习惯养成教育与作文教学有机衔接的研究小结
庐江县城关小学 高丽
《学生行为习惯养成教育与作文教学的有机衔接》是省级课题“小学德育与作文教学整合”的子课题研究，在课题研究中我们是这样实施的，以《中小学生守则》《小学生日常行为规范》为德育要点，分博爱教育、安全教育、卫生教育等十个板块。通过“德育作业”“德育漫画”“德育评比”“德育队会”等 多种形式 创设德育情境展开作文教学，既解决了学生习作时无米之炊的问题，又对学生进行了德育教育，将德育与习作进行了有机、高效整合。
一、形成了有效的研究策略
1、形成了年段德育与写作目标教学序列
围绕习惯养成教育总目标，结合作文教学学科特点，对各年级德育目标加以梳理、筛选，根据学段特点选取1~2个习惯养成德育目标与作文教学目标加以整合，形成新目标。四年级德育目标中有“文明礼仪 ”教育，写作目标表述为：“关注自己的言行举止 ，捕捉自己的内心体验，丰富自己的情感，用文字记录自己发现的点滴 美好瞬间。”参考素材：《抢拍美好瞬间》；五年级德育目标中有“热爱生活、热爱自然”，写作目标表述为：“用自己的眼睛去看世界，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感受，记录下自己的发现。”参考素材如《童眼看世界，学写儿童诗》。六年级德育目标中有“学会担当”，结合这个德育目标，将
习作目标表述为：“关注自己的成长，学会为他人 着想，完成集体赋予的任务和工作，记录并体会自己成长的快乐。”参考素材如《我十二岁啦！》
根据教学序列，课题组老师探索、实践相应的德育与作文教学，实践证明，取得了非常好的效果，在德育情境中，孩子们情思飞扬；在习作表达中，孩子们文思泉涌。
二、探索出作文教学新模式
在课题研究中，探索作文教学新模式是将德育与作文教学整合、实现行为习惯养成教育渗透的关键。在研究过程中，我们尝试了不同模式的教学实践。
情境创设模式，是在课堂上模拟再现生活场景，融入教育内涵，唤醒学生的情感体验，然后再去表达。如“文明”话题的作文教学，教师在课堂上创设了“文明只差一步”的情境，激活了学生思维，唤醒了学生对生活的观察和情感体验，关于“文明”的故事在学生的脑海中鲜活起来，一篇篇佳作也就跃然纸上了。
生活体验模式，由课堂走向课外。课前布置任务，学生按照要求去体验，关注体验过程中的步骤和情感变化， 课堂上交流，梳理脉络，提炼教育要素，最终形成文字。如布置学生 “去图书馆”“去银行存钱”“帮爸爸妈妈洗脚”“向父母表达爱”等生活体验，体验前的引导很重要，要引导学生留心关注体验过程的步骤和情感变化，甚至可以记录下来。有了生活体验后，再交流导写，完成习作。
文本渗透模式，以文本为例，学习文本的写法，体会文本的情感，继而通过仿写、扩写、续写等形式完成习作。如教学《爱之链》这篇课文，以文本为载体，在整体把握文本情感、品味词句、习得表达方法的基础上，再引导学生展开想象，以“乔依醒来后„„”为开头展开续写。
互评激励模式，是建立在习作指导课基础上的习作讲评新模式，互评的模式也是多种多样的，如写小组循环日记，学生之间先互评，然后老师点评；网络互评，即习作完成后打成电子稿，上传至作文新星网校平台，每个进入网校浏览的读者都可以点评；亲子点评，即学生完成的习作可以请爸爸妈妈进行简单的点评；在互评的基础上，组织学生自评修改，并将优秀习作选出来，制作成班级作文周报或优秀作文集。互评激励的模式能有效培养学生的习作兴趣、提高学生的习作水平。
三、形成了科学的作文教学观
文学来源于生活，生活，是作文教学活的源泉。在作文教学中有机渗透习惯养成教育并不是硬生生的说教，相反， 它恰恰是自然的，是建立在关注生活、自由表达的基础上的。
如在五年级学段，将“热爱自然、观察生活”的德育目标与作文教学整合时，我设计了《童眼看世界》系列儿童诗写作指导课，在孩子们眼里，风是调皮的孩子，蒲公英种子每年都会开始一场盛大的旅行，他们会担心寂寞的月亮、孤独的太阳，大自然的美丽熏陶了孩子的心灵，明亮了孩子的眼睛，更给他们送来
了浓浓的诗情，德育与习作完美地融合在一起。
又如在教学写《偷懒的故事》时，“偷懒”是每个孩子童年成长中的一种经历，每个孩子对于偷懒都有着丰富的情感体验，这解决了习作“无米之炊”的问题，通过唤醒学生关于偷懒的记忆，去写偷懒的故事，同时，也让他们重新认识了偷懒，更加懂得用恒心和毅力去克服偷懒。
因此，在课题的探索与研究中，形成了科学的作文教学观： “文心”重于“文字”，“文心”不是技能，是写作的心灵，习作教学不在于技能的传授，在于唤醒孩子写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是对美好生活的关注与表达。
“生活”重于“生成”，学生写出的作文不是虚构的另一种生活，作文必须从生活中来，而不能作文教学与学生生活割裂开来。
“发现”重于“观察”，观察是作文的首要前提，观察最重要的手段是眼睛和耳朵，但从海伦·凯勒成功的事实可以看出，比观察更重要是用心发现，倾听内心、用心发现，才能有源源不断的灵感。
