《渴望读书的“大眼睛”》教学设计
执教者：石狮市容卿实验小学 施萃瑜
【教材分析】
《渴望读书的“大眼睛”》是北师大版四年级下册中第六单元《眼睛》四篇课中的第一篇教学内容。《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文，语言平实中蕴涵着丰富的情感。全文围绕着一张曾经引起全社会关注的照片展开，介绍了拍摄当时的情况和照片发表后引起的巨大反响，展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。对于现在生活在比较优越环境下的孩子极富教育意义。我们虽然已经进入知识经济时代，但有些地方仍然是很穷的，离这个时代还有相当大的距离，因此希望工程应运而生。“大眼睛”一是体现了对知识的渴求，二是体现了人与人之间的爱心。本单元要培养学生在课文中了解背景，照片是怎么来的，从课外查找有关的背景材料，希望工程是怎样的。引导学生了解了相关背景后，再读3、4自然段，看这双大眼睛是怎样的大眼睛，学生就会体会到这双大眼睛背后所隐含的深意，这一课的教学难点“感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习”才能得以突破。
【学情分析】
四年级学生已经有一定的生活经验，他们对于希望工程不陌生，很多孩子早在报刊、杂志、电视或者家长那里听说过希望工程的孩子们的故事。但学生之间有差异，有些学生可能了解的多一些，有些只是听说过而已。对于书上“大眼睛”苏明娟的了解，以及这张照片的来历了解的人就更少了。孩子们的语言表达能力上也存在着不小的差异。课前我们教师可以了解学生对希望工程的熟悉程度，看看他们之间的差异，做到心中有数。
此外学生在三年级的学习过程中培养了一定的阅读能力，能够抓住文章的重点品析语言文字的情感。但是在这篇文章的学习中可能对“大眼睛”照片带来的作用和意义并不了解，学习时他们可能忽略对句子、词语的深刻解读，特别是忽略对背景资料的理解。所以，在学习中要训练学生在网上查找到有意义的背景资料，帮助理解课文的内容。
而地处经济发达的孩子对贫穷地区的孩子对学习的渴望读书的情感是无法体会与了解的，因此，教师自己要沉到文章中感受文章中的语句美、结构美和寓意美，要循循善诱，让学生细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。再有，要利用多媒体制作精美、引人入胜的课件以及自己授课时情感的起伏来感染学生。总之，读文
章也好，讨论问题也罢，要给学生充分发表自己见解的空间，理解每个孩子的不同体验和感受，真正做到学生是课堂学习的主人，教师充分发挥主导作用。
【设计思路】
《渴望读书的“大眼睛”》一课，紧紧围绕泉州市“十二五”科研课题“构建多维互动教学模式 促进城乡共同发展研究”子课题“构建多维教材研读模式 促进教师专业化成长的研究”的进行设计。语文教学过程是一种认识过程。感知教材，让教材中的语言文字变成生动、完整的表象。运用多媒体辅助教学，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。同时采用多样、灵活的手法，实现事物的大小、快慢、动静、抽象与具体之间的转换，有利于再现语文教材中的有关形象，以提高学生感知成效，正确认识事物，激起他们多彩的情感。在教学《渴望读书的大眼睛》一课时，教师可展示大量的贫困农村孩子艰苦现状的图片，并配以反映孩子们渴望读书的话语和唤起人们支持希望工程、奉献爱心的背景音乐，将学生带入课文所创设的情境之中，既让城里的孩子们了解农村孩子求学的艰难，又给他们心灵以强烈地震撼，激发他们备加珍惜现在的学习环境，真正达到了让学生理解课文，受到教育的目的。并为突破“感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习”这一教学难点。
