计算教学的困惑
我今年再一次担任四年级数学的教学工作，对于北师大四年级的数学，我已经是第四次重复本年级的教学，对教学内容可以说是轻车熟路，在以往的教学过程中，我的教学成绩一绩十分优秀，学生的学业成绩都有相当程度的提高，如果纯粹以卷面成绩来说，平均分都达到95分左右的高分。然而，一个学期下业，却令我困惑不已，怎么回事，我常问自己，为什么学生的成绩老是不能达到我的要求，跟以往的学生有着明显的差别？对待教学工作，我一贯认真对待，从不敷衍了事，从备课、上课、批改作业以至单元测查、补缺补漏每个环节，我都可以说是一丝不苟，可为什么不能了取得令我满意的效果呢？特别是在计算教学的过程中，我以往的教学，在计算教学部分可是有着十分明显的优势，正确率不时达到99%左右，可今年的教学过程中，学生计算的正确率经常只在85%上下，面对这样的教学效果，引起我的极大深思，到底是为什么？经过反思总结，我认为存在以下几个方面的原因：
1，教师方面的因素。
对自己较为自信。因为是第四次从事这个年级的教学，对自己的教学有点掉以轻心，心里总以为在我的指导之下，同样能够取得令我自己满意的教学效果，忽视了对学生进行全面的分析，从学生的差异性改变自己的教学策略，调整自己的教学进度。
因为负责学校的全面工作，因此，教学时间相对比较少，可以说，仅有每周5节课的时间，加上，由于工作关系，不可能每堂课都能保证到位，这样，授课时间相对较少，每堂课只能进行新课的学习，少有复习的时间。在以往的教学历程中，虽说，同样面临授课时间较少的问题，但是，对新授课的内容，学生总能很好地接受，也就是课堂效率相当高，然而，今年的实践，明显的在教学效率方面存在较大的缺陷。
对课堂教学，我习惯于启发式的教学，教师总处于引导的层面，知识的探索总是放手让学生去完成，但今年的课堂教学中，学生对于新知的探究能力明显不足，但我由于习惯性的因素，以致课堂的密度明显劣于以往的教学过程，常有不能完成当堂课练习内容的情况，而下一节课又往往不能重新继续上节课的内容，因此，新知的掌握程度明显存在缺漏。
经过反思，我认为面对这个班级的学生，我的教学应以下几个方面来改进：其一是放慢教学的进度；其二是采用半扶半放的教学方法，以节省学生探究的时间，根据学生的探究能力的进展情况决定“放”的程度；其三是要从一些基本的知识入手，强
化基础知识的掌握程度及运用能力。
2，学生方面的原因。
本班学生人数很少，只有10人，由于生涯明显偏少，因而，课堂氛围较为低沉，有点死气沉沉的感觉，很难营造一种积极、浓烈的课堂学习氛围。由于人数的偏少，正确率很难保证在较高的水平，有一两个同学一不小心出现失误，直接影响到全班的正确率，因此，只能让每一个学生都能准确地完成相应的学习任务，才能确保全班有着较高正确率。
分析我班的10个学生，从学习习惯、基础知识、学习方法、动力手能力、探究能力等方面存在明显的不足，数量关系存在明显的缺漏，数感不强，探究新知能力有待加强训练。从学生的学习态度来说，学习积极性不高，缺乏追求的冲动氛围。一个学期的教学，对三位数乘、除以两位数的竖式计算，还有不少学生会出现方方面面的问题，诸如：抄错数字、口诀出错这种不该出现的失误经常出现，有的同学甚至是天天出现同类的错误，教师的订正对于他们来说几乎没有意义。混合运算更是失误不断，运算顺序出错、不能正确进行简便运算等是学生出错的常见类型。
针对学生的错误情况，我采取以下措施：加强乘法口诀表的诵读，加强和是100的两个两位数的口算训练，加强运算定律的复习巩固，采取每日一练的方法，加强学生间的互相训练，充当小老师批改同学的作业，从发现别人的错误之处让自己避免出现类似的错误。一段时间的努力，各种方法的综合运用，有时也出现了良好的效果，但学生的反复、遗忘又相当严重，这星期已能达到较好水平，下一星期又回到原来的水平。面对这样的情况，我自己对自己说：慢慢来，别着急！相信经过较长时间的训练，能取得令我满意的效果。
今年接手的这个班级，也让我进一步认识到：学无止境，教更无止境！要在漫长的教育教学生涯中立于不败之地，首先在自己的思想上要有紧迫感，不能麻痹大意，其次要不断更新自己的教学方法，还要不断学习，以新的知识来引导学生，只有不断的提高自己，发展自己，才能适应各种新的变化，新的挑战！
