课 改与 Ｒ 墩萤ｌ学 ｌ教学方 式方法探究
初 教 中育 业 委 专 员会 的 誉荣 事 长 李 锦理韬 说 ：“ 该 校 实 的施家 本 程课，看 有似 点 ‘ 土’ ，但 能 解 实决 问际题， 能 全 方 面养 综培合 养素人 ，这 样 的才家 本课 程值 得 在 全
国 推 。广
（ ”摘 自 《中国 教报 师 ２》 ０ ４１． １ ０ ２． ２ ）
非他们教预 习 可 不 ＂一
有
感于叶陶圣先关于生 习的论述预
・
汉维 张枝利柳
圣叶陶 关 于 预 “习” 的 精 辟论 述， 虽距今 日时远 久但 仍， 给我 们 定 一 的启 ， 示 其 基 本观 和点 具体 法 做，对当 前 仍有 很 强 针 对的性 和指 导 ，性 值得我 们 学 习 和 借鉴。
一
、
明确 预的习根本意 义
老叶 于 关“ 预 习 ”论 的述 ， 中体集 现在 《 精读 指 导 举 隅 《》 论国文 精 指 读导 不 只是 逐句 讲解》 两 篇 文章中 。叶 老认 为，“ 一篇精 读 教材 放在 面前 ， 只要 想这 到 是一
个 凭借，要 来 用 养 成学生 阅 读书籍 习惯的 自然 ，就 知 道会非 教 他 们预 不可 习 ， ” “学 生在 习预的阶 段 ， 虽然 不能弄 得 完 头 全 头是道 可 是， 教他 们 习 的预初意 本 来 不
要 求
弄 得 完 全头 是头道 ， 最 要 的还 在紧于让 他 们自 动己 君天… … ” 这些 论述 讲， 的 都 关 于是预 习的 意义 ，概 括 来起， 致 有 四个 方大 面
。 ．１有于强利 学生的主体地位化 。
叶 老十分 反对 将 语 文教 学 视 师为生 之 间 简 单授 受知 识 过的程 ， “就 认是为 一讲
一
听之 事 间情就完 成 了， 像交付 一 样东 那 西 便么当 ， 我交给 你 了 你， 收 到了 东，西
就在你 手 里 。了 ” 像这样 的 教 教 学育方 式 ， 叶老 不认并 同。他 认 ，语 为文学 习 ， 其是尤 本 文阅 ，读 一 是 高种级 的 心 活 智 动必 须， 多用 “自己 的心 力” ，并 一再 强调 要 学生 “
天动”君 （ 苏州 方 言 ， 意 动 为筋脑 ）： “ 他们 动天 了君 ， 得到理 解 ， 讨 论
当 时的 ，候 见 自到己的理 解 讨 论 结与 正果相 吻合 便，有 独 成创功 快的 感或；者 见 到自 己 的 理 解与讨 论 结 果甚 不相合 ，就 作较比 长 的 短 思 。索 ”不 难看 出 ， 叶老 这 些 观 点， 是在 极 力倡 导 发 挥 学 生主的 能 动观性，实 现学生学 的习主体地 位 ，而 为实 这
一现
标目，他 将高质量 的预 习活动 视为 生学 的 体主性 以实 得 现最的 佳 径途 。
２．利有唤于起生学
的学习识 。
意 老认 为叶 ， 生学只 “ 预 习 要”就 会 到 遇感到 困惑 的 题 ， 问 而惑 困 没“法解 决 ，
到讨 的时论候 就 中 了集 求解追 决的注 意 力。这 种快 感 思 、 索与注 意 力，足 以 动 阅 鼓
一
：
广
ｂ
－广
改课与课
ｌ ｌ 教学式方方法探 究
读
的 兴 ，增趣进 阅读的效，都有很果 的高价 。”在值 里这，老进叶步一释 了 阐“ 预 习 ”
的根 本 意图。显而 易见 叶，老 所倡 导的 “ 预 习” 并， 仅非仅 于 在 学 生让 底 领彻
悟 所 要 学东 的西 ，而在 于唤起 学 的生 习学 意 ，向 以 索者探的姿 态来 面对 文本 ，消 除
疏离 感从，而 课为 堂教学 一 做 垫铺 。
３