【教学目标】
⒈正确、流利、有感情地朗读课文；
⒉学习小“金钥匙”，结合背景体会“大眼睛”上学的艰苦，感受“大眼睛”对学习的渴望，激发学生学习的自觉性。
⒊理解“渴望、跋涉、蜿蜒、忧郁、濒临、丰碑”等词语在课文中的意思。
⒋继续练习写摘录笔记独立识字；并做批注笔记，练习自读课文时提问并独立解答；练习标画出重点词句，练习品词品句。
【教学重点】
图文对照，感受“大眼睛”特点。抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的愿望，理解文章的思想内容中。
【教学难点】
感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。
【教学准备】
1．课前收集“大眼睛”孩子的相关资料：照片拍摄背景、主人公资料、希望工程资料。
2．预习课文，做好摘录笔记。
【教学课时】２课时
【教学过程】
第一课时
【本课完成目标】
1．认识本课生字词，理解“跋涉、蜿蜒、忧郁”等词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习金钥匙（一）阅读方法：了解故事背景。结合背景体会“大眼睛”上学的艰苦，感受
“大眼睛”对学习的渴望，激发学生学习的自学性，懂得珍视学习。
4．学习金钥匙（二）表达方法：反复的写法。运用反复，读起来感到琅琅上口，更强有力地表达出文字所蕴含的情感。
一、主题导入，直视“大眼睛”
1．谈话导入：你们都有一双会说话的眼睛。
2．出示“大眼睛”的照片。
3．议议“大眼睛”的照片。现在请用你那明亮的眼睛看看这幅照片，照片中什么最吸引你？
这是一双什么样的眼睛？
4．揭示题目《渴望读书的“大眼睛” 》。今天就让我们深情地凝视这双渴望读书的“大眼睛” 。 （设计意图：以“眼睛”为话题，以“大眼睛”照片为主题，直接切入课题。）
二、了解背景，走近“大眼睛”
1．读读课文，读通顺。请同学们翻开课本46页，读读课文，遇到生词或难读的句子多读几遍，把课文读通读顺。
阅读时间到，养成一定的阅读速度是个好习惯！
大家读得那么认真，那么投入，看来文中的这些生字词对你们来说肯定是小菜一碟。
2．检查生字词。（摄影、跋涉、蜿蜒、忧郁、濒临、援助、社会、捐款、重返、贫困） ①开火车读，纠音。②整体读。
看到大家专心认读的表情，让我不禁又想起这幅“大眼睛”照片。
3．照片的由来。你知道照片中的小女孩叫什么名字吗？苏明娟。这张照片是怎么来的？ 1991年5月，《中国青年报》摄影记者解海龙到金寨县采访拍摄“希望工程”，拍下了这张取名为“我要读书”，极具感染力的照片。这些相关的故事背景就在课文第一自然段。
4．学习金钥匙（一），阅读方法：了解故事背景
了解故事背景，可以帮助我们理解课文内容，有助于我们更好的阅读。今天我们将拿着这把金钥匙去开启阅读之门。
5．了解照片的背景。
① 记者除了拍下那感人的一幕，一路上还记录下许多动人的瞬间。请自由读读第一自然段，
哪一幕令你印象深刻？用——画出来。
② 指句说一说。上学路上，哪一幕让你印象深刻？
（根据学生回答，师点评：我们看到小女孩„„）
③ 这感人的一幕幕，让你感受到小女孩的读书条件怎么样？（板书：艰苦）
④ 感受艰苦。这段中哪个词让你们感受到了她求学路上行走的艰苦？（跋涉）
⑴从这两个字的形声旁，你可以意会到这个词隐藏着什么意思？
⑵联系上下文，用自己的语言来说说你怎么理解“跋涉”的？
◆预设（一）难走
蜿蜒的山路：（展示山路图片）蜿蜒这个词让人感觉到这条路怎么样？（弯弯曲曲、崎岖不平） 其中一段还在一座大水库上面：请把目光移到蜿蜒的山路上的那一座大水库，（展示大水库图片）大水库啊！多么高度的凶险啊！失足滑倒的话，后果是不堪设想。
◆预设（二）要走很长的路