计算教学的困惑
我今年再一次担任四年级数学的教学工作，对于北师大四年级的数学，我已经是第四次重复本年级的教学，对教学内容可以说是轻车熟路，在以往的教学过程中，我的教学成绩一绩十分优秀，学生的学业成绩都有相当程度的提高，如果纯粹以卷面成绩来说，平均分都达到95分左右的高分。然而，一个学期下业，却令我困惑不已，怎么回事，我常问自己，为什么学生的成绩老是不能达到我的要求，跟以往的学生有着明显的差别？对待教学工作，我一贯认真对待，从不敷衍了事，从备课、上课、批改作业以至单元测查、补缺补漏每个环节，我都可以说是一丝不苟，可为什么不能了取得令我满意的效果呢？特别是在计算教学的过程中，我以往的教学，在计算教学部分可是有着十分明显的优势，正确率不时达到99%左右，可今年的教学过程中，学生计算的正确率经常只在85%上下，面对这样的教学效果，引起我的极大深思，到底是为什么？经过反思总结，我认为存在以下几个方面的原因：
1，教师方面的因素。
对自己较为自信。因为是第四次从事这个年级的教学，对自己的教学有点掉以轻心，心里总以为在我的指导之下，同样能够取得令我自己满意的教学效果，忽视了对学生进行全面的分析，从学生的差异性改变自己的教学策略，调整自己的教学进度。
因为负责学校的全面工作，因此，教学时间相对比较少，可以说，仅有每周5节课的时间，加上，由于工作关系，不可能每堂课都能保证到位，这样，授课时间相对较少，每堂课只能进行新课的学习，少有复习的时间。在以往的教学历程中，虽说，同样面临授课时间较少的问题，但是，对新授课的内容，学生总能很好地接受，也就是课堂效率相当高，然而，今年的实践，明显的在教学效率方面存在较大的缺陷。
对课堂教学，我习惯于启发式的教学，教师总处于引导的层面，知识的探索总是放手让学生去完成，但今年的课堂教学中，学生对于新知的探究能力明显不足，但我由于习惯性的因素，以致课堂的密度明显劣于以往的教学过程，常有不能完成当堂课练习内容的情况，而下一节课又往往不能重新继续上节课的内容，因此，新知的掌握程度明显存在缺漏。
经过反思，我认为面对这个班级的学生，我的教学应以下几个方面来改进：其一是放慢教学的进度；其二是采用半扶半放的教学方法，以节省学生探究的时间，根据学生的探究能力的进展情况决定“放”的程度；其三是要从一些基本的知识入手，强
化基础知识的掌握程度及运用能力。
2，学生方面的原因。
本班学生人数很少，只有10人，由于生涯明显偏少，因而，课堂氛围较为低沉，有点死气沉沉的感觉，很难营造一种积极、浓烈的课堂学习氛围。由于人数的偏少，正确率很难保证在较高的水平，有一两个同学一不小心出现失误，直接影响到全班的正确率，因此，只能让每一个学生都能准确地完成相应的学习任务，才能确保全班有着较高正确率。
分析我班的10个学生，从学习习惯、基础知识、学习方法、动力手能力、探究能力等方面存在明显的不足，数量关系存在明显的缺漏，数感不强，探究新知能力有待加强训练。从学生的学习态度来说，学习积极性不高，缺乏追求的冲动氛围。一个学期的教学，对三位数乘、除以两位数的竖式计算，还有不少学生会出现方方面面的问题，诸如：抄错数字、口诀出错这种不该出现的失误经常出现，有的同学甚至是天天出现同类的错误，教师的订正对于他们来说几乎没有意义。混合运算更是失误不断，运算顺序出错、不能正确进行简便运算等是学生出错的常见类型。
针对学生的错误情况，我采取以下措施：加强乘法口诀表的诵读，加强和是100的两个两位数的口算训练，加强运算定律的复习巩固，采取每日一练的方法，加强学生间的互相训练，充当小老师批改同学的作业，从发现别人的错误之处让自己避免出现类似的错误。一段时间的努力，各种方法的综合运用，有时也出现了良好的效果，但学生的反复、遗忘又相当严重，这星期已能达到较好水平，下一星期又回到原来的水平。面对这样的情况，我自己对自己说：慢慢来，别着急！相信经过较长时间的训练，能取得令我满意的效果。
今年接手的这个班级，也让我进一步认识到：学无止境，教更无止境！要在漫长的教育教学生涯中立于不败之地，首先在自己的思想上要有紧迫感，不能麻痹大意，其次要不断更新自己的教学方法，还要不断学习，以新的知识来引导学生，只有不断的提高自己，发展自己，才能适应各种新的变化，新的挑战！