．有利 养于良好 成的学习惯习 。
教 师“的 责任不 在于 把一篇 篇 的文章 装 进学 生脑 子 里 去 ； 因 为 教 师 能不一 辈 子 跟 着学生 ， 学把 生 要 所 的 读书 一 部部装 进学 生 脑 里 子 。去 师 只教 要 待 生 预学习
之后 ， 给他 们 纠 正 补，充 ， 阐 ；惟 发 如 有此 学， 生 预 在习 的 阶段 既练 习 了 自己读
书 ，在 讨 论 的 阶 段 得又 切 到磋 磨琢的 实益 他 们， 读阅书 籍 的 良好 习惯 才 会 渐 渐养 成 。 ” “ 一 人个 了有 这 的样习 ，一惯辈 读子书 ， 一辈 子用受 。学生起 初 当 然 有没这
样的习 惯 ，所 要 以 他 们 养成 ； 养而成 的 方法 惟 有 让 他，们 己去自 尝试。按 着 读 的物
质 性，作适当 处理 的教 学，上 用 的语称为 ‘ 预 ’ 习。” 上从述 述 论中不难 看 出 ，叶 老 是把预 提 高 到养 习成良 好的 语文 学 习习惯的 高 来度认 的识 ，其根本 的是目为 了
实现他
所导倡的 “是教为了不 要需”教理想的境。 界
４ 有 利． 调于动 学 生的 心理 素因 。
“ 如 课 前果 教不 学 生 预 ，习上课 又 只做 逐 句 讲 解工的 作， 就 那谈不 到 培 植 。 面前 经已 说 ， 过不 教 生 预 习学，他 们 就经 历 不 在 学到习 上 很 有 值价 的 几 种 心理历
”程 “现在 不教 学 预生习 ， … … 形 从式 上看 他 们 太 ， 舒服 了， 一切预 事习 项 都由 教 师 代 劳 ： 是但 从实 际 上 ，看 们 太 他吃 了 亏 几，种有 价值 心的 过 程理 都 没 有 历经 到 。 ”很 然 显，叶老 倡 导 的 “预 习 ” ， 还 在于让 生学能 够 历经 “ 有价值 的心 理过 程” ， 那 么，这 样 做 什 有 好 么处 昵？从 阅 心读理 来 看 有， 利 于 调 学动生 的心 因理
，提 素高学 的 阅读生
水 。平阅 读是从 写 的 或印的 语符 号 言取 得 意 义中 的 心理过 程 ，
阅 读是 一种也基 的本智力 能技 它， 由是一系列 过的 和 程 为 行成 的总构和 。 现 认代知 心 学亦 表理 明 读 ， 物作 为 种一 体客，它 载 着 负 者 作露显 或隐 藏的 见解 意愿 而、去影 响 读 这者一 主 体而，主体 与 此 同时又 在 不 断利 自用 的经己验积 去累 顺应 同、 或逆化 反 体 所 客负 的载信息 阅，读就 是 一 个主客 体 之间 不断相互 作 用的 程 过。 综 上所述 ，我 们 以可 楚清地 知道 ， 叶 所老 倡导的 预 习“ ” 并不仅 仅只是 阅 读 教学 的必
准要 备 阶 段，更 重 要 的，要 通是 预 习来 过 养 学培生的 学 习 识 意、学 习 习 、惯
体
学验 习的 心理过 程 等等 ， 些这 观与 点新 课 程的“ 维三目标 是” 合 的吻， 因 此， 我 们有 充只 分地认 到这识一 点对预 习， 意义的 才 有算一个 全面的理 解。 二 把握、预 习 基本的 则原 预 习 个这 环 节就， 时间 上来 说，大 都 安 在排 进 师 入生对话 生、 生对 话 的 课 教堂 学活 动 之前。 因此 为 确， 保对话 的 高 质量展 开 ， 叶 指老出 ：“ 一第要 学 生 在预 的习 时 候 准 备得 充 分 ，如 准果 不 备 充 ，往 分 往会与 应 虚故事 集 的会 一 样… ，…教 师在无
５ ６
课改
课堂教学 教与方式方学探法究
可
