激发兴趣 变“苦学”为“乐学”
温州市瓯海区任岩松中学 蔡小扬
邮编：325060 电话：[1**********]
摘 要：本文结合笔者对高二信息技术课程Photoshop的教学体验，通过“转变学生观念”、“精选教学内容”、“巧用教学方法”、“建立评价体系”几个方面来探讨信息技术教学如何激发学生学习兴趣，引导学生主动参与到学习中来。
关键词：激发兴趣 信息技术教学 教学实践
一直以来，信息技术作为一门独立的学科很受学生欢迎。然而，就是在如此受学生欢迎的信息技术课教学中却出现了这样现象：
『片段1』下课铃声一响，一群学生急冲冲地跑出教室挤进机房，似乎深怕自己迟了就没座位了。紧接着机房内响起开电脑、以及键盘、鼠标发出噼里啪啦的声音（他们开始玩电脑游戏），期间还掺杂着“老师，今天有没上网？”、“又没上网啊，太没意思了”、“真无聊”等话语。
『片段2』课堂中，教师在上面讲课，下面一些学生自管自的打开“扫雷”、“接龙”等小游戏开始玩起来、或者几个学生交头接耳的聊着，老师问起原因，答曰：“老师！这个学了有什么用啊，我们以后又不用这个。”
为什么会出现这样矛盾的现象呢？原来他们所谓的“喜欢”信息技术课，只是喜欢玩电脑，而“苦”于学习信息技术知识。因此，改变这一局面，真正发挥信息技术课的作用，就成了我们信息技术老师的当务之急。下面笔者以Photoshop教学为例，就信息技术教学如何激发学生学习兴趣，来谈谈自己的看法。
一、转变学生观念 创造良好学习氛围
针对一直以来的信息技术课程在学生观念中的地位，解决的对策是转变学生的观念，让学生改变“没有上网（聊天）的信息技术可就不叫信息技术课”、“信息技术课就是游戏课、娱乐课”的错误观念，树立起对信息技术课程的正确认识和学习态度。
那么，如何转变学生的观念呢？
首先，任课教师要自己先重视自己的学科（不要有反正这个学科也没人重视就随便应付的心理），配合学校领导制定相关的课堂管理制度，严肃课堂纪律，让学生感受到信息技术和其他学科同样重要甚至更加重要。同时，教师要提高自己的专业水平，优化课堂。
其次，教师通过不同方式使学生加深对信息技术课程的了解：信息技术课内容生活化,让他们了解信息技术是和我们生活密切相关。如果学生能清楚地认识到学习内容的价值，学习兴趣就会被激发，进而有了更强烈的学习动机，学生自然而然就会从不想学到想学，有“苦学”变“乐学”了。
我想，这过程虽然可能比较漫长，但只要大家一起努力，学生的这种错误观念是可以慢慢改变的。
二、精选教学内容 激发学生学习兴趣
著名教育心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。只有当你对某种事物产生了浓厚的兴趣，才会千方百计地想去了解它、学习它和掌握它。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。在实际教学中，老师首先必须要花时间了解学生，多与学生接触，了解他们喜欢什么、喜欢怎样学等等，同时老师还需深入分析教材，根据学生的年龄、心理特征，在需要落实的知识点与他们的兴趣爱好之间找到一个合适的结合点，对教材和教学内容进行加工和处理，使内容符合学生的生活实际，吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识与热情。
通过侧面了解，发现学生对Photoshop图片处理比较感兴趣，一些学生很想把自己的照片处理的更加漂亮，而且我时常有听学生提起去照相馆拍艺术照，爱美之心人皆有之，这一现象让我想到在生活和信息技术之间为学生架起兴趣之桥，于是我就选取《照片美容——Photoshop教学》作为本学期的教学内容，并给每堂课取了一个非常吸引人的名字，如：《合影——图片合成》、《花仙子——羽化效果》、《季节变换——色相、饱和度、亮度的设置》、《兔子眼没了——处理拍照出现的红眼现象》、《面目全非——换脸技术》、《皮肤美白》、《你想拥有一双漂亮得大眼睛吗？——加深减淡工具的使用》、《痘痘不见了——修复工具、仿制图章的使用》、《修复旧照片》、《告别雀斑——模糊虑镜的使用》、《制作桌面图片秀——综合应用》、《杂志封面设计》等。同时，通过《照片美容》让学生了解到外表的漂亮、美丽都是可以用人工的方法进行修饰，而内在的美才是最重要的。
以前也曾经开设过这门学科，但由于教学内容并不是非常贴近学生生活，结果效果并不是很好，学生在新鲜过后很快就失去兴趣。实践证明，充满生活情趣的教学内容才能对学生的学习有调动性和引导性，才会让真正使学生想学、乐学、好学。