习惯养成教育与作文教学有机衔接的研究小结
庐江县城关小学 高丽
《学生行为习惯养成教育与作文教学的有机衔接》是省级课题“小学德育与作文教学整合”的子课题研究，在课题研究中我们是这样实施的，以《中小学生守则》《小学生日常行为规范》为德育要点，分博爱教育、安全教育、卫生教育等十个板块。通过“德育作业”“德育漫画”“德育评比”“德育队会”等 多种形式 创设德育情境展开作文教学，既解决了学生习作时无米之炊的问题，又对学生进行了德育教育，将德育与习作进行了有机、高效整合。
一、形成了有效的研究策略
1、形成了年段德育与写作目标教学序列
围绕习惯养成教育总目标，结合作文教学学科特点，对各年级德育目标加以梳理、筛选，根据学段特点选取1~2个习惯养成德育目标与作文教学目标加以整合，形成新目标。四年级德育目标中有“文明礼仪 ”教育，写作目标表述为：“关注自己的言行举止 ，捕捉自己的内心体验，丰富自己的情感，用文字记录自己发现的点滴 美好瞬间。”参考素材：《抢拍美好瞬间》；五年级德育目标中有“热爱生活、热爱自然”，写作目标表述为：“用自己的眼睛去看世界，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感受，记录下自己的发现。”参考素材如《童眼看世界，学写儿童诗》。六年级德育目标中有“学会担当”，结合这个德育目标，将
习作目标表述为：“关注自己的成长，学会为他人 着想，完成集体赋予的任务和工作，记录并体会自己成长的快乐。”参考素材如《我十二岁啦！》
根据教学序列，课题组老师探索、实践相应的德育与作文教学，实践证明，取得了非常好的效果，在德育情境中，孩子们情思飞扬；在习作表达中，孩子们文思泉涌。
二、探索出作文教学新模式
在课题研究中，探索作文教学新模式是将德育与作文教学整合、实现行为习惯养成教育渗透的关键。在研究过程中，我们尝试了不同模式的教学实践。
情境创设模式，是在课堂上模拟再现生活场景，融入教育内涵，唤醒学生的情感体验，然后再去表达。如“文明”话题的作文教学，教师在课堂上创设了“文明只差一步”的情境，激活了学生思维，唤醒了学生对生活的观察和情感体验，关于“文明”的故事在学生的脑海中鲜活起来，一篇篇佳作也就跃然纸上了。
生活体验模式，由课堂走向课外。课前布置任务，学生按照要求去体验，关注体验过程中的步骤和情感变化， 课堂上交流，梳理脉络，提炼教育要素，最终形成文字。如布置学生 “去图书馆”“去银行存钱”“帮爸爸妈妈洗脚”“向父母表达爱”等生活体验，体验前的引导很重要，要引导学生留心关注体验过程的步骤和情感变化，甚至可以记录下来。有了生活体验后，再交流导写，完成习作。
文本渗透模式，以文本为例，学习文本的写法，体会文本的情感，继而通过仿写、扩写、续写等形式完成习作。如教学《爱之链》这篇课文，以文本为载体，在整体把握文本情感、品味词句、习得表达方法的基础上，再引导学生展开想象，以“乔依醒来后„„”为开头展开续写。
互评激励模式，是建立在习作指导课基础上的习作讲评新模式，互评的模式也是多种多样的，如写小组循环日记，学生之间先互评，然后老师点评；网络互评，即习作完成后打成电子稿，上传至作文新星网校平台，每个进入网校浏览的读者都可以点评；亲子点评，即学生完成的习作可以请爸爸妈妈进行简单的点评；在互评的基础上，组织学生自评修改，并将优秀习作选出来，制作成班级作文周报或优秀作文集。互评激励的模式能有效培养学生的习作兴趣、提高学生的习作水平。
三、形成了科学的作文教学观
文学来源于生活，生活，是作文教学活的源泉。在作文教学中有机渗透习惯养成教育并不是硬生生的说教，相反， 它恰恰是自然的，是建立在关注生活、自由表达的基础上的。
如在五年级学段，将“热爱自然、观察生活”的德育目标与作文教学整合时，我设计了《童眼看世界》系列儿童诗写作指导课，在孩子们眼里，风是调皮的孩子，蒲公英种子每年都会开始一场盛大的旅行，他们会担心寂寞的月亮、孤独的太阳，大自然的美丽熏陶了孩子的心灵，明亮了孩子的眼睛，更给他们送来
了浓浓的诗情，德育与习作完美地融合在一起。
又如在教学写《偷懒的故事》时，“偷懒”是每个孩子童年成长中的一种经历，每个孩子对于偷懒都有着丰富的情感体验，这解决了习作“无米之炊”的问题，通过唤醒学生关于偷懒的记忆，去写偷懒的故事，同时，也让他们重新认识了偷懒，更加懂得用恒心和毅力去克服偷懒。
因此，在课题的探索与研究中，形成了科学的作文教学观： “文心”重于“文字”，“文心”不是技能，是写作的心灵，习作教学不在于技能的传授，在于唤醒孩子写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是对美好生活的关注与表达。
“生活”重于“生成”，学生写出的作文不是虚构的另一种生活，作文必须从生活中来，而不能作文教学与学生生活割裂开来。
“发现”重于“观察”，观察是作文的首要前提，观察最重要的手段是眼睛和耳朵，但从海伦·凯勒成功的事实可以看出，比观察更重要是用心发现，倾听内心、用心发现，才能有源源不断的灵感。