30里路： 30里路让一个小孩子来走的话，大概要走4个多小时。也就是说这个年龄这么小的女孩每天都要花4个多小时走在上学路上。
⑵总结“跋涉”的意思。你看，跋山涉水，路途是那么遥远，旅途是那么艰苦。
跋涉让我们看到小女孩的求学路那么遥远，求学路是那么艰苦。
⑤体会坚强。令人记者感动的不仅在此，在小女孩身上还有一种精神深深地感动着他，你知道是什么吗？什么力量让小女孩如此坚强？（不怕困难，坚强，渴望读书，体会小女孩子对读书，对学习的热爱和珍惜。）（板书：坚强、渴望）
⑥齐读。我们一起来读读小女孩面临的艰难与她表现出来的坚强和渴望。
小女孩这种从骨子里表现出来的坚强以及他对读书的渴望，透过她的眼睛表现得淋漓尽致。现在让我们来学习2-5自然段，看看作者怎样把它转化为文字展现在读者面前。
（设计意图：在读通课文的基础上，运用课文后面的金钥匙，学习课文中所交代的故事背景，并知道了解事情发生的故事背景可以帮助我们理解文本，是阅读的方法之一，懂得学以致用。 学习理解“跋涉”时，运用看形声旁意会词语的意思，并学会联系上下文理解词语的意思，从而让学生在理解这个词语的基础上再次体会小女孩上学的艰难。
在学习第一自然段时，以记者的感动为主线，以学习了解小女孩的“艰苦”——“坚强”——“渴望”为框架，以理解“跋涉”这个词为切入点，先了解小女孩学习的艰苦，再体会小女孩的坚强，从而明白小女孩子是那样地渴望读书。）
三、品读重点，读懂“大眼睛”
1．生默读这2-5自然段，结合收集的背景材料，简要地记下你的心得体会。哪段话最能触动你的心？请在段前打上▲。
哪段话最能触动你的心？让你感受最深。
▼你看，这双大眼睛，是那样明亮，那样专注。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话„„
1．你读能懂什么？ 你读出了什么？（小女孩专心读书，认真）这一段告诉我们，这是一双（ ）的眼睛。（板书：专注）
2．读读这一段，哪句话具体写出了小女孩的专注？（生怕„„生怕„„）生怕指内心怎么样？这里用了几个“生怕”？这是一种反复的表达方法。
3．体会反复的写法。
①对比读，了解反复所表达的情感。老师把这句话换个句式，请对比读一读，感觉下读起来有什么不一样？（所表达的感情更强烈，小女孩十分珍惜学习机会。）
②学习金钥匙（二），反复的表达方法。运用反复，读起来感到琅琅上口，更强有力地表达出文字所蕴含的情感。让我们也强有力地把小女孩这种专注、害怕的内心读出来吧！
③练读反复所表达的情感。
师：她生怕漏掉学习中的每一个细节，可见她多么渴望读书啊！
师：那样、那样反复地强调，每个“生怕”不得不让人感受到她的担心、她的害怕！
4．观察插图，开发想像：生怕„„生怕„„反复强调是一种表达方法，标点符号也会说话。你知道是谁吗？（标点符号：省略号）它还想说什么？
预设：生怕老师„„ 师：学习本来就那么艰苦了，没了老师，那无疑是雪上加霜！
预设：生怕自己„„ 师：面对那么艰难的学习条件，这种坚强面对困难的精神，真令人佩服！
预设：生怕漏掉„„ 师：学习上的每一个小细节都不放过，你说，她是多么的渴望读书啊！ 这么一双专注/忧郁的大眼睛触动了你的心，还有哪一段让你感受深刻？
（设计意图：解读本段时，以关键词“专注”入手，引导学生逐层朗读，在读中领悟。如一始让学生先初步读，自主朗读，学会表达读懂什么。在这过程中，同步学习反复的表达方法，在对比读中进一步感受小女孩子珍惜学习机会的情感，读出反复所强调的情感，让其他学生学会品评别人的朗读：你听到什么？感受到什么？。在这一基础上，让学生拓展想象，想象小女孩还会害怕什么？。最后，老师设计情感引读，让学生把对小女孩的感动与佩服发自内心地读出来。）
▼你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去„„
