教学设计
基本信息
名称 执教者 所属教材目录
《传热比赛》 苏玉斌 课时 1 冀教版小学科学五年级上册第14课
本课是学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的。这课与前面的《冷水和热水》及后面的《保温与散热》具有承上启下的作用。通过本课的学习，不但可
教材分析
以完善上节课的内容，并且能更好地帮助学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。通过难点有利于培养学生设计实验方案，进行实验和整理信息得出结论的能力。 本课的教学，都是以儿童生活经验为线索来研究的。因此，根据学生喜欢自己动手，爱提问的情感和行为特征，展开相应的活动，培养学生提 学情分析出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与归纳，表达与交流等方面的探究能力。 了解热传递的特点，并能区别热的良导体和不良导知识与
能力目标 体，能理解热传导的特点。
能设计实验要研究的问题，并能通过分析实验现象得过程与
教学目标 方法目标 出结论。、能举出生活中更多的热传导的例子。
情感态
能意识到热学与人类生活的密切关系。能与同学合作
度与价值观
交流，体会探究的乐趣。
目标
通过实验操作活动，使学生认识热能从高温物
重点
体传向低温物体。 教学重难
通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培
难点 养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导点
的知识解决实际问题的能力。
教学策略
与 设计说明
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
学生猜测后
先做了一、创设教师出示一把小勺，让学生摸摸勺把
摸。
一个演示实情景 提出问儿，有什么感觉？
验，让直观的题 。5分钟 对比实验：老师把勺子放到热水里
过一会儿在摸
感受把学生引提出问题：勺把儿是怎样变热的？
摸勺把儿，有什么感
（二）猜入一种问题情
觉？
想假设 设计猜想：热在物体中是怎样传递的？ 境。学生看到
方案 （5分钟）
（三）实 验操作 观察汇报 （20分钟）
出示实验注意事项
火柴为什么从一端依次掉下？
（四）讨 论分析 得出 结论 （7分钟） 我让每
总结实验结论 ：热从温度高的地方传向温汇报交流 个学生都带着度低的地方 问题去独立思
讨论：热在物体中
考，提出猜想，
是怎样传递的？ 联系生活，解决问题 想出自己的实
验方案。充分
解决问题
体现了实验材料和方法的多样性，给学生更大的空间发挥自己的能力，也体现了学生的自主性。
根据方案，分共和作，实验验证，填表，操作实验的过程中，利用老师与学生进行比赛的形式，启发学生用三脚架、易拉罐等各种材料设计实验，来证明热是否沿着物体传递，调动学生的设计实验并进行操作的兴趣。 通过分析学生实验中，火柴掉落
设计实验方这种现象，迫2、
案 切想知道这是
怎么回事？我
3、交流、完善实趁机提出：你验方案 。 觉得热是怎样
传递的？能设
实验操作 计实验来验证
吗？
观察记录
的先后顺序，整理归纳，最后得出结论 让学生观察生活中有关热传导的事例，讨论汇报或查资料，使他们知道科学知识不仅可以通过实验能得到，还可以通过生活、查资料等来获得。把科学探究从课堂延伸到课外。
课堂小结
通过本课活动，我们找出共同的特点：热从温度高的地方传向温度低的地方
2分钟
布置作业 1分钟
热在不同物体中传递的速度一样么？
板书设计
火柴依次掉下→结论 ：热从温度高的地方传向
温度低的地方 →生活中哪些现象？
1、教师演示趣味实验，激发学生的探究欲望，在“做科学”中自行发现
教学反问题、解决问题，使教学内容和时空开放课堂内外有机结合。
2、沿着热传递的主线，设计各种各样的科学探究活动，加之教师因势利导，
思 适时点拨，让学生亲历科学，以达到教学目标多维度，课堂教学高效能。
3、增加学生的自主性。
教学设计
基本信息
名称 执教者 所属教材目录
《传热比赛》 苏玉斌 课时 1 冀教版小学科学五年级上册第14课
本课是学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的。这课与前面的《冷水和热水》及后面的《保温与散热》具有承上启下的作用。通过本课的学习，不但可
教材分析
以完善上节课的内容，并且能更好地帮助学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。通过难点有利于培养学生设计实验方案，进行实验和整理信息得出结论的能力。 本课的教学，都是以儿童生活经验为线索来研究的。因此，根据学生喜欢自己动手，爱提问的情感和行为特征，展开相应的活动，培养学生提 学情分析出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与归纳，表达与交流等方面的探究能力。 了解热传递的特点，并能区别热的良导体和不良导知识与
能力目标 体，能理解热传导的特点。
能设计实验要研究的问题，并能通过分析实验现象得过程与
教学目标 方法目标 出结论。、能举出生活中更多的热传导的例子。
情感态
能意识到热学与人类生活的密切关系。能与同学合作
度与价值观
交流，体会探究的乐趣。
目标
通过实验操作活动，使学生认识热能从高温物
重点
体传向低温物体。 教学重难
通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培
难点 养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导点
的知识解决实际问题的能力。
教学策略
与 设计说明
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
学生猜测后
先做了一、创设教师出示一把小勺，让学生摸摸勺把
摸。
一个演示实情景 提出问儿，有什么感觉？
验，让直观的题 。5分钟 对比实验：老师把勺子放到热水里
过一会儿在摸
感受把学生引提出问题：勺把儿是怎样变热的？
摸勺把儿，有什么感
（二）猜入一种问题情
觉？
想假设 设计猜想：热在物体中是怎样传递的？ 境。学生看到
方案 （5分钟）
（三）实 验操作 观察汇报 （20分钟）
出示实验注意事项
火柴为什么从一端依次掉下？
（四）讨 论分析 得出 结论 （7分钟） 我让每
总结实验结论 ：热从温度高的地方传向温汇报交流 个学生都带着度低的地方 问题去独立思
讨论：热在物体中
考，提出猜想，
是怎样传递的？ 联系生活，解决问题 想出自己的实
验方案。充分
解决问题
体现了实验材料和方法的多样性，给学生更大的空间发挥自己的能力，也体现了学生的自主性。
根据方案，分共和作，实验验证，填表，操作实验的过程中，利用老师与学生进行比赛的形式，启发学生用三脚架、易拉罐等各种材料设计实验，来证明热是否沿着物体传递，调动学生的设计实验并进行操作的兴趣。 通过分析学生实验中，火柴掉落
设计实验方这种现象，迫2、
案 切想知道这是
怎么回事？我
3、交流、完善实趁机提出：你验方案 。 觉得热是怎样
传递的？能设
实验操作 计实验来验证
吗？
观察记录
的先后顺序，整理归纳，最后得出结论 让学生观察生活中有关热传导的事例，讨论汇报或查资料，使他们知道科学知识不仅可以通过实验能得到，还可以通过生活、查资料等来获得。把科学探究从课堂延伸到课外。
课堂小结
通过本课活动，我们找出共同的特点：热从温度高的地方传向温度低的地方
2分钟
布置作业 1分钟
热在不同物体中传递的速度一样么？
板书设计
火柴依次掉下→结论 ：热从温度高的地方传向
温度低的地方 →生活中哪些现象？
1、教师演示趣味实验，激发学生的探究欲望，在“做科学”中自行发现
教学反问题、解决问题，使教学内容和时空开放课堂内外有机结合。
2、沿着热传递的主线，设计各种各样的科学探究活动，加之教师因势利导，
思 适时点拨，让学生亲历科学，以达到教学目标多维度，课堂教学高效能。
3、增加学生的自主性。