高中语文必修一《鴻門宴》教材分析
教学博苑
10-10 1018
高中语文必修一《鴻門宴》教材分析
課文研討
一、整體把握
「鴻門宴」這個歷史事件發生於公元前206年(即陳涉起義後的第四年) ，地點在現在陝西省臨潼市新豐鎮附近的「項王營」，當時叫「鴻門」。這是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的鬥爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種鬥智鬥勇的艱難曲折的鬥爭，終於脫險逃歸營地。文章描述了劉邦從被動中爭取主動，變劣勢為優勢，化險為夷的過程。故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。
本文按情節的發展過程可分為三部分。
第一部分(1～2段) 交代鴻門宴的由來。
文章先交代劉、項兩軍駐地，力量對比，事件的起因及雙方的幕後活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的告密，這是矛盾的「導火線」。二是范增分析劉邦的前後情況，說他有「欲王關中」的野心，再加上當時頗能蠱惑人心的「望氣」說法，說劉邦有「天子氣」，勸項羽急擊勿失，這是「火上澆油」，使矛盾進一步激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉機。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。劉邦先「奉卮酒為壽，約為婚姻」，再用一番謊言為自己的行為辯護。項伯被拉過去了，為下文替劉邦說情及項莊舞劍時「以身翼蔽沛公」張本。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。
第二部分(3～4段) ，寫鴻門宴上的鬥爭。
這一部分是課文重點，情節高潮所在。名為宴會，實為一場變幻莫測的心智較量。宴會上的情節可概括為「三起三落」。
三起：開始很和平，劉邦卑詞「謝罪」，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，於是氣氛陡然緊張，「范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三」，暗示項羽下決心除掉劉邦，這是一起；范增見項羽「默然不應」，怕失去時機，乃叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉
邦，宴席間充滿殺機，形勢極為嚴峻，這是二起；樊噲持劍盾闖帳，怒視項羽，並予以斥責，情節發展到高潮，緊張氣氛達到了極點，這是三起。
三落：一落是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為「壯士」；二落是項羽讓樊噲喝酒，賜生彘肩，被樊斥責一頓後還賜坐；三落是劉邦以「如廁」為名，脫身回本營，項羽並沒有追究。
這一部分共寫了四件事：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖帳。這些事既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應對危機。矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄，扣人心弦。
第三部分(5～7段) ，述宴後餘事。
這一部分寫三件事：劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。這是事件的尾聲。
本文情節按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開，故事首尾相應。以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終。雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，是一個動人的完整的故事。
二、問題探究
1. 本文的寫作特點是什麼？
(1)善於把人物放在尖銳的矛盾衝突中，通過個性化的語言、動作來表現人物的精神世界和性格。例如對樊噲的刻畫，他在危急關頭，不顧衛士阻攔，闖入中軍帳，表現了極大的勇氣。但入帳後的種種行為都是有理有節的。「披帷西向立，瞋目視項王」，以引起項羽注意；項羽賜酒，他先拜謝，然後站著喝下，隨後連生彘肩也喫了；他借機譏諷項羽，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項王之意，很投項羽居功自傲的脾氣。在極緊張的矛盾衝突中刻畫了樊噲勇猛、豪爽、粗中有細的性格。
(2)善於運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。例如項羽在優勢下恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦則在劣勢下能忍辱負重，善於保存自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙於應變；劉邦則善於采納意見，心眼很多，能隨機應變。項羽任人惟親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；劉邦則有奸必肅，又能爭取敵營的人為自己效勞。這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，並揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。
(3)語言精練生動，寥寥數語就能突出地刻畫出人物個性。《鴻門宴》語言的最大特色，就是善於用符合人物身份的有特徵的口語傳達人物的神采與個性。如項羽在本文中雖只說了幾句話，卻可看出他的自矜功伐、寡謀輕信、委過於人的性格特點。劉邦的話，則表現出他能屈能伸、狡詐多端的性格。而范增則老謀深算，急於事功；張良則足智多謀，外柔內剛；樊噲則勇猛豪爽，粗中有
細。這些人物所以性格鮮明，無不得力於個性化的人物語言描寫。此外，文中有些詞句，如「秋毫不敢有所近」，化成今天成語「秋毫無犯」；還有「項莊舞劍，意在沛公」、「人為刀俎，我為魚肉」、「勞苦功高」等，都成為成語流傳下來，為人們所常用。
2. 本文的幾個主要人物的性格特點是什麼？
