项目信息
对应的项目名称：情感目标与评价体系的建构
学科：心理学
项目类别：教育部人文社会科学研究一般项目
项目负责人：卢家楣
项目依托高校：上海师范大学
成果信息
成果名称：情感目标与评价体系的建构系列论文
作者(含主要成员):卢家楣、刘伟、贺雯
最终成果摘要报告
1、最终研究成果的框架
本课题最终研究成果的框架是在布鲁姆教学情感目标分类思想基础上，从情感教学心理学理论出发，联系我国教学实际，提出了教学情感目标分类思想，构建了由三大维度、四个层次组成的符合我国教学实际的情感目标分类体系，在此基础上进一步研制具有操作性的测评工具，并在实际教学中加以尝试运用，获得可行性和有效性的实证性检验。
2、研究成果的基本内容
最终研究成果的基本内容包括两个主要部分。一是理论研究。在《教学领域情感目标的形成性评价研究》（教育研究，2007年第12期）一文中，主要论述了教学领域情感目标的分类问题，在扬弃布鲁姆情感目标分类思想的基础上，构建了符合我国教学实际需要的情感目标分类的三大维度、四个层次。以乐情度、治情度、融情度等三个维度对情感目标进行分类；每一维度又由低到高、由浅入深、有疏到亲、逐步内化的四个层次构成，其中乐情度由接受、反应、兴趣、热爱四个层次组成，治情度由感受、感动、感悟、感化四个层次组成，融情度由互动、互悦、互纳、互爱四个层次组成。二是实证研究。在《课堂教学的情感目标测评》（心理科学，2007年第6期）一文中详尽介绍了课堂教学的情感目标测评工具的研发和运用。在情感目标分类体系的理论框架内，采用形容词检测表方法编制了课堂教学的情感目标测评问卷，问卷的信效度检验表明，该问卷的同质信度、分半信度、结构效度、效标关联效度均比较高，可以作为随堂测评教师的课堂教学在促进学生情感发展方面发挥作用情况的工具。问卷在7所中学的20个情感教学模式的现场教学实验中被用于对实验班和对照班进行促情效果的检验，证实其具有较好的鉴别度和可行性。
3、研究内容的前沿性和创新性
课堂教学的情感目标分类是解决情感目标评价这一教学心理学难题中的理论关键。课题组在攻关过程中，丰富和发展了该领域中最具权威性的布鲁姆情感目标分类理论，构建了符合我国教学实际的三维度四层次课堂教学情感目标分类框架，获得了突破性进展，取得了一系列富有创新性的研究成果：①概括情感教学心理学有关研究和对大量教学实践活动分析后发现，课堂教学主要影响学生三方面的情感发展：对学习喜欢程度有否增加；各种积极情感体验有否增多；师生情感有否增深。遂打破布鲁姆的单维度情感目标分类思想的局限，提出情感目标分类的乐情、冶情和融情三维度思想；②进一步研究发现，在各维度上存在着反映学生情感由低到高不同内化程度的四种水平，遂屏弃布鲁姆分类中层次设置繁琐的弊端，提出各维度上划分的四层次思想；③所有维度和层次概念的内涵及其术语更为明确、精当，以符合我国文化背景，并编制出可靠的测评工具，弥补布鲁姆分类理论无配套测评工具的遗憾。
4、研究方法
本文所要解决的是教学心理学中的难题，涉及的是该领域中最具权威性的布鲁姆情感目标分类理论，要丰富和发展它，以构建符合我国教学实际、更科学、合理的分类体系，难度极大，非常规方法运用所能解决。为此，课题组成员在研究过程中采用理论推演和实验验证相结合的研究方法，二者结合，齐头并进，相得益彰。在理论推演上，特别注重情感教学心理学这一新学科领域的理论发掘工作，为实证研究提供必要的理论支撑；在实证研究上，特别注重问卷调查和实验研究的生态化效度，使研究的成果更具可靠性和普适性。
5、学术价值、应用价值或社会影响
本课题的学术价值是丰富和发展了布鲁姆情感目标分类理论；构建了符合我国教学实际的三维度四层次课堂教学情感目标分类框架，为解决情感目标评价这一教学心理学难题的关键性理论问题作出了重要贡献。社会价值是课堂教学情感目标分类框架的建立，将有助于一线教师更好地把握教学情感目标，有针对性地提高教学质量，促进学生情知素质的和谐发展；同时，根据情感目标分类理论框架，编制出了相应的测评工具，对实际教学实践中考察课堂教学对学生情感发展的促进作用提供了具有操作性的可资借鉴的测评手段。
