@奇葩的小王：
《护理教学导论》总复习题
一、选择题 （黄色为正确答案）
1.在学校中学习的儿童和青少年，属于教育活动基本要素中的
A教育者 B受教育者
C教育内容D教育手段
2根据认知发现学习理论，对知识转化进行“核实”,即检验信息处理过程中的每个环节是否均正确的过程，被称为 A新信息的获得 B信息的转化
C评价 D保持
3让学生独立思考、改组材料、自行发现知识，此种学习方法被称为
A.合作学习 B观察学习
C强化学习 D.发现学习
4在儿童教育模式理论中，认为学习的动机是
A自动的 B内在的
C.机械的 D外在的
5与其他教学方法相比，在讲授法中学生属于
A主动性参加B 选择性参加
C强迫性参加D协商性参加
6讲授法存在的主要缺点是，教师
A不能将教材中的全部内容讲到 B备课时需要花费较长的时间
C教学过程过于程序化 D可能会存在教学内容上的明显偏好
7“个人自信心的发展”属于小组教学目的的
A智力范畴 B情感范畴
C社会范畴 D表达范畴
8在小组教学中不会发生的问题是
A全组成员同时发言 B个别组员突然愤然离开
C教师不允许学生发言 D学生不愿参与
9 能够增进小组教学效果的措施是
A及时小结 B以教师为核心
C选拨学生骨干 D小组成员在8〜10人
10. “责任幅散”用于解释小组规则中的
A组的顺应性 B组内危险转移
C已观众效应 D协力效应
11.在小组教学法中，当一个学生与小组同学一起完成一项护理任务时所发生的结果是 A观众效应 B协力效应
C小组效应 D合作效应
12.开放式学习的主要媒体是
A.学习资料 B学习地点
C学习方式 D.学习时间
13. “学习班形式”教学属于
A开放式学习 B个别辅导
C小组教学 D讲授式教学
14.计算机辅助临床教学对学习者的好处是
A激励学生主动学习的热情B可以让学生自己动手学习
C教师教学中可以边讲边写 D携带方便
15.在临床学习中，教师不应表现出的态度或行为是 A.愿意解释并回答学生的问题 B关心并表扬学生
C使学生有威胁感D表现出自信并信任学生
16.对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法是
A.科研课题 B临床学习项目
C个案研究D病房专题报告会
17.反映评估的稳定性的是
A区分度 B难度
C效度 D信度
18. 某学生毕业考试成绩为54分，对照标准（60分为及格）来判断，该学生未能达到标准，根据学校学籍管理标准和毕业标准进一步综合判断，其结果是该学生可以毕业，但不能获得学士学位。这一过程是
A测量 B评估
C评价D测评
19. 关于评估和评价，正确的是 A评价相当于测量，只可用于对事物进行量的测定 B评估和评价的本质都是事实判断 C评价是在评估的基础上进行的D评估和评价的本质都是价值判断
20诊断性评估的目的是为了
A不断改进 B确定问题
C阶段总结 D鉴定选择
21.下列属于非正式评估的是
A日常教学中的期末考试 B标准化考核
C 临床结业考核 D带教老师对学生每天行为的观察
22用口头报告的形式来评估学生知识的掌握程度，其评估的内容层次属
A认知领域 B情感领域
C精神运动领域 D知识领域
23试题的区分度小于0.19，则该试卷
A很好 B良好，修改后更佳
C尚可，仍然需要修改 D差，必须淘汰
24在教学中，“考试”所属范畴为
A教学测量 B教学评估
C教学评价 D教学评定
25 考试的目的是为评估学生对某学科知识技能的掌握程度，则试卷的难度分布应
A 02-0.4 B 0.35-0.65
C 0.6-0.8 D 0.75-0.9
26 对当代教学描述正确的是
A从重视学生向重视教师转变B从重视知识传授向重视能力传授
C从重视学法向重视教法转变D从重视发展向重视认知转变
27 按研究对象发生的时间，调查法可以分为
A纵向调查和横向调查B随机调查和抽样调查
C现场调查和事后调查D回顾性调查和前瞻性调查
28 在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。这种现象称：
A正性强化B负性强化
C强化消退D自我强化
29 倡导在教育中“建立真诚的师生关系”的教育理论流派是
A人本主义理论B行为主义理论
C认知理论 D成人教育理论
30 护理学生在实验室练习搬运人体模型的技能，有利于在临床上把这一技能迁移到搬运病人的技能上，这种现象称