何的奈情形之下，得不只要再学生表什么，发得一只人 个滔滔汩地讲汩去。” 下
老 叶的话是 中 肯的。 小生 的学预 习和成 年 的 人学 不自可 日而同 语 ，由 受于 年龄、知
识 水及平 实 际 经验 各等 种客 观 条件 的制 限， 小生 学对独 设计 预自习 内 容并 达 到 预 期目标 ，将 存 在 一定 的 难困 这 ，就需 要 助 。这一帮 点 老 叶深有体 ：会 “生 学 拿了篇一 文 章
来 习 预， 往 觉得往无 从 下 手 教 师 要 。训 练他 们 去考参，指 导 们他 去思 索 ， 好最 给们他 种一具 体 提的 。 示”这里 ， 叶老 对学 生 的预 习 出提了一 个重 的要原 则： 必须
在
教 师的 指 下 进 行导 ，因 “ 为习 惯的 成 在 养于教师 的 训 练与 导 指。”为此 ，我们 在
指 学生 导预习时 ，应该 遵 循这 样 的 则原： 一面 方，教师 的主导作 用只能强 化， 可 放 松 不； 一 另面 方，一 定 要 意 ，注 教 师绝不可 越 俎 代 庖削，弱 学生的 主体 地位 。
三、掌握 预习的般一方法 有
效 的预 习决 定 书读 的 量质。 叶 老根 据教 学 规律 丰和 富的 实践
经验，还 出 了提
一
套 为颇 善完 预 的习方法。 主其 要内 包容 括 ：１
．读 通 全文 。
即要 “
用国语进 行 宣 读 ，做 到 正字 腔圆 ” 要 ， “ 抑在 顿扬挫 表 情传 神 方 面 多 多 用 工夫 ，使 听 者 移情动容 。 ”不 难 看 出， 老所 叶调强的 这些 与，当下 语 文 标课规 定
的
普用通 话 确正、流 利 、 有感 情 地读 朗 课 文是 完全 一 致的 关。于 读文 ， 叶 还老认
为通， 读课 文 可， 采用 意 随指名 的 法办，一 通人 读全，班 同 学 “ 借 此校则 勘”。
此外 ，在 与 文 对 本话的 过 中程， 还 注要意文 本 的 容内及形 式 ： “国 文教 本 排中列 着 一 篇篇 的 文 章 ， 使 生学 试 去着理 解 它 们 ，… …从 这 里， 学生得 到 了 阅 读的 知 识更。使 学 生 试去揣 摩 它 们 ， 意念 要怎 地 结么构和 表 达才， 正 确而精密 ， 揣摩 不 出的 ， 由 教师 给 予助帮 从， 这 ，学里生 到 得 了作 的写知 识。 ”由 ，此我 们 以看可出 ，在 与 文 本
对话 过 程的 中，叶 老 还要 我们 注 关 两 方个面 ，即文 本 表 达了 么什内 和 容这 些 内容
是怎 么 达表的 。 ２
． 认 生识字 生 语。
关 于 这
点一， 叶 老 意着 解 ，所 释谓 识 认 “：仅 仅知 生道字 生 语的 读音 与释解 ， 不还 算能充 分认 识必，须 熟 悉它 的用 ，例 知它 在道某 一场种合 才可 以用 ， 用在 一 另
种
场 合就不 了 ，对这 真 才个 认识 了 。” 些这认识 ，与我 们 通说 常的在具体 语 言 环境 中理解 和
运 用 词语 应 该 是说 一 意个思 ３。 ．会 正 使 用 工具 确。书
老 指叶出 “ ：一 面方 知 道 解 ，释 一另 方面 更 道 该知怎样 使 用 ，这 才 使 检 翻对者 于生 字生 语具 有 彻底 认 识 。没 这有样 的 字典 典词，学 生预 习效率就 不 会很 。大” 应 该 ，会 正说确 地 使用 工具 书，预是习 的最 本 的方基 法，属 于 动手 动墨 读书 范的畴 。 ４ ．
答教解师所提 示 的 题 问 。 是这预 一习篇 课 文最重 要 的 工 作， 也 是整 个预 习的 心核。叶 认为老， 一篇 文 章