1．你读出这又是一双（ ）的眼睛？（板书：忧郁）
2.看看图片，感受孩子的苦。（配乐）让我们才瞧瞧这些忧郁的孩子是怎么样读书的？ 废墟一般的木棚下，是我们读书的教室。
没有也没关系，天和地一样是我们读书的容身之地，我们一样可以读书。
以板为桌，以石为椅，是我们读书的位置。
没有也没关系，天和地一样是我们的桌椅，我们照样可以读书。
课余，家务是我们的任务。我的肩上承担着巨大的重担。再苦，我也要读书！
3．配乐，此时此刻，你透过这双忧郁的大眼睛，看一看，想一想，你能看到什么，想到什么？结合图片，想一想，说一说：虽然__我们的教室破破烂烂_，可是______________。小女孩面临着重重困难，她又是怎么是克服的？请想一想，用这个句型说一说。
4．读出小女孩的忧伤。
师：学习条件是这样的困难，但她还是担心会失去这样差的学习机会，带着你的感受，谁来读这些句子。
师：因为“忧郁”，因为“担心”，她的这种渴望更让人揪心啊！
这么一双专注而忧郁的大眼睛感染了你，感染了我，让我们齐声把这份感动读出来！ ▲配乐教师引读2、3自然段。
是啊，这双大眼睛，是那样专心，因为她珍惜这来之不易的学习机会；它还是那样忧郁，因为她害怕失去来之不易的学习机会；它强烈渴望读书的心深深地震撼着我们。这双大眼睛，还是一双会说话的眼睛，它在告诉我们什么呢？（板书：会说话）
（设计意图：让学生自主初步了解这是一双忧郁的大眼睛。通过图片、配乐、教师情感读让学生多方位感知这些孩子们的忧郁，在音乐的渲染下联想这些孩子们的苦与渴望。在这一基础上，让学生把这种情感朗读出来。最后，仿用文中的关联词说一说，进一步体会孩子们的艰难与渴望。）
四、情感升华，学习“大眼睛”
▼这双大眼睛，好像在看着你，看着我，向我们讲述着成千上万濒临失学的儿童的故事。 这双大眼睛，好像在看着大人，看着孩子，看着所有人，从心灵深处唤起人们的同情和关心。
1．读一读4、5自然段，去聆听“大眼睛”的心声。
2．文中这双渴望读书的“大眼睛”指的仅仅是苏明涓吗？它还代表着什么？（代表所有成千
上万濒临失学的儿童。）
3．读出渴望的心声。大眼睛们从内心深处发出了呐喊：我们要读书！谁能代表这千千万万濒临失学的孩子喊出他们的心声？
4．联系自己，说说感受。在我国960万平方公里的土地上还有200多万个孩子生活在失学状态下„„当我们坐在这明亮的教室里，听着这些濒临失学的儿童的故事，我们觉得是多么的辛酸啊！请联想到自己，你有什么话想说吗？
5．呐喊出自己的心声：我要读书，我要好好读书！这此些成千上万失学的孩子们也这样忧郁地看着你，看着我，看着所有人：此时，我们更想呐喊：
6．照片中这双（回扣课题）渴望读书的“大眼睛”感动了我们，也打动了无数热心于“希望工程的”的人，很快成为了“希望工程”的形象标志。这双“大眼睛”还有些什么感人的故事呢？下节课，我们将继续感受“大眼睛”带来的魅力。
（设计意图：对照这些失学孩子，联系自己，激发学生的学习自学性。同时为下节课学习“希望工程”作准备。）
五、课外延伸
1．启用金钥匙（一），查找资料：希望工程
2．启用金钥匙（二），结合课文5自然段，给“大眼睛”照片，配上宣传文字，仿用反复写
法，如那么┉┉那么┉┉，多么┉┉多么┉┉。
六、板书
艰苦 坚强
渴望
专注 忧郁 会说话
（板书设计意图：先体会小女孩学习的“艰苦” ，接着感受她的坚强，明白她之所以那么“坚强” ，是因为她那么“渴望”读书。围绕“渴望”这个中心词，来解读这双大眼睛的“专注、忧郁、会说话（讲述、唤起）”，正是因为她渴望读书，她的这双大眼睛才会那么专注，那么忧郁，甚至会说话。）
＜本课完成目标＞
1．书写生字“援” ，理解“丰碑”等词。
2．有感情地朗读课文。
3．运用金钥匙（一）阅读方法：了解故事背景，了解希望工程，学会关爱他人。
4．运用金钥匙（二）表达方法：反复的写法。运用反复来描写一样事物：动物的眼睛。