A正迁移B负迁移
C学习迁移D知识转化
31 在操作技能的评价标准中，最高层次的标准是
A感知能力B模仿
C自然化 D创造性
32 课程的系统模式的理论基础是
A理想主义教育哲学B一般系统论
C实用主义教育哲学D实质教育论
33 下列属于分析水平的目标是@奇葩的小王：
A学生能够复述女性生殖系统的组成
B学生能够区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现
C学生能够解释肺炎病人现存的主要护理问题
D学生能够独立评价某护理计划制定的科学性和合理性
34 关于课程组织有成效的标准中，其“程序性”指的是
A后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化
B在课程设置上应使学生对于所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会 C考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯
D把学生的某一学科能力作为学生全部能力的重要环节并加以促进
35 课程模式中行为目标模式的创始人是 A杜威 B贝塔朗菲
C泰勒D豪斯
36 课程设计过程中最重要的方面是
A教育对象B教育目标
C教学大纲 D课程原则
37 关于课程科目大纲的定制，以下说法不恰当的是 A课程科目大纲可以帮助学生及教师了解某一课程概况B课程大纲必须在授课前制定
C课程科目大纲应由学生讨论通过D课程大纲反映课程设置过程中指导阶段与形成阶段各部分内容的总结
38 主要强调在具有牢固的基础科学知识基础上，进行护理专业课程的学习的课程设置模式是
A“平行式”课程设置模式B”渐进式“课程设置模式
C”建筑式“课程设置模式D”直线式“课程设置模式
39 下面属于”民主的决策形式“的是
A宣布决定B推销决定
C磋商决定D参与决定
40 法最大的优点是
A容量大、效率高B用时较短
C适用于实践性知识传授D有助于学生记忆
41下列影响小组教学效果的主要因素是
A学生的心理B教师的性格
C学生个性 D教学进度
42“对知识的回忆与认知”属于小组教学目的的
A智力范畴B情感范畴
C社会范畴D表达范畴
43 “实现组织目标”属于小组生产经历过程中的
A成型 B规范
C联系 D执行
44 “要求学生对两种护理计划方案进行评价并说出理由”属于智力水平的
A分析 B综合
C应用 D评价
45 有经验的教师在临床指导学生的首选方式是
A以问题方式引导学生B增加临床授课学习
C监督学生学习D提供参考书
A提供照顾者 B教育者
C病人利益维护者D协调者
47 由于社区物理环境与医院物理环境有很大差别，特别是当涉及去病人家中访视时，要求教师具有良好的
A护理实践能力 B管理能力
C人际交往能力和沟通能力
D科研能力
48 教师在经验学习中”参与阶段“的角色是 A激励者
B催化剂
C调节者
D支持者
49 对照一定的标准，判断个体特性价值的过程是
A测量 B评估
C评价
D测评
50内科护理学在课程结束后采用百分制试卷形式，对学生进行考核，用以了解学生是否已达到了教学大纲所规定的目标。这属于
A目的性评估
B诊断性评估 C形成性评估
D总结性评估
51临床教师的教育者与护理实践者的角色是
A．重叠的 B. 分开的
C. 冲突的 D. 有时重叠的，有时分开的
52下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为，错误的是 A.愿意解释并回答学生的问题
B．关心并表扬学生
C. 在其他人面前纠正学生的错误
D．表现出自信并信任学生
53有关讲授法的描述，错误的是 A.讲授是教师需具备的一种方法和基本功
B. 讲授不能照顾个别学生的需要
C. 目前提倡多媒体教学，较少采用讲授法
D. 讲授法具有很多优点，在教学史上经久不衰
54有关辅导小组的概念，正确的是 A.由指导教师与学生一对一的个别辅导形式
B. 由指导教师控制的一种学习方式
C. 有指导的讨论会
D. 指导教师若负责2个以上学生时便会影响学习目标的实现
A. 学生与所学知识、发展能力之间的矛盾
B. 教师与学生之间的矛盾
C. 教师与教材之间的矛盾
D. 学生与与教材之间的矛盾
56斯金纳理论的中心原则是
A. 强化 B. 惩罚