５
７
课 改 与 课
教 鬻 教学学方 方 式法探 究
可
从不 以同 观的 点去研 它究 对，于 每个 点教 师 观都 以可 出提问 题， 令 学“生在 习预
的 候时寻 解求答 ”。
综 合叶 老关 于 预 习 的一 系 列 举 来措 看 所 谓， 预习 的过程 ，就 “是 让 学 通生 全读 文
认，识 生 字生语 自 ，解己答 老师 所 提
示 问的题” 。 这 就诫告 们 我，在 生 学 预 习
时
，教师 不要 干 涉学 生的 学 习 ，让 学生 从 思想 真上正 摆脱 教 师 的 无形 束 缚使 其 在 ，极 其 松 的宽 境 环 中， 自行分析 在，预 习 中 立 获独 得知识 、 决解问题 、 发 现真 ，叶 理老
这 些 观点 分 充体地现 了生以为 本的 教理 念育。
总 之
，老 叶 于关预习 的有 关 论 述 思及 想 ，没有 艰涩 的 文字 也 ，没 宏 有大 的签 标式 的 术 ，语 却 但揭 出示 语 文教学 的髓 。精 真 认读品他 教的育教 思学 想 对 当 前，语文 学 教革改，具 积 有 极的学习 和借 鉴 意义 。 （ 摘自 《辽宁教 育 》２ ０ １ ４ １． ０ ）
试与 尝享 受
一一
所农学校村 的 “试教尝育”课堂 策略
禹 宗保・
我 任教 的 湖 北省 随州市 草 镇店 中心 小学是 一所 山 区学校 ， 习条 学 比件较 艰苦， 但 我 现 ，即发 使 是这些 山 的村 孩 子， 们 的他学习动 机 也来 于 源对 决解问题 渴 望的 ， 他 们 总 喜 欢 挑战有 一 定难 度的 知 识 ， 而绝 愿 意不 在 跟老师后 面 随声 附 ；他 们和 也 是 性个 鲜 明喜 欢， 截直了 当 不 喜 欢 老师 把 知 识掰， 了开揉 碎再了塞 给他 们 在；这 闭塞
的山区 ， 们 也他能从 限有的管 道 中多 种渠 地 道 接 受知 识 内， 容课本 比 富丰， 老师讲 的 过 多 能只让 学 生 丧失胃 口 ；其 实，孩 子 们 都 一颗 执有意 主 动 求 知 的 ，这 心 一 点
上
乡，下 的 孩 子城 和 的孩里子没 有 区别 。
把 课堂还给学 生 老 说我师去“ 课 ” ，上 学 生也会 说 我 “去 上 ”课 那。么课 堂是 属 谁于 的 ？以往
的
堂 更课是 属于 老 师 的 ，老 师 说着 课 堂上 的 绝大 分 话部 ，掌握着 课 堂的一切 ， 包 括 难度 、进 度， 是就 无 法 掌 学生 的握状 态。 今 天我 的课们 是 堂于属学 生 ，老 的 师 遇会到很 多 他 也 掌控 了的事不， 们我今天 已 经 习惯这 一 切 ，因 为 我 们 知道 这， 不并是 事坏。 一 位 学数老 师 在讲 几 概 念 何时 说： 电手筒 汽和 车 大 所灯 出的发 都 是光 线射 。一 位生 学 大 胆来 起答回说 ： “老师，
我不 意同，当 电筒手 发出的光 遇到 一 堵 墙 时就 不是 ，射 线 ，有 了它另一 个 端 ，这点
条线叫线段光 ”这种。敢 向于识权知威挑的战现发惊 了呆场所有在课听的 师老。还
一有 位老 师 引导在学 生 习学长 方 形 长 时周出 一了 题道 ：“一 个长方 形的长 是 ６ 米 ，
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课 改与 Ｒ 墩萤ｌ学 ｌ教学方 式方法探究
初 教 中育 业 委 专 员会 的 誉荣 事 长 李 锦理韬 说 ：“ 该 校 实 的施家 本 程课，看 有似 点 ‘ 土’ ，但 能 解 实决 问际题， 能 全 方 面养 综培合 养素人 ，这 样 的才家 本课 程值 得 在 全