三、巧用教学方法 提高学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是我们教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。
Photoshop是一门操作性非常强的软件课，面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生积极主动的参与到教学中来成为很多信息技术教师一直以来思考的问题。本人在教学中主要采取大量引入有代表性的实例，进行讲练结合、多角度、多层次、多方法的案例分析式教学，力图通过出示一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的信息，参加讨论，挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。
比如：在讲解修复工具和仿制图章工具的使用时，我先给学生讲了“修补工具”、“修复画笔工具”、“仿制图章工具”的使用方法和作用，然后发给学生一张图片（一个长着青春痘的女孩），这时我提出问题“如何让痘痘不见了？”学生马上想到用修补工具把痘痘先选中，然后把它移动到皮肤好的地方，但结果发现痘痘的确是不见了，但感觉处理过的地方与旁边的色彩不是很协调。通过这个操作让学生了解到“修补工具”处理过的图案会与背景色彩相融合的，他们下次再遇到这个问题就会知道如何解决了。然后引导学生联想：修复工具和仿制图章工具还可以处理哪些图片？比如“哪里破损的照片”、“消除照片上有日期的文字”等。引出通过实例《痘痘不见了》，让学生非常生动形象的了解到了几种修复工具和仿制图章的使用。教学实践表明，在Photoshop中实施实例教学，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，同时也拉近了师生间的距离。
当然教学过程中“学无成法，教无定法”，在实际教学中，具体的教学内容选择合适的教学方法。
比如：《合影——图片合成》（主要是讲几种选取工具的使用，如：矩形选框工具、椭圆选框工具、套索、多边形套索、磁性套索、魔棒工具、钢笔工具）就是利用任务驱动的教学法（1、基础任务：模仿教师的课堂操作，完成简单的图像合成。2、进阶任务：根据教师提供的参考主题和素材，完成图像的简单合成。3、拓展任务：自己获取图像素材，完成图像简单合成）让学生自主使用工具，了解每种工具自身的优势，总结各个工具使用的范围。这种教学方法有利于培养学生自主学习能力和相对独立的
分析问题、解决问题的能力。
比如：《制作桌面图片秀——综合应用》、《杂志封面设计》等综合性练习课，则采用小组合作学习的教学。小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助。在此过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
四、建立评价体系 促进学生学习兴趣
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。由于信息技术课程的特殊性，对学生的评价必须坚持过程性评价和总结性评价相结合的方式。
对于Photoshop课程的评价我主要采取平时评价（40％）和期中期末两次阶段性评价（60％）。
平时评价主要针对每节课课堂上利用多媒体控制软件随机抽取作品进行评价和课课堂结束时就要完成提交的进行评价。对于课堂上的作品评价，我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高；对于课后上交作品，做到及时反馈（通过在每位学生的作业文件夹中放置一个教师评论文本文件，主要给予学生欣赏性、鼓励性的评价，并对对学生作业中出现的问题加以及时指导）然后选出比较优秀的有创意的作品进行展示，让学生进行互评。通过展示这些优秀作品，让学生有一种成就感和亲切感。这不仅可以拓宽学生的视野，增强学生学好这门课程的信心。
期中期末的阶段性评价主要为学生以合作学习完成的作品评价，按照事先设定的目标进行评价。如：从作品的内容、技术和内容之间的整合、作品的艺术性及技术含量等方面进行分级打分。（附：作品评价表）
评价表
经过实践，这样的评价便于操作，有利于学生的自主学习与创新，有利于促进学生的学习积极性和自信心。
参考文献：
[1]邬家炜编著《信息技术教育》，华南理工大学出版社。
[2]韦国：《信息技术教育的实践与思考》，05年8月。
[3]何月丰：《小组合作学习的困惑和对策》，中国教育科学网,2004年9月22日。
[4]苗逢春：《评价与实践》。