項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說後，大怒，決心消滅劉邦。可是聽到項伯說的「今人有大功而擊之，不義也」等話後，又改變了主意，答應項伯「善遇之」。等到劉邦到鴻門，說了一番謊話後，他聽了洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說了出來，以表明自己原來對劉邦並無成見。宴會上范增多次示意殺劉，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也熟視無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他訓斥了一番，他不僅不怒，反而稱之為壯士，賜酒，賜彘肩，賜坐。其實樊噲的話是劉邦前邊說的話的重複與補充，衹是換了一個角度來說而已。而他在這些虛偽的言辭面前，卻感到劉邦與樊噲的話全是對的，自己反而有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以致劉邦脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃後，張良奉璧給他，他隨手置於座上，沒有什麼反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。
劉邦的性格特點是善於用人，能言善辯，善於應變。他入關後即「籍吏民封府庫」「遣將守關」「欲王關中」。而當他聽到項羽要擊破他時，既驚呼「為之奈何」，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接著又低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是「約為婚姻」，使項伯為他所用。到鴻門後，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是「戮力而攻秦」的；又說自己「不自意能先入關破秦」，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽「自高自大」的心理；接著又把項羽要「擊破」他的事，轉到「小人之言」上去。他既稱臣謝罪，又把欲王關中的野心否認得乾乾淨淨，從而得到了項羽的好感，於是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。
張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但於事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執行任務時，遇到干擾就放棄鬥爭，毫不覺察問題的嚴重性。
關於練習
一、熟讀課文，講述鴻門宴的經過，並給每個情節擬一個小標題。
設題意圖：本題意在讓學生整體把握課文的內容，並學習用精煉的語言概括內容。
參考答案：
可以按故事的開端、發展、高潮、結局等順序講述。給每個情節擬小標題可由學生自由發揮，不必千篇一律。下列小標題可參考：無傷告密、范增說羽、項伯夜訪、張良獻計、項王留飲、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項王受璧、亞父破鬥、沛公除奸。
二、試對劉邦、項羽的性格特點做簡要分析，說說劉邦在「鴻門宴」中為什麼能夠死裏逃生。
設題意圖：本題意在引導學生學習分析作品中的人物性格。
參考答案：
劉邦的性格特點是善於用人，能言善辯，善於應變。項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，不善用人，但又直率。劉邦能夠在「鴻門宴」中死裏逃生，跟善於利用項羽的性格弱點是分不開的。
三、把下列句子譯成現代漢語，注意加點的詞的意義和用法。
1. 沛公軍霸上
2. 范增數目項王
3. 沛公已去，間至軍中
4. 常以身翼蔽沛公
5. 沛公今事有急，亡去不義
6. 此亡秦之續耳
7. 項伯殺人，臣活之
8. 先破秦入關者王之
設題意圖：本題意在讓學生積纍文言常用實詞，並瞭解文言實詞的活用。 參考答案：
1. 軍：軍隊。名詞作動詞，活用為「駐軍」。
2. 目：眼睛。名詞作動詞，活用為「以目示意」。
3. 間：空隙。名詞作狀語，活用為「抄小道」。
4. 翼：鳥的翅膀。名詞作狀語，活用為「像鳥翅」。
5. 急：危急。形容詞作名詞，活用為「危急的事」。
6. 續：持續。動詞作名詞，活用為「後繼者」。
7. 活：活的。使動用法，活用為「使……活命」。
8. 王：君王。使動用法，活用為「讓……稱王」。
四、許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？寫一篇讀後感，談談你的觀點。
設題意圖：引導學生獨立思考，各抒己見。
參考答案：
（略）。
教學建議
一、這篇課文篇幅較長，教學時可結合《項羽本紀》的主要內容對這篇故事的背景作簡略介紹，使學生對這一事件的來龍去脈有個大致的瞭解。讀《鴻門宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學作品，而語言教學應以讀文學為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當，例如分析內容而忽視了背景，或者講敘背景過多，致使學生注意力沒有放在語言文字上，則二者之間就會出現矛盾。
二、導入新課時可以設計些問題。如：「鴻門宴」這個故事發生在什麼年代？它是在什麼情況下發生的？它在整個楚漢鬥爭中起著什麼作用？課文節選部分以什麼開始，以什麼告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？學生衹有認真閱讀課文和註解，並獨立思考才能回答這些問題。在此基礎上教師略加補充，幫助學生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導到教學重點上來。
三、就人物形象分析而言，重點應是項羽的形象。但從文字數量來說，直接寫項羽的遠不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項伯的文字多。要幫助學生理解本文烘雲托月的寫法。在寫法分析中，三言兩語講述其餘人物，這些簡略的點撥又都應與塑造項羽這個人物形象有關。
四、整個教學過程一定要強調閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據課文的語言文字，切忌脫離課文進行架空的分析。
有關資料