国 推 。广
（ ”摘 自 《中国 教报 师 ２》 ０ ４１． １ ０ ２． ２ ）
非他们教预 习 可 不 ＂一
有
感于叶陶圣先关于生 习的论述预
・
汉维 张枝利柳
圣叶陶 关 于 预 “习” 的 精 辟论 述， 虽距今 日时远 久但 仍， 给我 们 定 一 的启 ， 示 其 基 本观 和点 具体 法 做，对当 前 仍有 很 强 针 对的性 和指 导 ，性 值得我 们 学 习 和 借鉴。
一
、
明确 预的习根本意 义
老叶 于 关“ 预 习 ”论 的述 ， 中体集 现在 《 精读 指 导 举 隅 《》 论国文 精 指 读导 不 只是 逐句 讲解》 两 篇 文章中 。叶 老认 为，“ 一篇精 读 教材 放在 面前 ， 只要 想这 到 是一
个 凭借，要 来 用 养 成学生 阅 读书籍 习惯的 自然 ，就 知 道会非 教 他 们预 不可 习 ， ” “学 生在 习预的阶 段 ， 虽然 不能弄 得 完 头 全 头是道 可 是， 教他 们 习 的预初意 本 来 不
要 求
弄 得 完 全头 是头道 ， 最 要 的还 在紧于让 他 们自 动己 君天… … ” 这些 论述 讲， 的 都 关 于是预 习的 意义 ，概 括 来起， 致 有 四个 方大 面
。 ．１有于强利 学生的主体地位化 。
叶 老十分 反对 将 语 文教 学 视 师为生 之 间 简 单授 受知 识 过的程 ， “就 认是为 一讲
一
听之 事 间情就完 成 了， 像交付 一 样东 那 西 便么当 ， 我交给 你 了 你， 收 到了 东，西
就在你 手 里 。了 ” 像这样 的 教 教 学育方 式 ， 叶老 不认并 同。他 认 ，语 为文学 习 ， 其是尤 本 文阅 ，读 一 是 高种级 的 心 活 智 动必 须， 多用 “自己 的心 力” ，并 一再 强调 要 学生 “
天动”君 （ 苏州 方 言 ， 意 动 为筋脑 ）： “ 他们 动天 了君 ， 得到理 解 ， 讨 论
当 时的 ，候 见 自到己的理 解 讨 论 结与 正果相 吻合 便，有 独 成创功 快的 感或；者 见 到自 己 的 理 解与讨 论 结 果甚 不相合 ，就 作较比 长 的 短 思 。索 ”不 难看 出 ， 叶老 这 些 观 点， 是在 极 力倡 导 发 挥 学 生主的 能 动观性，实 现学生学 的习主体地 位 ，而 为实 这
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标目，他 将高质量 的预 习活动 视为 生学 的 体主性 以实 得 现最的 佳 径途 。
２．利有唤于起生学
的学习识 。
意 老认 为叶 ， 生学只 “ 预 习 要”就 会 到 遇感到 困惑 的 题 ， 问 而惑 困 没“法解 决 ，
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一
：
广
ｂ
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改课与课
ｌ ｌ 教学式方方法探 究
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的 兴 ，增趣进 阅读的效，都有很果 的高价 。”在值 里这，老进叶步一释 了 阐“ 预 习 ”
的根 本 意图。显而 易见 叶，老 所倡 导的 “ 预 习” 并， 仅非仅 于 在 学 生让 底 领彻
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疏离 感从，而 课为 堂教学 一 做 垫铺 。