C.反射 D. 塑造 57. 在感觉记忆中，视觉刺激大约持续
A. 1秒钟 B. 2秒钟
C. 3秒钟 D. 4秒钟
58. 美国心理学家布鲁纳提出了 A. 行为主义理论 B. 人本主义理论
C. 发现学习理论 D. 强化学习理论
59. 根据班杜拉的学习理论，学习者通过强化的作用来增强学习效果的时期为
A. .注意期 B. 保持期
C. 动作形成期 D. 动力期
60. 有关讲授法的概念，错误的是
A. 系统化连贯地讲&#学知识，可以改造学生原有知识结构 B. 讲授者“语言流”中的逻辑性能启发学生的思路
C.讲授法是造成学生被动学习的主要原因
D. 讲授法使学生得到的是“第二手”资料
61. 美国课程理论家和评价专家汉Tyler（泰勒〕创建了
A. 课程系统模式 C. 过程模式
B. 行为目标模式 D. 认文化分析课程模式
62. 为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展
的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为
A. 学科课程 B. 活动课程
C. 综合课程 D. 核心课程
63. 影响临床学习环境的最主要因素是
A. 病房护士长 B. 临床护理教师
C. 病人/服务对象 D. 其它专业人员64. 下列不属于护理教育的质量保证结果方面的项目是
A. 学生的满意度 B. 学生的反馈
C. 学生掌握的护理知识及技能 D. 学生的自我管理能力
65. 确定学校教育目标的依据是
A. 学习者受教育程度 B. 学校资源
C. 社会环境变化 D. 学校的哲理
66. 下列关于编制选择题所应注意的事项中，不學的项目是
A. 问题的陈述必须清楚，不要包含一些必要的资料
B．选择项应是3个或3个以上，以减少猜中的可能
C. 单项选择题的答案应保证是唯一正确的
D. 干扰部分可以用一些与问题毫不相干的陈述做干扰项
67. 演示法的优点在于教师可以
A. 充分展示自己的技能 B. 充分调动演示者的积极性
C. 激发学习者的学习兴趣和积极思维 D. 让学员看到真实的情景
68. 有关带教制的特点描述正确的是
A. 以教师为中心 B. 针对主动学习的学生有效
C. 以学生为中心 D. 教师与学生之间具有双向作用
69. “学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于
A. 面临 B. 参与
C. 认同 D. 内在化
70. 在经验分类中认同阶段教师的角色功能是
A. 激励者 B. 催化剂
C. 调节者 D. 支持者
71.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完。这种护理
课程设置模式为
A.“建筑式”课程设置模式 B. “渐进式”课程设置模式
C. “平行式”课程设置模式 D. “金字塔式”课程设置模式
72. 罗杰斯认为影响学习过程的最主要因素是
A. .学习方法 B. 学生的自我感受
C. 教师的教学方法 D. 教师与学生之间的关系
73. 教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习，这种方式称为
A. 分项学习 C. 认知学习
B. 整体学习 D. 社会学习
74. “学习结束后，学生能够识别肺炎病人存在的主要护理问题”。属于
A. 认知领域理解层次 B. 认知领域分析层次
C. 情感领域分析层次
D. 精神运动领域应用层次
75. 表示试卷无区分度，又过分难，应该放弃不用的是
A. P>0.5，D>0.5 B. P0.5 C. P>0.5，D
76. 斯金纳通过“训练鸽子打兵乓球的实验”创立的新概念是 A. 强化 B. 惩罚
C. 反射 D. 塑造 77. 主张以“学习者”为中心的课程类型是
A. 学科课程 B. 活动课程
C. 综合课程 D. 核心课程
78. 斯金纳认为，对生物体生存和发展更为重要的学习行为是
A.应答性行为
C.反射性行为 B. 操作性行为 D. 刺激性行为 79. 社会学习理论主要代表人物是
A. 托尔曼 C. 加涅
B. 桑代克 D. 班杜拉
80. 以下课程最能体现科学性、系统性和规律性优点的是
A. 学科课程
B. 综合课程 C. 活动课程 D. 核心课程
81下列关于文化分析课程模式的论述，不正确的是