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一、整體把握
「鴻門宴」這個歷史事件發生於公元前206年(即陳涉起義後的第四年) ，地點在現在陝西省臨潼市新豐鎮附近的「項王營」，當時叫「鴻門」。這是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的鬥爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種鬥智鬥勇的艱難曲折的鬥爭，終於脫險逃歸營地。文章描述了劉邦從被動中爭取主動，變劣勢為優勢，化險為夷的過程。故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。
本文按情節的發展過程可分為三部分。
第一部分(1～2段) 交代鴻門宴的由來。
文章先交代劉、項兩軍駐地，力量對比，事件的起因及雙方的幕後活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的告密，這是矛盾的「導火線」。二是范增分析劉邦的前後情況，說他有「欲王關中」的野心，再加上當時頗能蠱惑人心的「望氣」說法，說劉邦有「天子氣」，勸項羽急擊勿失，這是「火上澆油」，使矛盾進一步激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉機。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。劉邦先「奉卮酒為壽，約為婚姻」，再用一番謊言為自己的行為辯護。項伯被拉過去了，為下文替劉邦說情及項莊舞劍時「以身翼蔽沛公」張本。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。
第二部分(3～4段) ，寫鴻門宴上的鬥爭。
這一部分是課文重點，情節高潮所在。名為宴會，實為一場變幻莫測的心智較量。宴會上的情節可概括為「三起三落」。
三起：開始很和平，劉邦卑詞「謝罪」，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，於是氣氛陡然緊張，「范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三」，暗示項羽下決心除掉劉邦，這是一起；范增見項羽「默然不應」，怕失去時機，乃叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉
邦，宴席間充滿殺機，形勢極為嚴峻，這是二起；樊噲持劍盾闖帳，怒視項羽，並予以斥責，情節發展到高潮，緊張氣氛達到了極點，這是三起。
三落：一落是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為「壯士」；二落是項羽讓樊噲喝酒，賜生彘肩，被樊斥責一頓後還賜坐；三落是劉邦以「如廁」為名，脫身回本營，項羽並沒有追究。
這一部分共寫了四件事：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖帳。這些事既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應對危機。矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄，扣人心弦。
第三部分(5～7段) ，述宴後餘事。
這一部分寫三件事：劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。這是事件的尾聲。
本文情節按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開，故事首尾相應。以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終。雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，是一個動人的完整的故事。
二、問題探究
1. 本文的寫作特點是什麼？
(1)善於把人物放在尖銳的矛盾衝突中，通過個性化的語言、動作來表現人物的精神世界和性格。例如對樊噲的刻畫，他在危急關頭，不顧衛士阻攔，闖入中軍帳，表現了極大的勇氣。但入帳後的種種行為都是有理有節的。「披帷西向立，瞋目視項王」，以引起項羽注意；項羽賜酒，他先拜謝，然後站著喝下，隨後連生彘肩也喫了；他借機譏諷項羽，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項王之意，很投項羽居功自傲的脾氣。在極緊張的矛盾衝突中刻畫了樊噲勇猛、豪爽、粗中有細的性格。
(2)善於運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。例如項羽在優勢下恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦則在劣勢下能忍辱負重，善於保存自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙於應變；劉邦則善於采納意見，心眼很多，能隨機應變。項羽任人惟親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；劉邦則有奸必肅，又能爭取敵營的人為自己效勞。這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，並揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。
(3)語言精練生動，寥寥數語就能突出地刻畫出人物個性。《鴻門宴》語言的最大特色，就是善於用符合人物身份的有特徵的口語傳達人物的神采與個性。如項羽在本文中雖只說了幾句話，卻可看出他的自矜功伐、寡謀輕信、委過於人的性格特點。劉邦的話，則表現出他能屈能伸、狡詐多端的性格。而范增則老謀深算，急於事功；張良則足智多謀，外柔內剛；樊噲則勇猛豪爽，粗中有
細。這些人物所以性格鮮明，無不得力於個性化的人物語言描寫。此外，文中有些詞句，如「秋毫不敢有所近」，化成今天成語「秋毫無犯」；還有「項莊舞劍，意在沛公」、「人為刀俎，我為魚肉」、「勞苦功高」等，都成為成語流傳下來，為人們所常用。
2. 本文的幾個主要人物的性格特點是什麼？