３
．有利 养于良好 成的学习惯习 。
教 师“的 责任不 在于 把一篇 篇 的文章 装 进学 生脑 子 里 去 ； 因 为 教 师 能不一 辈 子 跟 着学生 ， 学把 生 要 所 的 读书 一 部部装 进学 生 脑 里 子 。去 师 只教 要 待 生 预学习
之后 ， 给他 们 纠 正 补，充 ， 阐 ；惟 发 如 有此 学， 生 预 在习 的 阶段 既练 习 了 自己读
书 ，在 讨 论 的 阶 段 得又 切 到磋 磨琢的 实益 他 们， 读阅书 籍 的 良好 习惯 才 会 渐 渐养 成 。 ” “ 一 人个 了有 这 的样习 ，一惯辈 读子书 ， 一辈 子用受 。学生起 初 当 然 有没这
样的习 惯 ，所 要 以 他 们 养成 ； 养而成 的 方法 惟 有 让 他，们 己去自 尝试。按 着 读 的物
质 性，作适当 处理 的教 学，上 用 的语称为 ‘ 预 ’ 习。” 上从述 述 论中不难 看 出 ，叶 老 是把预 提 高 到养 习成良 好的 语文 学 习习惯的 高 来度认 的识 ，其根本 的是目为 了
实现他
所导倡的 “是教为了不 要需”教理想的境。 界
４ 有 利． 调于动 学 生的 心理 素因 。
“ 如 课 前果 教不 学 生 预 ，习上课 又 只做 逐 句 讲 解工的 作， 就 那谈不 到 培 植 。 面前 经已 说 ， 过不 教 生 预 习学，他 们 就经 历 不 在 学到习 上 很 有 值价 的 几 种 心理历
”程 “现在 不教 学 预生习 ， … … 形 从式 上看 他 们 太 ， 舒服 了， 一切预 事习 项 都由 教 师 代 劳 ： 是但 从实 际 上 ，看 们 太 他吃 了 亏 几，种有 价值 心的 过 程理 都 没 有 历经 到 。 ”很 然 显，叶老 倡 导 的 “预 习 ” ， 还 在于让 生学能 够 历经 “ 有价值 的心 理过 程” ， 那 么，这 样 做 什 有 好 么处 昵？从 阅 心读理 来 看 有， 利 于 调 学动生 的心 因理
，提 素高学 的 阅读生
水 。平阅 读是从 写 的 或印的 语符 号 言取 得 意 义中 的 心理过 程 ，
阅 读是 一种也基 的本智力 能技 它， 由是一系列 过的 和 程 为 行成 的总构和 。 现 认代知 心 学亦 表理 明 读 ， 物作 为 种一 体客，它 载 着 负 者 作露显 或隐 藏的 见解 意愿 而、去影 响 读 这者一 主 体而，主体 与 此 同时又 在 不 断利 自用 的经己验积 去累 顺应 同、 或逆化 反 体 所 客负 的载信息 阅，读就 是 一 个主客 体 之间 不断相互 作 用的 程 过。 综 上所述 ，我 们 以可 楚清地 知道 ， 叶 所老 倡导的 预 习“ ” 并不仅 仅只是 阅 读 教学 的必
准要 备 阶 段，更 重 要 的，要 通是 预 习来 过 养 学培生的 学 习 识 意、学 习 习 、惯
体
学验 习的 心理过 程 等等 ， 些这 观与 点新 课 程的“ 维三目标 是” 合 的吻， 因 此， 我 们有 充只 分地认 到这识一 点对预 习， 意义的 才 有算一个 全面的理 解。 二 把握、预 习 基本的 则原 预 习 个这 环 节就， 时间 上来 说，大 都 安 在排 进 师 入生对话 生、 生对 话 的 课 教堂 学活 动 之前。 因此 为 确， 保对话 的 高 质量展 开 ， 叶 指老出 ：“ 一第要 学 生 在预 的习 时 候 准 备得 充 分 ，如 准果 不 备 充 ，往 分 往会与 应 虚故事 集 的会 一 样… ，…教 师在无