《渴望读书的“大眼睛”》教学设计
执教者：石狮市容卿实验小学 施萃瑜
【教材分析】
《渴望读书的“大眼睛”》是北师大版四年级下册中第六单元《眼睛》四篇课中的第一篇教学内容。《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文，语言平实中蕴涵着丰富的情感。全文围绕着一张曾经引起全社会关注的照片展开，介绍了拍摄当时的情况和照片发表后引起的巨大反响，展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。对于现在生活在比较优越环境下的孩子极富教育意义。我们虽然已经进入知识经济时代，但有些地方仍然是很穷的，离这个时代还有相当大的距离，因此希望工程应运而生。“大眼睛”一是体现了对知识的渴求，二是体现了人与人之间的爱心。本单元要培养学生在课文中了解背景，照片是怎么来的，从课外查找有关的背景材料，希望工程是怎样的。引导学生了解了相关背景后，再读3、4自然段，看这双大眼睛是怎样的大眼睛，学生就会体会到这双大眼睛背后所隐含的深意，这一课的教学难点“感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习”才能得以突破。
【学情分析】
四年级学生已经有一定的生活经验，他们对于希望工程不陌生，很多孩子早在报刊、杂志、电视或者家长那里听说过希望工程的孩子们的故事。但学生之间有差异，有些学生可能了解的多一些，有些只是听说过而已。对于书上“大眼睛”苏明娟的了解，以及这张照片的来历了解的人就更少了。孩子们的语言表达能力上也存在着不小的差异。课前我们教师可以了解学生对希望工程的熟悉程度，看看他们之间的差异，做到心中有数。
此外学生在三年级的学习过程中培养了一定的阅读能力，能够抓住文章的重点品析语言文字的情感。但是在这篇文章的学习中可能对“大眼睛”照片带来的作用和意义并不了解，学习时他们可能忽略对句子、词语的深刻解读，特别是忽略对背景资料的理解。所以，在学习中要训练学生在网上查找到有意义的背景资料，帮助理解课文的内容。
而地处经济发达的孩子对贫穷地区的孩子对学习的渴望读书的情感是无法体会与了解的，因此，教师自己要沉到文章中感受文章中的语句美、结构美和寓意美，要循循善诱，让学生细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。再有，要利用多媒体制作精美、引人入胜的课件以及自己授课时情感的起伏来感染学生。总之，读文
章也好，讨论问题也罢，要给学生充分发表自己见解的空间，理解每个孩子的不同体验和感受，真正做到学生是课堂学习的主人，教师充分发挥主导作用。
【设计思路】
《渴望读书的“大眼睛”》一课，紧紧围绕泉州市“十二五”科研课题“构建多维互动教学模式 促进城乡共同发展研究”子课题“构建多维教材研读模式 促进教师专业化成长的研究”的进行设计。语文教学过程是一种认识过程。感知教材，让教材中的语言文字变成生动、完整的表象。运用多媒体辅助教学，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。同时采用多样、灵活的手法，实现事物的大小、快慢、动静、抽象与具体之间的转换，有利于再现语文教材中的有关形象，以提高学生感知成效，正确认识事物，激起他们多彩的情感。在教学《渴望读书的大眼睛》一课时，教师可展示大量的贫困农村孩子艰苦现状的图片，并配以反映孩子们渴望读书的话语和唤起人们支持希望工程、奉献爱心的背景音乐，将学生带入课文所创设的情境之中，既让城里的孩子们了解农村孩子求学的艰难，又给他们心灵以强烈地震撼，激发他们备加珍惜现在的学习环境，真正达到了让学生理解课文，受到教育的目的。并为突破“感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习”这一教学难点。