激发兴趣 变“苦学”为“乐学”
温州市瓯海区任岩松中学 蔡小扬
邮编：325060 电话：[1**********]
摘 要：本文结合笔者对高二信息技术课程Photoshop的教学体验，通过“转变学生观念”、“精选教学内容”、“巧用教学方法”、“建立评价体系”几个方面来探讨信息技术教学如何激发学生学习兴趣，引导学生主动参与到学习中来。
关键词：激发兴趣 信息技术教学 教学实践
一直以来，信息技术作为一门独立的学科很受学生欢迎。然而，就是在如此受学生欢迎的信息技术课教学中却出现了这样现象：
『片段1』下课铃声一响，一群学生急冲冲地跑出教室挤进机房，似乎深怕自己迟了就没座位了。紧接着机房内响起开电脑、以及键盘、鼠标发出噼里啪啦的声音（他们开始玩电脑游戏），期间还掺杂着“老师，今天有没上网？”、“又没上网啊，太没意思了”、“真无聊”等话语。
『片段2』课堂中，教师在上面讲课，下面一些学生自管自的打开“扫雷”、“接龙”等小游戏开始玩起来、或者几个学生交头接耳的聊着，老师问起原因，答曰：“老师！这个学了有什么用啊，我们以后又不用这个。”
为什么会出现这样矛盾的现象呢？原来他们所谓的“喜欢”信息技术课，只是喜欢玩电脑，而“苦”于学习信息技术知识。因此，改变这一局面，真正发挥信息技术课的作用，就成了我们信息技术老师的当务之急。下面笔者以Photoshop教学为例，就信息技术教学如何激发学生学习兴趣，来谈谈自己的看法。
一、转变学生观念 创造良好学习氛围
针对一直以来的信息技术课程在学生观念中的地位，解决的对策是转变学生的观念，让学生改变“没有上网（聊天）的信息技术可就不叫信息技术课”、“信息技术课就是游戏课、娱乐课”的错误观念，树立起对信息技术课程的正确认识和学习态度。
那么，如何转变学生的观念呢？
首先，任课教师要自己先重视自己的学科（不要有反正这个学科也没人重视就随便应付的心理），配合学校领导制定相关的课堂管理制度，严肃课堂纪律，让学生感受到信息技术和其他学科同样重要甚至更加重要。同时，教师要提高自己的专业水平，优化课堂。
其次，教师通过不同方式使学生加深对信息技术课程的了解：信息技术课内容生活化,让他们了解信息技术是和我们生活密切相关。如果学生能清楚地认识到学习内容的价值，学习兴趣就会被激发，进而有了更强烈的学习动机，学生自然而然就会从不想学到想学，有“苦学”变“乐学”了。
我想，这过程虽然可能比较漫长，但只要大家一起努力，学生的这种错误观念是可以慢慢改变的。
二、精选教学内容 激发学生学习兴趣
著名教育心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。只有当你对某种事物产生了浓厚的兴趣，才会千方百计地想去了解它、学习它和掌握它。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。在实际教学中，老师首先必须要花时间了解学生，多与学生接触，了解他们喜欢什么、喜欢怎样学等等，同时老师还需深入分析教材，根据学生的年龄、心理特征，在需要落实的知识点与他们的兴趣爱好之间找到一个合适的结合点，对教材和教学内容进行加工和处理，使内容符合学生的生活实际，吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识与热情。
通过侧面了解，发现学生对Photoshop图片处理比较感兴趣，一些学生很想把自己的照片处理的更加漂亮，而且我时常有听学生提起去照相馆拍艺术照，爱美之心人皆有之，这一现象让我想到在生活和信息技术之间为学生架起兴趣之桥，于是我就选取《照片美容——Photoshop教学》作为本学期的教学内容，并给每堂课取了一个非常吸引人的名字，如：《合影——图片合成》、《花仙子——羽化效果》、《季节变换——色相、饱和度、亮度的设置》、《兔子眼没了——处理拍照出现的红眼现象》、《面目全非——换脸技术》、《皮肤美白》、《你想拥有一双漂亮得大眼睛吗？——加深减淡工具的使用》、《痘痘不见了——修复工具、仿制图章的使用》、《修复旧照片》、《告别雀斑——模糊虑镜的使用》、《制作桌面图片秀——综合应用》、《杂志封面设计》等。同时，通过《照片美容》让学生了解到外表的漂亮、美丽都是可以用人工的方法进行修饰，而内在的美才是最重要的。
以前也曾经开设过这门学科，但由于教学内容并不是非常贴近学生生活，结果效果并不是很好，学生在新鲜过后很快就失去兴趣。实践证明，充满生活情趣的教学内容才能对学生的学习有调动性和引导性，才会让真正使学生想学、乐学、好学。