A. 以使用文化分析为基础来设置课 B. 文化作为决定课程的基本因素
C. 教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓
D. 在课程设置中，不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响 82. 精神运动领域的目标主要涉及的是各神精神运动技能，其水平从低到高依次为
A. 模仿、操作、连接、精确、自然化 B. 模仿、操作、精确、连接、自然化
C. 连接、模仿、精确、操作、自然化 D. 模仿、精确、连接、操作、自然化
83. “学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入 量”这
一教学目标为认知领域的
A. 知识层次 B. 理解层次
C. 应用层次 D. 分析层次 84课程的系统模式中，输入部分是指
A. 学校及教师所具有的教育思想、观念、理论
B. 教学计划、教学大纲
C. 教学材料、教学活动
D. 课程设置过程
85. 在行为目标模式的4个主要成分中，最核心的部分是
A. 目标 B. 内容
C. 方法
D. 评价
86. “领导做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持”属于
A. “宣布”决定 B. “推销”决定
C. “磋商”决定 D. “参与”决定
87. 有关测量和评估的描述正确的是
A. 评估只能用于可量化的事物 B. 测量只能用于非量化的事物
C. 测量可用于量化和非量化的事物 D. 评估可用于量化和非量化的事物
88. 下面关于自由讨论组的叙述，正确的是
A. 讨论是在组内成员自我控制下进行B. 讨论题目及方向由教师决定
C. 指导教师负责控制小组活动过程D. 教师承担领导责任
89. 经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为
B. 社会团体 A. 学习团体
C. 实践团体
90. 在教育活动中随时进行的评估属于 A. 总结性评估
C. 过程性评估 D. 小组团体 B. 间断评估 D. 定性评估
91. 主观性测试题的优点是
A. 内容真实性高 B. 分数可靠性高
C. 教师评分容易 D. 可评估高层次的认知能力
92. 下列有关教师授课质量的评价，正确的是
A.授课评价只能通过观察法来完成B. 学生和教师都可以参与授课评价
C. 用观察法进行授课评价近似于定量评价 D.学生评价每
次讲课比评价一门课程更有意义
93. 有关临床带教老师的选择应遵照的原则，下列陈述中的是
A. 对健康护理的认识，有自己独特的看法，不一定与学校一致 B.热情
C. 必须是一个有效的护理实践者
D. 具备良好的人际沟通能力
94有关带教制的特点描述正确的是.
B. 针对主动学习的学生有效 A. 以教师为中心
C. 以学生为中心 D. 教师与学生之间具有双向作用
95.认为一份试卷，其试题难度（口）适中，区分度⑷）良好，可表示为
A. P>0.5， D>0.2 B. P0.2
C. P>0.5， D
96. 讲授法的优点是
A. 一个老师可与多个学生交流 B. 教师可发挥自己的特长
C. 教师可针对学生的个体需要组织内容 D. 学生可以选择自己想听的内容
97.经验学习法的最大特点是
A. 学习资料丰富 B. 以学生为中心
C. 有固定的教学场所 D. 学生真正参加，从中获得直接经验
98.富有意义的经验应该具备的特点是
A. 连续性 C.客观性 B. 互动性 D. 连续性和互动性
99.用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是
A. 可靠性 B.真实性
C. 区别性 D. 实用性
99.行为主主义的创始人是
A. 巴甫洛夫B. 华生
C. 桑代克 D. 斯金纳
100. 美国第一学士学位项目开始于
A. 1900年 B. 1909年
C.1910年 D.1920年
101. 我国护理学士学位项目最早开设于
A. 1920年 B. 1921年
C.1950年 D.1984年
102. 活动课程的优点是
A. 以学科为中心 B. 以学习者为中心
C. 以社会需要为中心 D. 以能力为中心
103. 发生在变化的时间的强化称为