【教学目标】
⒈正确、流利、有感情地朗读课文；
⒉学习小“金钥匙”，结合背景体会“大眼睛”上学的艰苦，感受“大眼睛”对学习的渴望，激发学生学习的自觉性。
⒊理解“渴望、跋涉、蜿蜒、忧郁、濒临、丰碑”等词语在课文中的意思。
⒋继续练习写摘录笔记独立识字；并做批注笔记，练习自读课文时提问并独立解答；练习标画出重点词句，练习品词品句。
【教学重点】
图文对照，感受“大眼睛”特点。抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的愿望，理解文章的思想内容中。
【教学难点】
感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。
【教学准备】
1．课前收集“大眼睛”孩子的相关资料：照片拍摄背景、主人公资料、希望工程资料。
2．预习课文，做好摘录笔记。
【教学课时】２课时
【教学过程】
第一课时
【本课完成目标】
1．认识本课生字词，理解“跋涉、蜿蜒、忧郁”等词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习金钥匙（一）阅读方法：了解故事背景。结合背景体会“大眼睛”上学的艰苦，感受
“大眼睛”对学习的渴望，激发学生学习的自学性，懂得珍视学习。
4．学习金钥匙（二）表达方法：反复的写法。运用反复，读起来感到琅琅上口，更强有力地表达出文字所蕴含的情感。
一、主题导入，直视“大眼睛”
1．谈话导入：你们都有一双会说话的眼睛。
2．出示“大眼睛”的照片。
3．议议“大眼睛”的照片。现在请用你那明亮的眼睛看看这幅照片，照片中什么最吸引你？
这是一双什么样的眼睛？
4．揭示题目《渴望读书的“大眼睛” 》。今天就让我们深情地凝视这双渴望读书的“大眼睛” 。 （设计意图：以“眼睛”为话题，以“大眼睛”照片为主题，直接切入课题。）
二、了解背景，走近“大眼睛”
1．读读课文，读通顺。请同学们翻开课本46页，读读课文，遇到生词或难读的句子多读几遍，把课文读通读顺。
阅读时间到，养成一定的阅读速度是个好习惯！
大家读得那么认真，那么投入，看来文中的这些生字词对你们来说肯定是小菜一碟。
2．检查生字词。（摄影、跋涉、蜿蜒、忧郁、濒临、援助、社会、捐款、重返、贫困） ①开火车读，纠音。②整体读。
看到大家专心认读的表情，让我不禁又想起这幅“大眼睛”照片。
3．照片的由来。你知道照片中的小女孩叫什么名字吗？苏明娟。这张照片是怎么来的？ 1991年5月，《中国青年报》摄影记者解海龙到金寨县采访拍摄“希望工程”，拍下了这张取名为“我要读书”，极具感染力的照片。这些相关的故事背景就在课文第一自然段。
4．学习金钥匙（一），阅读方法：了解故事背景
了解故事背景，可以帮助我们理解课文内容，有助于我们更好的阅读。今天我们将拿着这把金钥匙去开启阅读之门。
5．了解照片的背景。
① 记者除了拍下那感人的一幕，一路上还记录下许多动人的瞬间。请自由读读第一自然段，
哪一幕令你印象深刻？用——画出来。
② 指句说一说。上学路上，哪一幕让你印象深刻？
（根据学生回答，师点评：我们看到小女孩„„）
③ 这感人的一幕幕，让你感受到小女孩的读书条件怎么样？（板书：艰苦）
④ 感受艰苦。这段中哪个词让你们感受到了她求学路上行走的艰苦？（跋涉）
⑴从这两个字的形声旁，你可以意会到这个词隐藏着什么意思？
⑵联系上下文，用自己的语言来说说你怎么理解“跋涉”的？
◆预设（一）难走
蜿蜒的山路：（展示山路图片）蜿蜒这个词让人感觉到这条路怎么样？（弯弯曲曲、崎岖不平） 其中一段还在一座大水库上面：请把目光移到蜿蜒的山路上的那一座大水库，（展示大水库图片）大水库啊！多么高度的凶险啊！失足滑倒的话，后果是不堪设想。
◆预设（二）要走很长的路