三、巧用教学方法 提高学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是我们教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。
Photoshop是一门操作性非常强的软件课，面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生积极主动的参与到教学中来成为很多信息技术教师一直以来思考的问题。本人在教学中主要采取大量引入有代表性的实例，进行讲练结合、多角度、多层次、多方法的案例分析式教学，力图通过出示一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的信息，参加讨论，挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。
比如：在讲解修复工具和仿制图章工具的使用时，我先给学生讲了“修补工具”、“修复画笔工具”、“仿制图章工具”的使用方法和作用，然后发给学生一张图片（一个长着青春痘的女孩），这时我提出问题“如何让痘痘不见了？”学生马上想到用修补工具把痘痘先选中，然后把它移动到皮肤好的地方，但结果发现痘痘的确是不见了，但感觉处理过的地方与旁边的色彩不是很协调。通过这个操作让学生了解到“修补工具”处理过的图案会与背景色彩相融合的，他们下次再遇到这个问题就会知道如何解决了。然后引导学生联想：修复工具和仿制图章工具还可以处理哪些图片？比如“哪里破损的照片”、“消除照片上有日期的文字”等。引出通过实例《痘痘不见了》，让学生非常生动形象的了解到了几种修复工具和仿制图章的使用。教学实践表明，在Photoshop中实施实例教学，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，同时也拉近了师生间的距离。
当然教学过程中“学无成法，教无定法”，在实际教学中，具体的教学内容选择合适的教学方法。
比如：《合影——图片合成》（主要是讲几种选取工具的使用，如：矩形选框工具、椭圆选框工具、套索、多边形套索、磁性套索、魔棒工具、钢笔工具）就是利用任务驱动的教学法（1、基础任务：模仿教师的课堂操作，完成简单的图像合成。2、进阶任务：根据教师提供的参考主题和素材，完成图像的简单合成。3、拓展任务：自己获取图像素材，完成图像简单合成）让学生自主使用工具，了解每种工具自身的优势，总结各个工具使用的范围。这种教学方法有利于培养学生自主学习能力和相对独立的
分析问题、解决问题的能力。
比如：《制作桌面图片秀——综合应用》、《杂志封面设计》等综合性练习课，则采用小组合作学习的教学。小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助。在此过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
四、建立评价体系 促进学生学习兴趣
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。由于信息技术课程的特殊性，对学生的评价必须坚持过程性评价和总结性评价相结合的方式。
对于Photoshop课程的评价我主要采取平时评价（40％）和期中期末两次阶段性评价（60％）。
平时评价主要针对每节课课堂上利用多媒体控制软件随机抽取作品进行评价和课课堂结束时就要完成提交的进行评价。对于课堂上的作品评价，我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高；对于课后上交作品，做到及时反馈（通过在每位学生的作业文件夹中放置一个教师评论文本文件，主要给予学生欣赏性、鼓励性的评价，并对对学生作业中出现的问题加以及时指导）然后选出比较优秀的有创意的作品进行展示，让学生进行互评。通过展示这些优秀作品，让学生有一种成就感和亲切感。这不仅可以拓宽学生的视野，增强学生学好这门课程的信心。
期中期末的阶段性评价主要为学生以合作学习完成的作品评价，按照事先设定的目标进行评价。如：从作品的内容、技术和内容之间的整合、作品的艺术性及技术含量等方面进行分级打分。（附：作品评价表）
评价表
经过实践，这样的评价便于操作，有利于学生的自主学习与创新，有利于促进学生的学习积极性和自信心。
参考文献：
[1]邬家炜编著《信息技术教育》，华南理工大学出版社。
[2]韦国：《信息技术教育的实践与思考》，05年8月。
[3]何月丰：《小组合作学习的困惑和对策》，中国教育科学网,2004年9月22日。
[4]苗逢春：《评价与实践》。