《水果交流会》教学反思
课程标准中把口语交际的总目标定为：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从总目标中我们可以知道新课程把口语交际的能力与以往的课程标准相比又提高了一个新的层次。
2009年4月我也上了一堂口语交际课《水果交流会》，事先就要求学生带一种自己爱吃的水果到学校里来，也许是因为平时不许带零食到学校里来的缘故，这次例外让他们乐坏了，几乎都带来了水果。 课堂开始了，我也将自己所准备的水果带进了教室，但我放了一点小噱头，把水果包了起来，让孩子们先猜猜看老师带的是什么，其实这也是为了激发学生的兴趣，果然，大家一开始就兴致勃勃，也开了个好头。在具体教学过程中,我指导学生看一看、闻一闻、尝一尝、说一说、练一练,先引导学生观察香蕉的形状、颜色,感受其香味、滋味,并逐项交流,通过一个个句式训练,从句到段、从点到面,水到渠成。这一过程既发挥了我的“主导”的作用,又体现了学生主体的能动作用,较好的体现了辅导学生说话能力的过程性训练。当然，口语交际训练也要体现学生的自主性，学生遇到一些问题，老师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等手段，启发学生自我解决。如这节课中：学生只观察到了“香蕉弯弯的像月亮”，而忽视了月亮的形状有时圆有时弯，我的一句“是吗？月亮有时圆圆的，有时弯弯的，
我们用哪个词来形容弯弯的月亮？”的提醒，使学生顿悟，学生赶紧补上：“香蕉弯弯的像月牙。”
今天这堂课，孩子们的兴致都很高，就连平时对写话特别头疼的孩子，他们说起来也是那么轻而易举，没有平时追着老师问怎么说的情形，可是在这堂课中还存在着一些不足之处，既然课程标准提出要让学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往这一条件就应该在课堂中有所展现，我却忽略了这一点，如果让学生来做一回小小水果售货员的话，就可以达到交际表达能力这方面的训练了，,指导学生有礼貌地进行交流,说出自己最爱吃的水果的名称,样子,颜色和味道等,既教书又育人,还能达到了教学的目的，而我的课堂光有说和写，没能演一演进行交流，可以说是一大失误，以后一定多加注意。
《水果交流会》教学反思
课程标准中把口语交际的总目标定为：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从总目标中我们可以知道新课程把口语交际的能力与以往的课程标准相比又提高了一个新的层次。
2009年4月我也上了一堂口语交际课《水果交流会》，事先就要求学生带一种自己爱吃的水果到学校里来，也许是因为平时不许带零食到学校里来的缘故，这次例外让他们乐坏了，几乎都带来了水果。 课堂开始了，我也将自己所准备的水果带进了教室，但我放了一点小噱头，把水果包了起来，让孩子们先猜猜看老师带的是什么，其实这也是为了激发学生的兴趣，果然，大家一开始就兴致勃勃，也开了个好头。在具体教学过程中,我指导学生看一看、闻一闻、尝一尝、说一说、练一练,先引导学生观察香蕉的形状、颜色,感受其香味、滋味,并逐项交流,通过一个个句式训练,从句到段、从点到面,水到渠成。这一过程既发挥了我的“主导”的作用,又体现了学生主体的能动作用,较好的体现了辅导学生说话能力的过程性训练。当然，口语交际训练也要体现学生的自主性，学生遇到一些问题，老师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等手段，启发学生自我解决。如这节课中：学生只观察到了“香蕉弯弯的像月亮”，而忽视了月亮的形状有时圆有时弯，我的一句“是吗？月亮有时圆圆的，有时弯弯的，
我们用哪个词来形容弯弯的月亮？”的提醒，使学生顿悟，学生赶紧补上：“香蕉弯弯的像月牙。”
今天这堂课，孩子们的兴致都很高，就连平时对写话特别头疼的孩子，他们说起来也是那么轻而易举，没有平时追着老师问怎么说的情形，可是在这堂课中还存在着一些不足之处，既然课程标准提出要让学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往这一条件就应该在课堂中有所展现，我却忽略了这一点，如果让学生来做一回小小水果售货员的话，就可以达到交际表达能力这方面的训练了，,指导学生有礼貌地进行交流,说出自己最爱吃的水果的名称,样子,颜色和味道等,既教书又育人,还能达到了教学的目的，而我的课堂光有说和写，没能演一演进行交流，可以说是一大失误，以后一定多加注意。