30里路： 30里路让一个小孩子来走的话，大概要走4个多小时。也就是说这个年龄这么小的女孩每天都要花4个多小时走在上学路上。
⑵总结“跋涉”的意思。你看，跋山涉水，路途是那么遥远，旅途是那么艰苦。
跋涉让我们看到小女孩的求学路那么遥远，求学路是那么艰苦。
⑤体会坚强。令人记者感动的不仅在此，在小女孩身上还有一种精神深深地感动着他，你知道是什么吗？什么力量让小女孩如此坚强？（不怕困难，坚强，渴望读书，体会小女孩子对读书，对学习的热爱和珍惜。）（板书：坚强、渴望）
⑥齐读。我们一起来读读小女孩面临的艰难与她表现出来的坚强和渴望。
小女孩这种从骨子里表现出来的坚强以及他对读书的渴望，透过她的眼睛表现得淋漓尽致。现在让我们来学习2-5自然段，看看作者怎样把它转化为文字展现在读者面前。
（设计意图：在读通课文的基础上，运用课文后面的金钥匙，学习课文中所交代的故事背景，并知道了解事情发生的故事背景可以帮助我们理解文本，是阅读的方法之一，懂得学以致用。 学习理解“跋涉”时，运用看形声旁意会词语的意思，并学会联系上下文理解词语的意思，从而让学生在理解这个词语的基础上再次体会小女孩上学的艰难。
在学习第一自然段时，以记者的感动为主线，以学习了解小女孩的“艰苦”——“坚强”——“渴望”为框架，以理解“跋涉”这个词为切入点，先了解小女孩学习的艰苦，再体会小女孩的坚强，从而明白小女孩子是那样地渴望读书。）
三、品读重点，读懂“大眼睛”
1．生默读这2-5自然段，结合收集的背景材料，简要地记下你的心得体会。哪段话最能触动你的心？请在段前打上▲。
哪段话最能触动你的心？让你感受最深。
▼你看，这双大眼睛，是那样明亮，那样专注。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话„„
1．你读能懂什么？ 你读出了什么？（小女孩专心读书，认真）这一段告诉我们，这是一双（ ）的眼睛。（板书：专注）
2．读读这一段，哪句话具体写出了小女孩的专注？（生怕„„生怕„„）生怕指内心怎么样？这里用了几个“生怕”？这是一种反复的表达方法。
3．体会反复的写法。
①对比读，了解反复所表达的情感。老师把这句话换个句式，请对比读一读，感觉下读起来有什么不一样？（所表达的感情更强烈，小女孩十分珍惜学习机会。）
②学习金钥匙（二），反复的表达方法。运用反复，读起来感到琅琅上口，更强有力地表达出文字所蕴含的情感。让我们也强有力地把小女孩这种专注、害怕的内心读出来吧！
③练读反复所表达的情感。
师：她生怕漏掉学习中的每一个细节，可见她多么渴望读书啊！
师：那样、那样反复地强调，每个“生怕”不得不让人感受到她的担心、她的害怕！
4．观察插图，开发想像：生怕„„生怕„„反复强调是一种表达方法，标点符号也会说话。你知道是谁吗？（标点符号：省略号）它还想说什么？
预设：生怕老师„„ 师：学习本来就那么艰苦了，没了老师，那无疑是雪上加霜！
预设：生怕自己„„ 师：面对那么艰难的学习条件，这种坚强面对困难的精神，真令人佩服！
预设：生怕漏掉„„ 师：学习上的每一个小细节都不放过，你说，她是多么的渴望读书啊！ 这么一双专注/忧郁的大眼睛触动了你的心，还有哪一段让你感受深刻？
（设计意图：解读本段时，以关键词“专注”入手，引导学生逐层朗读，在读中领悟。如一始让学生先初步读，自主朗读，学会表达读懂什么。在这过程中，同步学习反复的表达方法，在对比读中进一步感受小女孩子珍惜学习机会的情感，读出反复所强调的情感，让其他学生学会品评别人的朗读：你听到什么？感受到什么？。在这一基础上，让学生拓展想象，想象小女孩还会害怕什么？。最后，老师设计情感引读，让学生把对小女孩的感动与佩服发自内心地读出来。）
▼你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去„„
