《最大的书》说课稿
彭原小学 宋静波
【说教材】
《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版) 二年级
下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然 了解大自然“为主题来整合课文。学生在认识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的奥秘，因此本课处于一个重要的教学地位上。
《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川
川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本" 书" 的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。
【说学情】
二年级的学生已具有一定的自读能力，语言表达能力、想象能
力和阅读能力等均有所发展，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：
一、知识与技能
1、会认10个生字；会写12个生字。
2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。
3、培养学生的语言表达能力、想像能力、表演能力。
二、过程与方法
让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川
川对大自然充满浓厚兴趣的思想感情。
三、情感态度与价值观
激发学生探究自然知识的兴趣 培养学生团结合作的精神。
教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的
一些自然知识。
教学难点：结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生
探索身边科学的兴趣。
【说教法】
新大纲提倡“努力建设开放而有活力的语文课程”，“使学生在不
同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。
【说学法】
根据以上教学方法，学生可采用“读一读、说一说、问一问”的
方法完成本节课的学习任务。“读”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话“说”自己理解的内容，“问”自己不懂的地方。学生在教师的引导下动脑思考、动手写、动手划、动口读、动口说。通过自己的学习活动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。
【说课前准备】
课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料
【说流程】
本课文安排了两个课时 第一课时 初读课文，学写生字, 初
步感知课文内容。第二课时 朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学
生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。
一、通过谈话创设情境，导入新课，使学生对这堂课产生一种期待。
《最大的“书”》 这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，
请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号 最大的“书”到底是什么 和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：
1、最大的“书”是什么？
2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？
3、最大的“书”是怎么来的？
围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生
的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初读全文，感知一个故事。
记得有位专家曾说：在教学中，一定要加强初读环节，延时开讲。
所以此环节我设计了两次不同层次、不同要求的读书。
第一次 请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字
音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。
第二次 请学生分小节轮读课文，阅读一般都要经历一个整体—
—部分——整体的过程。初读以后我引导学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。
三、认真研读课文，感悟一个过程。
这里我将分三步，引领学生走进这本大“书”，探寻这本大“书”
的神奇和奥秘。
（一）（）（）比较表达 探究“书”是什么。
抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较。学生通过朗读体会肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。
（二） 转换句式，探究“书”的内容。
在这一步骤中，我首先让学生自主读文并思考，最大的“书”里有什么内容，然后再和伙伴一起合作在书上找一找“书”上都有些什么，并用符号在书上作上标记，再读一读，和伙伴说说自己读懂了什么，有什么不懂的问一问伙伴，最后在班上交流，教师据学生回答指导探究“书”的内容。
关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是
雨点留下的脚印，叫雨痕。这是波浪的足迹，叫波痕。还有这些闪光的、透明的是矿物。它们都是字呀！ 我请学生读这句话，找到一组近义词 足迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。
关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有
树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有……有……还有……”的句式来介绍“书”上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼……再结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识。
不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满
神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。 三 体会感悟词语，探究“书”的成因。
关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久
以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。 这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语，在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程，一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生肯定从直观上明白了这里曾经发生的一切，
然后通过指导朗读，让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。
四、拓展延伸练习 体悟文中表达的情感。
文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此加深了学生对“刨根问底”一词的理解。我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问？引导学生读出问的语气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的？不断地直达事物的本质。也让川川知道读懂这本“书”的作用是可以为祖国找到更多的宝藏。这时他还说了一句话 “等我长大了，也要读懂这本最大的“书”。文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以
后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣，对科学的探索欲望，也在不经意间激发了学生探索科学的兴趣和愿望。
另外，我还为学生提供课外搜集关于地质方面相关知识的一些网站，请学生在课后继续去关注，对学生提出期望，以激发学生课外学习的动力。
五、及时总结 升华 情感。
这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。
【说板书设计】
雨痕 波痕 矿石 〈找宝藏〉→字 最大的“书”→
岩 石 树叶 贝壳 小鱼…… →画
板书简单明了地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然 对岩石有形象、直观的认识。