A. 固定间隔强化 B. 固定比率强化
C. 变化间隔强化 D. 变化比率强化
104. 俗语：“三日不练，手也生”是指桑代克学习规律中的
A. 准备率 B. 应用率
C. 失用率 D. 效果率
105. 遗忘的规律是
A. 先快后慢 B. 先慢后快
C. 逐渐减慢 D. 逐渐加快
106. 从课程的层次构成上看，可以将课程分为
A. 学科课程和经验课程
B. 公共基础课程、专业基础课程以及专业课程
C. 学科并列课程和核心课程
D. 大、中、小、微型课程
107. “学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一
目标属于认知层次的
A. 知识层次 B. 理解层次
C. 应用层次 D. 分析层次
108. 在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护
理课程设置模式为
A. “建筑式” B. “渐进式”
C. “平行式” D. “金字塔式”
109. 20世纪欧洲“新教育”运动，特别是美国的“进步教育”运动的倡导，产生了
A. 学科课程 B. 活动课程
C.综合课程 D. 广域课程
110. 感情领域目标由低到高的第三层次目标是
A. 反应 B. 接受
C. 价值观念组织化 D. 赋予价值
111. 认知领域目标分类中“作出某种计划或提出一套操作方法”属于认知领域层次中的 A. 知识 B. 分析
C. 应用 D. 综合
112. 学院的风气体现为“领导勤奋、灵活，在必要的时候制定条例和目标”属于 A. 开放型 B. 家庭型
C. 自治型 D. 控制型
113. 小组教学中，由指导教师提问，学生回答的一种传统方式称为 A. 命令式 B. 苏格拉底式
C. 启发式 D. 协商式 114．富有意义的经验应具备的特点是 A. 连续性和测量性 B. 连续性和互动性
C. 互动性和测量性 D. 持续性和发展性 115. 利用经验试图影响他人属于 A. 面临 B. 参与
C. 内在化 D. 传播
116. 试题的量应根据考试时间、内容、题型等选择，一般考试时间为2小时，试题的量应该是中等水平学生完成的时间是 A. 1小时到1小时30分 B. 1小时30分到1小时40分 C. 1小时40分到1小时50分 D. 1小时50分到2小吋 117下列有关教师授课评价，描述正确的是
A. 对授课进行评价的诸多方法中，观察法是标准方法
B. 学生和教师都可以参与授课评价
C.让学生评价每次讲课比评价这门课程更有意义 D. 教师之间相互进行评价没有实际价值
118.在小组教学中，有关不同作为安排方案的正确说法是 A. 允许学员自由选择座位安排形式
B. 根据不同形式的教学活动选择座位安排方案 C. 在不同座位安排方案中，圆圈形方案最常用
D. 方桌会议型座位，只适用于人数较多的工作成员正式讨论时使用 119. “经验继续影响其生活方式”属于经验分类中的 A. 面临 B. 参与 C. 认同 D. 内在化 120. “代替性强化”的提出者是 A. 桑代克 B. 斯金纳 C. 班杜拉 D. 诺斯
121．在对生物体的生存和发展具有同等重要的两种学习行为中，斯金纳更加强调的是 A. 应答性行为 B. 操作性行为 C. 反射性行为 D. 刺激性行为 122. 学习者的概念属于“自我定向型”，属于 A. 儿童教育模式 B. 成人教育模式 C. 终身教育模式 D. 问题为中心的模式 123. 护理教育的研究方法中，观察反具有 A. 统一的管理和协调性
B. 明确的目的性、严密的组织性和计划性
C. 科学、严谨性 D. 客观、真实性 124. 综合课程又称
A. 广域课程 C. 活动课程
B. 分科课程 D. 隐藏课程
二、多选题
1 对护理教育的叙述正确的是 （ABCD） A是具有很强实践性的教育
B是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育 C是一种培养护理人才的专业教育活动 D属于杆会意识的传递系统
E护理教育的性质与一股教育的性质不同
2.在教师行为中，辅助教师行为包括（ABDE）
A课堂管理 B课堂交流 C课堂辅导 D.期望效应 E激发动机
3练习是指在某些条件下重复一个操作程序，这些条件包括（BD） A学习者不断尝试新的操作 反B 学习者已经具备学习某个技能的意愿 C学习者在考试情境下进行操作 D学习者获得有关本人操作情况的反馈 E学习者操作失误会受到惩罚