1．你读出这又是一双（ ）的眼睛？（板书：忧郁）
2.看看图片，感受孩子的苦。（配乐）让我们才瞧瞧这些忧郁的孩子是怎么样读书的？ 废墟一般的木棚下，是我们读书的教室。
没有也没关系，天和地一样是我们读书的容身之地，我们一样可以读书。
以板为桌，以石为椅，是我们读书的位置。
没有也没关系，天和地一样是我们的桌椅，我们照样可以读书。
课余，家务是我们的任务。我的肩上承担着巨大的重担。再苦，我也要读书！
3．配乐，此时此刻，你透过这双忧郁的大眼睛，看一看，想一想，你能看到什么，想到什么？结合图片，想一想，说一说：虽然__我们的教室破破烂烂_，可是______________。小女孩面临着重重困难，她又是怎么是克服的？请想一想，用这个句型说一说。
4．读出小女孩的忧伤。
师：学习条件是这样的困难，但她还是担心会失去这样差的学习机会，带着你的感受，谁来读这些句子。
师：因为“忧郁”，因为“担心”，她的这种渴望更让人揪心啊！
这么一双专注而忧郁的大眼睛感染了你，感染了我，让我们齐声把这份感动读出来！ ▲配乐教师引读2、3自然段。
是啊，这双大眼睛，是那样专心，因为她珍惜这来之不易的学习机会；它还是那样忧郁，因为她害怕失去来之不易的学习机会；它强烈渴望读书的心深深地震撼着我们。这双大眼睛，还是一双会说话的眼睛，它在告诉我们什么呢？（板书：会说话）
（设计意图：让学生自主初步了解这是一双忧郁的大眼睛。通过图片、配乐、教师情感读让学生多方位感知这些孩子们的忧郁，在音乐的渲染下联想这些孩子们的苦与渴望。在这一基础上，让学生把这种情感朗读出来。最后，仿用文中的关联词说一说，进一步体会孩子们的艰难与渴望。）
四、情感升华，学习“大眼睛”
▼这双大眼睛，好像在看着你，看着我，向我们讲述着成千上万濒临失学的儿童的故事。 这双大眼睛，好像在看着大人，看着孩子，看着所有人，从心灵深处唤起人们的同情和关心。
1．读一读4、5自然段，去聆听“大眼睛”的心声。
2．文中这双渴望读书的“大眼睛”指的仅仅是苏明涓吗？它还代表着什么？（代表所有成千
上万濒临失学的儿童。）
3．读出渴望的心声。大眼睛们从内心深处发出了呐喊：我们要读书！谁能代表这千千万万濒临失学的孩子喊出他们的心声？
4．联系自己，说说感受。在我国960万平方公里的土地上还有200多万个孩子生活在失学状态下„„当我们坐在这明亮的教室里，听着这些濒临失学的儿童的故事，我们觉得是多么的辛酸啊！请联想到自己，你有什么话想说吗？
5．呐喊出自己的心声：我要读书，我要好好读书！这此些成千上万失学的孩子们也这样忧郁地看着你，看着我，看着所有人：此时，我们更想呐喊：
6．照片中这双（回扣课题）渴望读书的“大眼睛”感动了我们，也打动了无数热心于“希望工程的”的人，很快成为了“希望工程”的形象标志。这双“大眼睛”还有些什么感人的故事呢？下节课，我们将继续感受“大眼睛”带来的魅力。
（设计意图：对照这些失学孩子，联系自己，激发学生的学习自学性。同时为下节课学习“希望工程”作准备。）
五、课外延伸
1．启用金钥匙（一），查找资料：希望工程
2．启用金钥匙（二），结合课文5自然段，给“大眼睛”照片，配上宣传文字，仿用反复写
法，如那么┉┉那么┉┉，多么┉┉多么┉┉。
六、板书
艰苦 坚强
渴望
专注 忧郁 会说话
（板书设计意图：先体会小女孩学习的“艰苦” ，接着感受她的坚强，明白她之所以那么“坚强” ，是因为她那么“渴望”读书。围绕“渴望”这个中心词，来解读这双大眼睛的“专注、忧郁、会说话（讲述、唤起）”，正是因为她渴望读书，她的这双大眼睛才会那么专注，那么忧郁，甚至会说话。）
＜本课完成目标＞
1．书写生字“援” ，理解“丰碑”等词。
2．有感情地朗读课文。
3．运用金钥匙（一）阅读方法：了解故事背景，了解希望工程，学会关爱他人。
4．运用金钥匙（二）表达方法：反复的写法。运用反复来描写一样事物：动物的眼睛。