《最大的书》说课稿
彭原小学 宋静波
【说教材】
《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版) 二年级
下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然 了解大自然“为主题来整合课文。学生在认识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的奥秘，因此本课处于一个重要的教学地位上。
《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川
川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本" 书" 的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。
【说学情】
二年级的学生已具有一定的自读能力，语言表达能力、想象能
力和阅读能力等均有所发展，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：
一、知识与技能
1、会认10个生字；会写12个生字。
2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。
3、培养学生的语言表达能力、想像能力、表演能力。
二、过程与方法
让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川
川对大自然充满浓厚兴趣的思想感情。
三、情感态度与价值观
激发学生探究自然知识的兴趣 培养学生团结合作的精神。
教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的
一些自然知识。
教学难点：结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生
探索身边科学的兴趣。
【说教法】
新大纲提倡“努力建设开放而有活力的语文课程”，“使学生在不
同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。
【说学法】
根据以上教学方法，学生可采用“读一读、说一说、问一问”的
方法完成本节课的学习任务。“读”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话“说”自己理解的内容，“问”自己不懂的地方。学生在教师的引导下动脑思考、动手写、动手划、动口读、动口说。通过自己的学习活动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。
【说课前准备】
课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料
【说流程】
本课文安排了两个课时 第一课时 初读课文，学写生字, 初
步感知课文内容。第二课时 朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学
生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。
一、通过谈话创设情境，导入新课，使学生对这堂课产生一种期待。
《最大的“书”》 这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，
请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号 最大的“书”到底是什么 和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：
1、最大的“书”是什么？
2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？
3、最大的“书”是怎么来的？
围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生
的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初读全文，感知一个故事。
记得有位专家曾说：在教学中，一定要加强初读环节，延时开讲。
所以此环节我设计了两次不同层次、不同要求的读书。
第一次 请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字
音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。
第二次 请学生分小节轮读课文，阅读一般都要经历一个整体—
—部分——整体的过程。初读以后我引导学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。
三、认真研读课文，感悟一个过程。
这里我将分三步，引领学生走进这本大“书”，探寻这本大“书”
的神奇和奥秘。
（一）（）（）比较表达 探究“书”是什么。
抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较。学生通过朗读体会肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。
（二） 转换句式，探究“书”的内容。
在这一步骤中，我首先让学生自主读文并思考，最大的“书”里有什么内容，然后再和伙伴一起合作在书上找一找“书”上都有些什么，并用符号在书上作上标记，再读一读，和伙伴说说自己读懂了什么，有什么不懂的问一问伙伴，最后在班上交流，教师据学生回答指导探究“书”的内容。
关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是
雨点留下的脚印，叫雨痕。这是波浪的足迹，叫波痕。还有这些闪光的、透明的是矿物。它们都是字呀！ 我请学生读这句话，找到一组近义词 足迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。
关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有
树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有……有……还有……”的句式来介绍“书”上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼……再结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识。
不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满
神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。 三 体会感悟词语，探究“书”的成因。
关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久
以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。 这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语，在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程，一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生肯定从直观上明白了这里曾经发生的一切，
然后通过指导朗读，让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。
四、拓展延伸练习 体悟文中表达的情感。
文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此加深了学生对“刨根问底”一词的理解。我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问？引导学生读出问的语气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的？不断地直达事物的本质。也让川川知道读懂这本“书”的作用是可以为祖国找到更多的宝藏。这时他还说了一句话 “等我长大了，也要读懂这本最大的“书”。文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以
后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣，对科学的探索欲望，也在不经意间激发了学生探索科学的兴趣和愿望。
另外，我还为学生提供课外搜集关于地质方面相关知识的一些网站，请学生在课后继续去关注，对学生提出期望，以激发学生课外学习的动力。
五、及时总结 升华 情感。
这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。
【说板书设计】
雨痕 波痕 矿石 〈找宝藏〉→字 最大的“书”→
岩 石 树叶 贝壳 小鱼…… →画
板书简单明了地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然 对岩石有形象、直观的认识。