５ ６
课改
课堂教学 教与方式方学探法究
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老 叶的话是 中 肯的。 小生 的学预 习和成 年 的 人学 不自可 日而同 语 ，由 受于 年龄、知
识 水及平 实 际 经验 各等 种客 观 条件 的制 限， 小生 学对独 设计 预自习 内 容并 达 到 预 期目标 ，将 存 在 一定 的 难困 这 ，就需 要 助 。这一帮 点 老 叶深有体 ：会 “生 学 拿了篇一 文 章
来 习 预， 往 觉得往无 从 下 手 教 师 要 。训 练他 们 去考参，指 导 们他 去思 索 ， 好最 给们他 种一具 体 提的 。 示”这里 ， 叶老 对学 生 的预 习 出提了一 个重 的要原 则： 必须
在
教 师的 指 下 进 行导 ，因 “ 为习 惯的 成 在 养于教师 的 训 练与 导 指。”为此 ，我们 在
指 学生 导预习时 ，应该 遵 循这 样 的 则原： 一面 方，教师 的主导作 用只能强 化， 可 放 松 不； 一 另面 方，一 定 要 意 ，注 教 师绝不可 越 俎 代 庖削，弱 学生的 主体 地位 。
三、掌握 预习的般一方法 有
效 的预 习决 定 书读 的 量质。 叶 老根 据教 学 规律 丰和 富的 实践
经验，还 出 了提
一
套 为颇 善完 预 的习方法。 主其 要内 包容 括 ：１
．读 通 全文 。
即要 “
用国语进 行 宣 读 ，做 到 正字 腔圆 ” 要 ， “ 抑在 顿扬挫 表 情传 神 方 面 多 多 用 工夫 ，使 听 者 移情动容 。 ”不 难 看 出， 老所 叶调强的 这些 与，当下 语 文 标课规 定
的
普用通 话 确正、流 利 、 有感 情 地读 朗 课 文是 完全 一 致的 关。于 读文 ， 叶 还老认
为通， 读课 文 可， 采用 意 随指名 的 法办，一 通人 读全，班 同 学 “ 借 此校则 勘”。
此外 ，在 与 文 对 本话的 过 中程， 还 注要意文 本 的 容内及形 式 ： “国 文教 本 排中列 着 一 篇篇 的 文 章 ， 使 生学 试 去着理 解 它 们 ，… …从 这 里， 学生得 到 了 阅 读的 知 识更。使 学 生 试去揣 摩 它 们 ， 意念 要怎 地 结么构和 表 达才， 正 确而精密 ， 揣摩 不 出的 ， 由 教师 给 予助帮 从， 这 ，学里生 到 得 了作 的写知 识。 ”由 ，此我 们 以看可出 ，在 与 文 本
对话 过 程的 中，叶 老 还要 我们 注 关 两 方个面 ，即文 本 表 达了 么什内 和 容这 些 内容
是怎 么 达表的 。 ２
． 认 生识字 生 语。
关 于 这
点一， 叶 老 意着 解 ，所 释谓 识 认 “：仅 仅知 生道字 生 语的 读音 与释解 ， 不还 算能充 分认 识必，须 熟 悉它 的用 ，例 知它 在道某 一场种合 才可 以用 ， 用在 一 另
种
场 合就不 了 ，对这 真 才个 认识 了 。” 些这认识 ，与我 们 通说 常的在具体 语 言 环境 中理解 和
运 用 词语 应 该 是说 一 意个思 ３。 ．会 正 使 用 工具 确。书
老 指叶出 “ ：一 面方 知 道 解 ，释 一另 方面 更 道 该知怎样 使 用 ，这 才 使 检 翻对者 于生 字生 语具 有 彻底 认 识 。没 这有样 的 字典 典词，学 生预 习效率就 不 会很 。大” 应 该 ，会 正说确 地 使用 工具 书，预是习 的最 本 的方基 法，属 于 动手 动墨 读书 范的畴 。 ４ ．
