少的东西。同时，对于刚处于社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇有着举足轻重的作用。如果不用一些具体形象的方法让幼儿理解这些词，幼儿就会很难掌握这些词，也不会很好地在合适的时候将这种情感表达出来。在与幼儿的相互作用中，成人较难以完全儿童化的方式向儿童展示这种情感。然而绘本却以形象的图像和一些简单而生动的词汇可以向幼儿传达讯息。例如，绘本《生气汤》：妈妈又吼得更大声，霍斯吼吼吼好几声，还对着锅子龇牙咧嘴。水开了，妈妈对着锅子吐舌头，霍斯也吐舌头，吐了二十下。他拿起汤瓢乒乒乓乓地敲锅子，喷出最大一口火龙气。然后，他笑了，妈妈也笑了。霍斯问：“我们到底在煮什么汤啊？”“生气汤。”妈妈回答。
图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、“吼”“龇牙咧嘴”等词汇表达的意蕴。同时，借助文字及有时是夸张而形象的图画，幼儿深刻地体会到了“生气”这种情绪的种种表现方式。
3.语言表达更流畅。
在阅读绘本过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表看法，并和同伴进行讨论。而且在倾听过程中，有了丰富的体验，积累了大量素材，他们就能更流利地表达自己的看法。我曾让许多幼儿给我们讲故事，一些不爱读书的孩子回答我们：“我不会讲因为我不认字。”或者说得很简单：“就是一个爸爸，特别棒。”非常爱读书的郭科弘在听完《我爸爸》后给我讲：“爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……但爸爸很爱我。”
二、绘本阅读是促进孩子们社会化交往的可靠途径
1.绘本阅读有利于幼儿获得积极的情绪情感体验，促进社会化情感发展。
绘本阅读的重要价值体现在它能带给幼儿积极的快乐的情绪体验，娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时，他会移情于故事中的主人公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰幼儿的情感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。而且阅读本身就能带给幼儿莫大的快乐，我们从孩子看图画书时脸上兴奋的表情，从孩子嘴里发出的各种配合画面的“音响效果”就能体会到他们内心的快乐。正是由于体会到了阅读的快乐，幼儿才会不厌其烦地要求老师给他们讲同一个故事。在这个过程中，他们的感情不断得到升华。每当孩子沉浸在图画世界中，当他一次又一次地翻阅着迷的图画书时，图画书阅读带给无限的满足感，这种满足感、这种快乐体验为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、积极向上的种子。
2.绘本阅读有利于幼儿获得正确的交往技能，促进社会化行为、技能发展。
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解。在绘本阅读中既增加了幼儿与成人交往的机会，又促进了幼儿的同伴交往。在幼儿生活中常可见到幼儿和伙伴一起看图书，一起讨论、评价，或者为了争当故事中的角色而争论，然后自己想办法协商解决。看《恐龙竞技场》时，男孩子们都把手摁在书上，争着当恐龙。一名幼儿想了一个好办法，他对另一个男孩说：“好吧，咱们都当，因为它还有许多兄弟。”
3.绘本阅读有利于幼儿获得对社会的认知，促进社会认知的发展。
其实，绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与图画故事书的接触中扩展知识经验，理解社会规范，获得社会性的发展。比如孩子们非常喜欢的《小白尿床了》（梅子涵，小白绘本故事系列图书）并没有直接“教导”儿童怎样才能不尿床，但儿童看完就告诉我们：“要不尿床，就是晚上不要喝很多水。”除了这些浅近的贴近幼儿生活的常识外，图画书还可以承载更深刻的用其他形式难以传达的道理。
当然，并不能指望儿童领会所有深刻的主题，就像他们喜欢的《彩色的乌鸦》系列，他们可能不会明白这是涉及种族歧视的世界性的问题，但是他们在同情乌鸦的“孤单”的同时，也认为：我们不能因为别人和我们不一样就排斥他们。通过绘本故事中不同性别人物的行为可以改变幼儿对男女的态度。正是基于绘本的这种功能，同样可以通过在图画书中以更多的积极形象出现使幼儿接受和认同残疾人，并据此认为通过图画书可以使幼儿更多地接受社会差异（性别、文化、种族等）。
摘 要： 绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。学龄前儿童正处于“读图”的年龄段，绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更直接，绘本对儿童语言能力、想象力、社会交往能力的启迪，正是他们日后敢于交往，善于交往的源泉。
关键词： 绘本阅读 交往能力发展 幼儿教育
一、绘本阅读是促进幼儿在交往中语言发展的一剂良药
绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性、听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童，主要表现在：
1.理解水平较高。
心理研究表明，3岁左右，儿童开始对故事产生兴趣并能够理解，即孩子可以理解语句和语句之间的关联、关系，把这种关联、关系作为一个整体来理解。这种经验是阅读绘本的基础。处于动作思维向具体形象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力是幼儿发展语言不可缺少的，在这方面的丰富体验，是幼儿日后把自己的经验和印象置换成“东西”――语言，并运用它形象化地进行表达的能力的基础。
2.词汇更丰富。
对于社会的人来说，词汇是我们日常生活中不可缺少的东西。同时，对于刚处于社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇有着举足轻重的作用。如果不用一些具体形象的方法让幼儿理解这些词，幼儿就会很难掌握这些词，也不会很好地在合适的时候将这种情感表达出来。在与幼儿的相互作用中，成人较难以完全儿童化的方式向儿童展示这种情感。然而绘本却以形象的图像和一些简单而生动的词汇可以向幼儿传达讯息。例如，绘本《生气汤》：妈妈又吼得更大声，霍斯吼吼吼好几声，还对着锅子龇牙咧嘴。水开了，妈妈对着锅子吐舌头，霍斯也吐舌头，吐了二十下。他拿起汤瓢乒乒乓乓地敲锅子，喷出最大一口火龙气。然后，他笑了，妈妈也笑了。霍斯问：“我们到底在煮什么汤啊？”“生气汤。”妈妈回答。
图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、“吼”“龇牙咧嘴”等词汇表达的意蕴。同时，借助文字及有时是夸张而形象的图画，幼儿深刻地体会到了“生气”这种情绪的种种表现方式。
3.语言表达更流畅。
在阅读绘本过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表看法，并和同伴进行讨论。而且在倾听过程中，有了丰富的体验，积累了大量素材，他们就能更流利地表达自己的看法。我曾让许多幼儿给我们讲故事，一些不爱读书的孩子回答我们：“我不会讲因为我不认字。”或者说得很简单：“就是一个爸爸，特别棒。”非常爱读书的郭科弘在听完《我爸爸》后给我讲：“爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……但爸爸很爱我。”
二、绘本阅读是促进孩子们社会化交往的可靠途径
1.绘本阅读有利于幼儿获得积极的情绪情感体验，促进社会化情感发展。
绘本阅读的重要价值体现在它能带给幼儿积极的快乐的情绪体验，娱乐幼儿的身心。每当孩子阅读时，他会移情于故事中的主人公，情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。这对于丰幼儿的情感世界，发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的。而且阅读本身就能带给幼儿莫大的快乐，我们从孩子看图画书时脸上兴奋的表情，从孩子嘴里发出的各种配合画面的“音响效果”就能体会到他们内心的快乐。正是由于体会到了阅读的快乐，幼儿才会不厌其烦地要求老师给他们讲同一个故事。在这个过程中，他们的感情不断得到升华。每当孩子沉浸在图画世界中，当他一次又一次地翻阅着迷的图画书时，图画书阅读带给无限的满足感，这种满足感、这种快乐体验为他们将来的人格发展播下了快乐、自信、积极向上的种子。
2.绘本阅读有利于幼儿获得正确的交往技能，促进社会化行为、技能发展。
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解。在绘本阅读中既增加了幼儿与成人交往的机会，又促进了幼儿的同伴交往。在幼儿生活中常可见到幼儿和伙伴一起看图书，一起讨论、评价，或者为了争当故事中的角色而争论，然后自己想办法协商解决。看《恐龙竞技场》时，男孩子们都把手摁在书上，争着当恐龙。一名幼儿想了一个好办法，他对另一个男孩说：“好吧，咱们都当，因为它还有许多兄弟。”
3.绘本阅读有利于幼儿获得对社会的认知，促进社会认知的发展。
其实，绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与图画故事书的接触中扩展知识经验，理解社会规范，获得社会性的发展。比如孩子们非常喜欢的《小白尿床了》（梅子涵，小白绘本故事系列图书）并没有直接“教导”儿童怎样才能不尿床，但儿童看完就告诉我们：“要不尿床，就是晚上不要喝很多水。”除了这些浅近的贴近幼儿生活的常识外，图画书还可以承载更深刻的用其他形式难以传达的道理。
当然，并不能指望儿童领会所有深刻的主题，就像他们喜欢的《彩色的乌鸦》系列，他们可能不会明白这是涉及种族歧视的世界性的问题，但是他们在同情乌鸦的“孤单”的同时，也认为：我们不能因为别人和我们不一样就排斥他们。通过绘本故事中不同性别人物的行为可以改变幼儿对男女的态度。正是基于绘本的这种功能，同样可以通过在图画书中以更多的积极形象出现使幼儿接受和认同残疾人，并据此认为通过图画书可以使幼儿更多地接受社会差异（性别、文化、种族等）。