項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說後，大怒，決心消滅劉邦。可是聽到項伯說的「今人有大功而擊之，不義也」等話後，又改變了主意，答應項伯「善遇之」。等到劉邦到鴻門，說了一番謊話後，他聽了洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說了出來，以表明自己原來對劉邦並無成見。宴會上范增多次示意殺劉，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也熟視無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他訓斥了一番，他不僅不怒，反而稱之為壯士，賜酒，賜彘肩，賜坐。其實樊噲的話是劉邦前邊說的話的重複與補充，衹是換了一個角度來說而已。而他在這些虛偽的言辭面前，卻感到劉邦與樊噲的話全是對的，自己反而有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以致劉邦脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃後，張良奉璧給他，他隨手置於座上，沒有什麼反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。
劉邦的性格特點是善於用人，能言善辯，善於應變。他入關後即「籍吏民封府庫」「遣將守關」「欲王關中」。而當他聽到項羽要擊破他時，既驚呼「為之奈何」，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接著又低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是「約為婚姻」，使項伯為他所用。到鴻門後，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是「戮力而攻秦」的；又說自己「不自意能先入關破秦」，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽「自高自大」的心理；接著又把項羽要「擊破」他的事，轉到「小人之言」上去。他既稱臣謝罪，又把欲王關中的野心否認得乾乾淨淨，從而得到了項羽的好感，於是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。
張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但於事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執行任務時，遇到干擾就放棄鬥爭，毫不覺察問題的嚴重性。
關於練習
一、熟讀課文，講述鴻門宴的經過，並給每個情節擬一個小標題。
設題意圖：本題意在讓學生整體把握課文的內容，並學習用精煉的語言概括內容。
參考答案：
可以按故事的開端、發展、高潮、結局等順序講述。給每個情節擬小標題可由學生自由發揮，不必千篇一律。下列小標題可參考：無傷告密、范增說羽、項伯夜訪、張良獻計、項王留飲、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項王受璧、亞父破鬥、沛公除奸。
二、試對劉邦、項羽的性格特點做簡要分析，說說劉邦在「鴻門宴」中為什麼能夠死裏逃生。
設題意圖：本題意在引導學生學習分析作品中的人物性格。
參考答案：
劉邦的性格特點是善於用人，能言善辯，善於應變。項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，不善用人，但又直率。劉邦能夠在「鴻門宴」中死裏逃生，跟善於利用項羽的性格弱點是分不開的。
三、把下列句子譯成現代漢語，注意加點的詞的意義和用法。
1. 沛公軍霸上
2. 范增數目項王
3. 沛公已去，間至軍中
4. 常以身翼蔽沛公
5. 沛公今事有急，亡去不義
6. 此亡秦之續耳
7. 項伯殺人，臣活之
8. 先破秦入關者王之
設題意圖：本題意在讓學生積纍文言常用實詞，並瞭解文言實詞的活用。 參考答案：
1. 軍：軍隊。名詞作動詞，活用為「駐軍」。
2. 目：眼睛。名詞作動詞，活用為「以目示意」。
3. 間：空隙。名詞作狀語，活用為「抄小道」。
4. 翼：鳥的翅膀。名詞作狀語，活用為「像鳥翅」。
5. 急：危急。形容詞作名詞，活用為「危急的事」。
6. 續：持續。動詞作名詞，活用為「後繼者」。
7. 活：活的。使動用法，活用為「使……活命」。
8. 王：君王。使動用法，活用為「讓……稱王」。
四、許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？寫一篇讀後感，談談你的觀點。
設題意圖：引導學生獨立思考，各抒己見。
參考答案：
（略）。
教學建議
一、這篇課文篇幅較長，教學時可結合《項羽本紀》的主要內容對這篇故事的背景作簡略介紹，使學生對這一事件的來龍去脈有個大致的瞭解。讀《鴻門宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學作品，而語言教學應以讀文學為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當，例如分析內容而忽視了背景，或者講敘背景過多，致使學生注意力沒有放在語言文字上，則二者之間就會出現矛盾。
二、導入新課時可以設計些問題。如：「鴻門宴」這個故事發生在什麼年代？它是在什麼情況下發生的？它在整個楚漢鬥爭中起著什麼作用？課文節選部分以什麼開始，以什麼告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？學生衹有認真閱讀課文和註解，並獨立思考才能回答這些問題。在此基礎上教師略加補充，幫助學生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導到教學重點上來。
三、就人物形象分析而言，重點應是項羽的形象。但從文字數量來說，直接寫項羽的遠不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項伯的文字多。要幫助學生理解本文烘雲托月的寫法。在寫法分析中，三言兩語講述其餘人物，這些簡略的點撥又都應與塑造項羽這個人物形象有關。
四、整個教學過程一定要強調閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據課文的語言文字，切忌脫離課文進行架空的分析。
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