答教解师所提 示 的 题 问 。 是这预 一习篇 课 文最重 要 的 工 作， 也 是整 个预 习的 心核。叶 认为老， 一篇 文 章
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课 改 与 课
教 鬻 教学学方 方 式法探 究
可
从不 以同 观的 点去研 它究 对，于 每个 点教 师 观都 以可 出提问 题， 令 学“生在 习预
的 候时寻 解求答 ”。
综 合叶 老关 于 预 习 的一 系 列 举 来措 看 所 谓， 预习 的过程 ，就 “是 让 学 通生 全读 文
认，识 生 字生语 自 ，解己答 老师 所 提
示 问的题” 。 这 就诫告 们 我，在 生 学 预 习
时
，教师 不要 干 涉学 生的 学 习 ，让 学生 从 思想 真上正 摆脱 教 师 的 无形 束 缚使 其 在 ，极 其 松 的宽 境 环 中， 自行分析 在，预 习 中 立 获独 得知识 、 决解问题 、 发 现真 ，叶 理老
这 些 观点 分 充体地现 了生以为 本的 教理 念育。
总 之
，老 叶 于关预习 的有 关 论 述 思及 想 ，没有 艰涩 的 文字 也 ，没 宏 有大 的签 标式 的 术 ，语 却 但揭 出示 语 文教学 的髓 。精 真 认读品他 教的育教 思学 想 对 当 前，语文 学 教革改，具 积 有 极的学习 和借 鉴 意义 。 （ 摘自 《辽宁教 育 》２ ０ １ ４ １． ０ ）
试与 尝享 受
一一
所农学校村 的 “试教尝育”课堂 策略
禹 宗保・
我 任教 的 湖 北省 随州市 草 镇店 中心 小学是 一所 山 区学校 ， 习条 学 比件较 艰苦， 但 我 现 ，即发 使 是这些 山 的村 孩 子， 们 的他学习动 机 也来 于 源对 决解问题 渴 望的 ， 他 们 总 喜 欢 挑战有 一 定难 度的 知 识 ， 而绝 愿 意不 在 跟老师后 面 随声 附 ；他 们和 也 是 性个 鲜 明喜 欢， 截直了 当 不 喜 欢 老师 把 知 识掰， 了开揉 碎再了塞 给他 们 在；这 闭塞
的山区 ， 们 也他能从 限有的管 道 中多 种渠 地 道 接 受知 识 内， 容课本 比 富丰， 老师讲 的 过 多 能只让 学 生 丧失胃 口 ；其 实，孩 子 们 都 一颗 执有意 主 动 求 知 的 ，这 心 一 点
上
乡，下 的 孩 子城 和 的孩里子没 有 区别 。
把 课堂还给学 生 老 说我师去“ 课 ” ，上 学 生也会 说 我 “去 上 ”课 那。么课 堂是 属 谁于 的 ？以往
的
堂 更课是 属于 老 师 的 ，老 师 说着 课 堂上 的 绝大 分 话部 ，掌握着 课 堂的一切 ， 包 括 难度 、进 度， 是就 无 法 掌 学生 的握状 态。 今 天我 的课们 是 堂于属学 生 ，老 的 师 遇会到很 多 他 也 掌控 了的事不， 们我今天 已 经 习惯这 一 切 ，因 为 我 们 知道 这， 不并是 事坏。 一 位 学数老 师 在讲 几 概 念 何时 说： 电手筒 汽和 车 大 所灯 出的发 都 是光 线射 。一 位生 学 大 胆来 起答回说 ： “老师，
我不 意同，当 电筒手 发出的光 遇到 一 堵 墙 时就 不是 ，射 线 ，有 了它另一 个 端 ，这点
条线叫线段光 ”这种。敢 向于识权知威挑的战现发惊 了呆场所有在课听的 师老。还
一有 位老 师 引导在学 生 习学长 方 形 长 时周出 一了 题道 ：“一 个长方 形的长 是 ６ 米 ，
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