评王海龙老师执教的《冬阳·童年·骆驼队》
读台湾女作家林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，感怀于作者平实的语言下蕴含的深深的情愫，我在那里找到了自己童年的影子，虽然我的童年中未曾有过那系着铃铛的骆驼队，但那份对童年的深深的眷恋的情怀，却是每一个走过童年的成年人所共有的。总以为这种遥远的回忆、感伤的情绪，必须经历后方能领悟得了的，因此，我因此曾怀疑，这样的文章是否适合小学生学习。但听了王老师的课，看到他借助媒体的帮助，带领学生一步步走进昔日的老北京，与作者一起去品味童年的纯真与快乐，这种怀疑消然逝去。
一、借助音画，进入情境。
新课伊始，王老师让学生欣赏电影《城南旧事》主题曲——《送别》，略带忧伤的乐曲，一遍遍地在教室里回荡，足足有几分钟之久，借助音乐的奇妙作用，把孩子们课间喧闹的情绪一扫而光，他们听得是那样专注，似乎把思绪也一起带进了遥远的时空，使学生慢慢沉浸于课文所渲染的气氛之中。接着，老师出示了一些老北京的照片，虽然只是一些黑白照片，但正是这些单一的色彩才更刺激了孩子们的感官，想探寻这陌生的地方曾经发生的故事，以至于有同学竟能体会出虽然那时候的生活条件比较艰苦，但从那浓浓的大碗茶中，却也品出了有滋有味的生活。正是这些音乐与图画的刺激，带孩子们渐入佳境，与林海音一起，缓缓地走进了那段难以忘怀的童年时光。
二、通过想象，营造氛围。
本文的课题非常特别，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。出示课题后，王老师巧妙地抓住了这一点，让学生展开联想，说说自己读题后脑海中出现的画面。从学生的回答中，可以看出虽然他们还几乎没有接触课文，但是凭借这三个意象鲜明的词语，他们或看到了冬日暖阳下缓缓前进着的骆驼队，或听到了那悠悠的驼铃声，或看到一个天真可爱的女孩正款款向我们走来……凭借其个性化的理解，把自己融入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。
三、联系实际，走近文本。
因为教材离学生的生活实际有一定的距离，所以好多地方很难引起学生情感上的共鸣，王老师在处理教材时，巧妙地用几个问题把两者很好地联系起来，带学生走近文本，解读文本。如在品读“看骆驼咀嚼”这一段时，五岁的林海音看呆了，这是学生难以想象的事情。王老师于是让学生回忆：你们在什么情况下会呆呆地看一样东西？学生很快想到了自己生活中的经历。由自己的看呆再联系作者的看呆，由此领悟在林海音看来，骆驼咀嚼是多么有趣的事情，以至于牙齿也会情不自禁地跟着动起来，足见童年的林海音对什么都充满了好奇。而讲到争论骆驼铃铛的作用一段时，又让学生从自己的视角来看待问题，你觉得这个铃铛有什么作用。学生从多角度来进行分析，再对照林海音的说法，从中感受到童年的林海音天真无邪的心灵中充满了无数美好的想象。
最后提一点这堂课上的可斟酌之处：
林海音的文章，语言富有特色，常常以细节描写取胜，本课也是如此，王老师在引领学生感受童年的同时，如能在品味语言的特色上再花点功夫，可能效果会更好。（陈英）
评王海龙老师执教的《冬阳·童年·骆驼队》
读台湾女作家林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，感怀于作者平实的语言下蕴含的深深的情愫，我在那里找到了自己童年的影子，虽然我的童年中未曾有过那系着铃铛的骆驼队，但那份对童年的深深的眷恋的情怀，却是每一个走过童年的成年人所共有的。总以为这种遥远的回忆、感伤的情绪，必须经历后方能领悟得了的，因此，我因此曾怀疑，这样的文章是否适合小学生学习。但听了王老师的课，看到他借助媒体的帮助，带领学生一步步走进昔日的老北京，与作者一起去品味童年的纯真与快乐，这种怀疑消然逝去。
一、借助音画，进入情境。
新课伊始，王老师让学生欣赏电影《城南旧事》主题曲——《送别》，略带忧伤的乐曲，一遍遍地在教室里回荡，足足有几分钟之久，借助音乐的奇妙作用，把孩子们课间喧闹的情绪一扫而光，他们听得是那样专注，似乎把思绪也一起带进了遥远的时空，使学生慢慢沉浸于课文所渲染的气氛之中。接着，老师出示了一些老北京的照片，虽然只是一些黑白照片，但正是这些单一的色彩才更刺激了孩子们的感官，想探寻这陌生的地方曾经发生的故事，以至于有同学竟能体会出虽然那时候的生活条件比较艰苦，但从那浓浓的大碗茶中，却也品出了有滋有味的生活。正是这些音乐与图画的刺激，带孩子们渐入佳境，与林海音一起，缓缓地走进了那段难以忘怀的童年时光。
二、通过想象，营造氛围。
本文的课题非常特别，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。出示课题后，王老师巧妙地抓住了这一点，让学生展开联想，说说自己读题后脑海中出现的画面。从学生的回答中，可以看出虽然他们还几乎没有接触课文，但是凭借这三个意象鲜明的词语，他们或看到了冬日暖阳下缓缓前进着的骆驼队，或听到了那悠悠的驼铃声，或看到一个天真可爱的女孩正款款向我们走来……凭借其个性化的理解，把自己融入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。
三、联系实际，走近文本。
因为教材离学生的生活实际有一定的距离，所以好多地方很难引起学生情感上的共鸣，王老师在处理教材时，巧妙地用几个问题把两者很好地联系起来，带学生走近文本，解读文本。如在品读“看骆驼咀嚼”这一段时，五岁的林海音看呆了，这是学生难以想象的事情。王老师于是让学生回忆：你们在什么情况下会呆呆地看一样东西？学生很快想到了自己生活中的经历。由自己的看呆再联系作者的看呆，由此领悟在林海音看来，骆驼咀嚼是多么有趣的事情，以至于牙齿也会情不自禁地跟着动起来，足见童年的林海音对什么都充满了好奇。而讲到争论骆驼铃铛的作用一段时，又让学生从自己的视角来看待问题，你觉得这个铃铛有什么作用。学生从多角度来进行分析，再对照林海音的说法，从中感受到童年的林海音天真无邪的心灵中充满了无数美好的想象。
最后提一点这堂课上的可斟酌之处：
林海音的文章，语言富有特色，常常以细节描写取胜，本课也是如此，王老师在引领学生感受童年的同时，如能在品味语言的特色上再花点功夫，可能效果会更好。（陈英）