教师的成长点在哪里 写在綦江区教师专业发展行动计划启动之际 ◇ 张在福 新课 程 已在全 国普 遍展 开 ，课程 改 革不 是 由教育 自身的 课堂 中去实现 。 动力而 引发，是教育必 须适应社 会经济发展 的需要 。本 轮课程 第一 ，教师对专业 的热 爱，对职业的热情 是教 师专业发展 改革是源于当前或未来社会经济发展客观要求，是一种国家意 的原动力，是教 师专业成 长的起点 。教师 的成功不 能用 金钱 、 志 。新课程 为我 国教育 事业在 当前和今后一个 时期 内的改 革和 权利和荣誉衡量，也不能用职称、职务来衡量。教师的成功应 发展指 明了方 向。我 区所有学校 ，顺应历 史潮 流，积极投 身当 立足于 自己对专 业的理解 和不 懈追求 ，立 足予 自己的学 识才干 前的新课程 改革，取得 了令人 瞩 目的可喜成绩 与突破 。回想几 的增 长，立足于学 生 的个性成 长 、发展 ，立足于对 自己从事的 年来我们走 过的历程 ，我们把课程 改革的核 心定位在课堂 教学 职业 的理解和享受 。要做 到这 一点，培训 是不能完全解决 的， 改革，聚焦课堂，研究课堂，提高课堂质量和效率。在课堂教 主渠道还是 同行和学校 的引领 ，教师价值观 的建立 。 学 改革 中我 们又把重点 定位在学生 的学习方式 上，课堂 的交流 第二 ，教 师喜欢课堂，把 自己的 岗位定位在课 堂上 。课堂 上 ，师生 的合 作上 。把课 堂 由单 一的 关注 教 而转 向更 加 关注 是教师 专业成长 的主渠道 ，课 堂教学是我 们岗位的落脚 点和承 学 ， 由偏重 于关注学 习的结果转 向更加关注学 习的过程 ，师生 载体 ，也是我们 事业的源泉和 基石 。不能把上 课听课作为 一种 互 动合作 的程度 。 “ 教 ”以 “ 学 ”为出发点 ， “ 学”不 以掌握 纯粹的任务和负担 。 “ 知识”为唯一 目的，把学的过程做 成学生素质成长的过程 。 第 三，教 师 要深 入课 堂 。教师 不仅 要上 好每 堂课 ，还 要 面对 当前新课程改 革的不断深入 ，改 革 向纵深发展 ，我们 多进课 堂听课，通 过听课评课 去发展专业 。在 课堂上去 了解 学 清醒地认 识到，只有理念转变，课堂教学改是表层的 ； 只有 课堂 生 ，把 握学生 。这样 我们 的教 学才会活起来 ，教与学才 能和谐 回归，学 习方式的转变课 堂教学改革 是缺乏厚度 的 。课堂教学 发展。 改革的核心，关键和落脚点，应该是教师的专业发展，教师的 第 四，教 师必 须 反思 课堂 教学 ，研 究课 堂教 学， 追求 课 专业成 长。 堂的高效、卓越。享受课堂给我们的艺术美感 、享受教师职业 那么 ，在 职在 岗教师 ，学历层次 已达 到周 家标准要求 的任 的幸福 。因此教师 的专业培训 要重心下移 ，做 到理论与实践 结 课 教师，他 们的专业成 长点在哪里 呢？他们 的专业培训点 又在 合，强 化课堂教学研 究，课例讨 论研究 。课堂 教学缺乏理论 的 哪里 呢７ 指导难于深入， 只能停 留在简单 的、粗 略的经验上 ； 理论离开课 笔者个 人认为 ，应在 课堂 、在 岗位 。新课程实施课堂 是主 堂就成 了说教 。 ’ 阵地 ，学生 的发展，教师 的发展 ，学 校的发展都 是在新课程 的 （ ， ｆ ｌ ｚ 者单位 ： 重庆市綦 江实验 中学） ． 幼 儿园去 。他 们以 自己的小 孩所学知 识多作为炫耀 资本，津津 大培训 ，将 教育思想彻 底扭转过 来，使之适应 幼儿 园素质教 育 乐道 ，其喜洋 洋。社会舆论 也普遍 以所学 知识 多少 作为评价幼 需要。 儿 园好差的标 准，迫使大部 分幼儿 园为了生存和 发展而走上 了 幼儿教育小学化 的道路 。 （ 三） 加强指导 ，严加监管 教育 主管 部 门态度 如何 ，在 很 大程度 上 决定着 社 会对 幼 四 、纠正幼教 “ 小学化 ” 措施 （ 一） 加强外宣 ，提 高认识 只有 提 高全 社会 对幼 儿教 育 的认 识 ，正确 调 整家 长和社 儿园评价的取向。因此，各级教育主管部门要进一步加大对幼 儿 园指导 、监督 、管理 力度 。