项目信息
对应的项目名称：情感目标与评价体系的建构
学科：心理学
项目类别：教育部人文社会科学研究一般项目
项目负责人：卢家楣
项目依托高校：上海师范大学
成果信息
成果名称：情感目标与评价体系的建构系列论文
作者(含主要成员):卢家楣、刘伟、贺雯
最终成果摘要报告
1、最终研究成果的框架
本课题最终研究成果的框架是在布鲁姆教学情感目标分类思想基础上，从情感教学心理学理论出发，联系我国教学实际，提出了教学情感目标分类思想，构建了由三大维度、四个层次组成的符合我国教学实际的情感目标分类体系，在此基础上进一步研制具有操作性的测评工具，并在实际教学中加以尝试运用，获得可行性和有效性的实证性检验。
2、研究成果的基本内容
最终研究成果的基本内容包括两个主要部分。一是理论研究。在《教学领域情感目标的形成性评价研究》（教育研究，2007年第12期）一文中，主要论述了教学领域情感目标的分类问题，在扬弃布鲁姆情感目标分类思想的基础上，构建了符合我国教学实际需要的情感目标分类的三大维度、四个层次。以乐情度、治情度、融情度等三个维度对情感目标进行分类；每一维度又由低到高、由浅入深、有疏到亲、逐步内化的四个层次构成，其中乐情度由接受、反应、兴趣、热爱四个层次组成，治情度由感受、感动、感悟、感化四个层次组成，融情度由互动、互悦、互纳、互爱四个层次组成。二是实证研究。在《课堂教学的情感目标测评》（心理科学，2007年第6期）一文中详尽介绍了课堂教学的情感目标测评工具的研发和运用。在情感目标分类体系的理论框架内，采用形容词检测表方法编制了课堂教学的情感目标测评问卷，问卷的信效度检验表明，该问卷的同质信度、分半信度、结构效度、效标关联效度均比较高，可以作为随堂测评教师的课堂教学在促进学生情感发展方面发挥作用情况的工具。问卷在7所中学的20个情感教学模式的现场教学实验中被用于对实验班和对照班进行促情效果的检验，证实其具有较好的鉴别度和可行性。
3、研究内容的前沿性和创新性
课堂教学的情感目标分类是解决情感目标评价这一教学心理学难题中的理论关键。课题组在攻关过程中，丰富和发展了该领域中最具权威性的布鲁姆情感目标分类理论，构建了符合我国教学实际的三维度四层次课堂教学情感目标分类框架，获得了突破性进展，取得了一系列富有创新性的研究成果：①概括情感教学心理学有关研究和对大量教学实践活动分析后发现，课堂教学主要影响学生三方面的情感发展：对学习喜欢程度有否增加；各种积极情感体验有否增多；师生情感有否增深。遂打破布鲁姆的单维度情感目标分类思想的局限，提出情感目标分类的乐情、冶情和融情三维度思想；②进一步研究发现，在各维度上存在着反映学生情感由低到高不同内化程度的四种水平，遂屏弃布鲁姆分类中层次设置繁琐的弊端，提出各维度上划分的四层次思想；③所有维度和层次概念的内涵及其术语更为明确、精当，以符合我国文化背景，并编制出可靠的测评工具，弥补布鲁姆分类理论无配套测评工具的遗憾。
4、研究方法
本文所要解决的是教学心理学中的难题，涉及的是该领域中最具权威性的布鲁姆情感目标分类理论，要丰富和发展它，以构建符合我国教学实际、更科学、合理的分类体系，难度极大，非常规方法运用所能解决。为此，课题组成员在研究过程中采用理论推演和实验验证相结合的研究方法，二者结合，齐头并进，相得益彰。在理论推演上，特别注重情感教学心理学这一新学科领域的理论发掘工作，为实证研究提供必要的理论支撑；在实证研究上，特别注重问卷调查和实验研究的生态化效度，使研究的成果更具可靠性和普适性。
5、学术价值、应用价值或社会影响
本课题的学术价值是丰富和发展了布鲁姆情感目标分类理论；构建了符合我国教学实际的三维度四层次课堂教学情感目标分类框架，为解决情感目标评价这一教学心理学难题的关键性理论问题作出了重要贡献。社会价值是课堂教学情感目标分类框架的建立，将有助于一线教师更好地把握教学情感目标，有针对性地提高教学质量，促进学生情知素质的和谐发展；同时，根据情感目标分类理论框架，编制出了相应的测评工具，对实际教学实践中考察课堂教学对学生情感发展的促进作用提供了具有操作性的可资借鉴的测评手段。