在幼 儿教师评 比和职称评定 中， 必须考察其 教育思想 是否 端正 ，是否 有幼儿教育小 学化现象 ， 如有， 则不 能评其为 先进，不 能让 其通过职称评 审 。要强化评 会对幼 儿 园的评 价标准，幼 儿教育小学化 倾 向才 能有效 得到 纠 正。 咽 此，要广 泛利用报社 、电视 台、网络等媒体 切实加强幼 评价标准 ，对幼儿教育小 学化倾 向严 重的幼儿 园实施诫勉或警 儿教育 宣传 ，让 全社会充分认 识幼儿教育 的宗 旨和 意义， 纠正 告 ，限期 要 求整 改 ，对 整改达 不 到要 求 的，应 取消 其办 园资 “ 小 孩上幼儿 园主要就是学 习知识” 的错 误认识 ，调 整对幼儿 格 。要通过 明查暗访 、定期座谈 、接受投诉等方式 ，强化对 幼 园的评 价标 准 ，懂 得优 秀幼 儿 园并 不在 于 向幼儿 传 授多 少知 儿 园的监督 。要经常对 幼儿 园的教 育教学工作予 以指导，加强 识 ，而在 于培养 幼儿的集体 意识 、 自 立 能力和奋发 向上精神 ， 幼儿教师培训工作，要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康 促进幼儿健康成长 。 成长。 ‘ （ 二） 加大培训 ，提高素质 总 之 ，幼 儿教 育 “ 小 学 化” 对 孩子百 害而 无一 利 。我们 幼儿教育小学 化倾 向的根源 ，归根到底还 是教育思想不端 要以儿童为中心、遵循儿童身心发展规律，这是儿童教育的灵 正 。幼 儿教师是幼 儿教育直接实 施者 ，端 正幼儿教师 的教育思 魂 。要让孩 子赢 在终点线上 ，就像跑一 场马拉松，跑 到终点才 想，加 大幼儿教师培 训力度 ，对 纠正幼儿教 育小学化倾 向显得 算成功 。 尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师中深入开展大讨论、 （ ｌ ｆ ， ｚ 者单位 ： 重庆 市忠县忠 州镇幼儿 园） 估年审机制，在幼儿园年度评估审验时，调整对幼儿园的考核 ２ ０ １ ３ ． Ｎ Ｏ ２ ●
教师的成长点在哪里 写在綦江区教师专业发展行动计划启动之际 ◇ 张在福 新课 程 已在全 国普 遍展 开 ，课程 改 革不 是 由教育 自身的 课堂 中去实现 。 动力而 引发，是教育必 须适应社 会经济发展 的需要 。本 轮课程 第一 ，教师对专业 的热 爱，对职业的热情 是教 师专业发展 改革是源于当前或未来社会经济发展客观要求，是一种国家意 的原动力，是教 师专业成 长的起点 。教师 的成功不 能用 金钱 、 志 。新课程 为我 国教育 事业在 当前和今后一个 时期 内的改 革和 权利和荣誉衡量，也不能用职称、职务来衡量。教师的成功应 发展指 明了方 向。我 区所有学校 ，顺应历 史潮 流，积极投 身当 立足于 自己对专 业的理解 和不 懈追求 ，立 足予 自己的学 识才干 前的新课程 改革，取得 了令人 瞩 目的可喜成绩 与突破 。回想几 的增 长，立足于学 生 的个性成 长 、发展 ，立足于对 自己从事的 年来我们走 过的历程 ，我们把课程 改革的核 心定位在课堂 教学 职业 的理解和享受 。要做 到这 一点，培训 是不能完全解决 的， 改革，聚焦课堂，研究课堂，提高课堂质量和效率。在课堂教 主渠道还是 同行和学校 的引领 ，教师价值观 的建立 。 学 改革 中我 们又把重点 定位在学生 的学习方式 上，课堂 的交流 第二 ，教 师喜欢课堂，把 自己的 岗位定位在课 堂上 。课堂 上 ，师生 的合 作上 。把课 堂 由单 一的 关注 教 而转 向更 加 关注 是教师 专业成长 的主渠道 ，课 堂教学是我 们岗位的落脚 点和承 学 ， 由偏重 于关注学 习的结果转 向更加关注学 习的过程 ，师生 载体 ，也是我们 事业的源泉和 基石 。不能把上 课听课作为 一种 互 动合作 的程度 。 “ 教 ”以 “ 学 ”为出发点 ， “ 学”不 以掌握 纯粹的任务和负担 。 “ 知识”为唯一 目的，把学的过程做 成学生素质成长的过程 。 第 三，教 师 要深 入课 堂 。教师 不仅 要上 好每 堂课 ，还 要 面对 当前新课程改 革的不断深入 ，改 革 向纵深发展 ，我们 多进课 堂听课，通 过听课评课 去发展专业 。在 课堂上去 了解 学 清醒地认 识到，只有理念转变，课堂教学改是表层的 ； 只有 课堂 生 ，把 握学生 。这样 我们 的教 学才会活起来 ，教与学才 能和谐 回归，学 习方式的转变课 堂教学改革 是缺乏厚度 的 。课堂教学 发展。 改革的核心，关键和落脚点，应该是教师的专业发展，教师的 第 四，教 师必 须 反思 课堂 教学 ，研 究课 堂教 学， 追求 课 专业成 长。 堂的高效、卓越。享受课堂给我们的艺术美感 、享受教师职业 那么 ，在 职在 岗教师 ，学历层次 已达 到周 家标准要求 的任 的幸福 。因此教师 的专业培训 要重心下移 ，做 到理论与实践 结 课 教师，他 们的专业成 长点在哪里 呢？他们 的专业培训点 又在 合，强 化课堂教学研 究，课例讨 论研究 。课堂 教学缺乏理论 的 哪里 呢７ 指导难于深入， 只能停 留在简单 的、粗 略的经验上 ； 理论离开课 笔者个 人认为 ，应在 课堂 、在 岗位 。新课程实施课堂 是主 堂就成 了说教 。 ’ 阵地 ，学生 的发展，教师 的发展 ，学 校的发展都 是在新课程 的 （ ， ｆ ｌ ｚ 者单位 ： 重庆市綦 江实验 中学） ． 幼 儿园去 。他 们以 自己的小 孩所学知 识多作为炫耀 资本，津津 大培训 ，将 教育思想彻 底扭转过 来，使之适应 幼儿 园素质教 育 乐道 ，其喜洋 洋。社会舆论 也普遍 以所学 知识 多少 作为评价幼 需要。 儿 园好差的标 准，迫使大部 分幼儿 园为了生存和 发展而走上 了 幼儿教育小学化 的道路 。 （ 三） 加强指导 ，严加监管 教育 主管 部 门态度 如何 ，在 很 大程度 上 决定着 社 会对 幼 四 、纠正幼教 “ 小学化 ” 措施 （ 一） 加强外宣 ，提 高认识 只有 提 高全 社会 对幼 儿教 育 的认 识 ，正确 调 整家 长和社 儿园评价的取向。因此，各级教育主管部门要进一步加大对幼 儿 园指导 、监督 、管理 力度 。在幼 儿教师评 比和职称评定 中， 必须考察其 教育思想 是否 端正 ，是否 有幼儿教育小 学化现象 ， 如有， 则不 能评其为 先进，不 能让 其通过职称评 审 。要强化评 会对幼 儿 园的评 价标准，幼 儿教育小学化 倾 向才 能有效 得到 纠 正。 咽 此，要广 泛利用报社 、电视 台、网络等媒体 切实加强幼 评价标准 ，对幼儿教育小 学化倾 向严 重的幼儿 园实施诫勉或警 儿教育 宣传 ，让 全社会充分认 识幼儿教育 的宗 旨和 意义， 纠正 告 ，限期 要 求整 改 ，对 整改达 不 到要 求 的，应 取消 其办 园资 “ 小 孩上幼儿 园主要就是学 习知识” 的错 误认识 ，调 整对幼儿 格 。要通过 明查暗访 、定期座谈 、接受投诉等方式 ，强化对 幼 园的评 价标 准 ，懂 得优 秀幼 儿 园并 不在 于 向幼儿 传 授多 少知 儿 园的监督 。要经常对 幼儿 园的教 育教学工作予 以指导，加强 识 ，而在 于培养 幼儿的集体 意识 、 自 立 能力和奋发 向上精神 ， 幼儿教师培训工作，要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康 促进幼儿健康成长 。 成长。 ‘ （ 二） 加大培训 ，提高素质 总 之 ，幼 儿教 育 “ 小 学 化” 对 孩子百 害而 无一 利 。我们 幼儿教育小学 化倾 向的根源 ，归根到底还 是教育思想不端 要以儿童为中心、遵循儿童身心发展规律，这是儿童教育的灵 正 。幼 儿教师是幼 儿教育直接实 施者 ，端 正幼儿教师 的教育思 魂 。要让孩 子赢 在终点线上 ，就像跑一 场马拉松，跑 到终点才 想，加 大幼儿教师培 训力度 ，对 纠正幼儿教 育小学化倾 向显得 算成功 。 尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师中深入开展大讨论、 （ ｌ ｆ ， ｚ 者单位 ： 重庆 市忠县忠 州镇幼儿 园） 估年审机制，在幼儿园年度评估审验时，调整对幼儿园的考核 ２ ０ １ ３ ． Ｎ Ｏ ２ ●