4小组教学法中座位安排方案有（ABDE）
A U型. B环型 C Y型 D马靴型 E委员会型
5小组产生、发展需经历的过程是（ABCDE） A.成型 B 冲突 C 规范 D 执行 E 联系
6.以下对以问题为基础的教学方法在护理教育中应用描述正确的是（ABCDE） A促进培养学生的自学能力 B增强学生的评判性思维能力
C促进基础学科知识与临床实践的统一 D实施中存在缺乏有经验的师资队伍 E学生的适应性差
7小组教学常用的技巧有（ADE） A献计献策技巧 B演示
C电化教学 D旋转木马教学 E扮演角色
8课堂提问中问题程度划分的层次包括（ABCE）
A记忆、理解 B应用分析C综合D知识、态度 E评价
9教学评价具有的主要功能有（ABCE）
A导向功能 B调节功能C鉴别功能 D惩罚功能E激励功能
10有关主观性试题优点的描述证确的是（AE）
A一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估 B命题比客观性试题困难 C内容真实性高
D分数可靠性高 E学生答题时可以从不同的侧而进行自由发挥
11 关于教学与教育，以下描述正确的是（ACDE） A教学与教育既相互联系又相互区别 B教学包括教育
C两者是部分和整体的关系
D教学是学校进行全面教育的一个基本途径
E除教学外，学校还经过其他途径向学生进行教育
12 对个案研究法叙述正确的是（ADE）
A指针对护理教育中某一具体问题进行深入研究的一种方法 B侧重对大量样本进行深入分析解释 C研究结果能大规模推广
D可通过个案获得新观点、新知识 E收集的资料要尽量丰富和全面
13 布鲁纳认为，学习的转化主要有两种途径景实现，分别是（AC） A特殊技能的转化B信息的转化
C一般原理的转化D认知结构的转化E态度的转化
14 授课计划内容通常包括（ACDE）
A基本资料 B主要教材主编及出版社 C课堂目标 D授课内容E教学活动计划
15 增进小组教学效果的措施有（AB） A周密计划B明确指导
C教师主导D避免限制时间E小组规模以25人为宜
16 在临床学习过程，可能引起学生焦虑的因素是（ABCDE） A病区物理环境B病人的病情
C护理教师的态度和行为D学生对自身实践能力的不自信 E其他专业技术人员的态度
17 有助于学生临床学习的护理人员应具备的特征是（ABCD） A尊重学生
B具有小组团队精神
C具有合格的护理实践能力 D教学意识强
E使学生有威胁感
18 根据临床教学的特点，护理专业临床教学常用的教学方法有（ABCDE） A 经验教学法 B带教制
C实习前后讨论会D 临床查房 E病房专题报告及研讨会
19 教师在经验学习中的角色有（ABCD）
A 激励者 B催化剂 C调节者 D支持者 E计划者
20 关于定量评估，叙述正确的是（AB） A采用定量计算的方法 B对评估的内容进行数量化
C 使用描述性语言分析评估对象性质、特征等
D 对某一门课程考核标准采用及格或不及格进行评估 E 新生入学后，对她们对护理专业的认识进行评估
21. 有关教学质量保证的描述正确的是（ABCE） A. 质量是一种价值判断而非客观真理
B. 质量这一概念在不同的环境、不同的时代也不相同
C. 质量保证是为了保持和提高质量而进行的一个评估过程
D. 质量保证是针对一个机构或系统的组织、执行、结果、反馈四方面的内容 E. 一套完整的质量保怔过程一般由6个步骤组成 22. 护理教学过程的基本规律是（ACE） A. 护理教学永远具有教育性 B. 按照教育目的组织教学 C. 护理教学与发展的统一性 D. 护理教学中学生起主导作用
E. 按照学生认识过程的规律组织教学 23. 记忆的三种形式为（ACD）
A. 短期记忆 B. 有序记忆 C. 感觉记忆 D. 长期记忆 E. 视觉记忆
24确定学校教育目标的依据有（ABC） A. 学习者本身 B. 社会需求 C. 学校哲理 D. 概念框架 E. 专业发展方向
25. 护理教学中的教学方法有（ABCDE） A. 课堂讲授法 B. 小组教学法 C. 经验学习方法 D. 个别辅导 E. 开放式学习
26. 临床护理教师的能力包括（ABCDE） A. 讲授 B. 提问 C. 解决问题 D. 组织讨论 E.评价
27.在操作技术的教学中，整体教学的优点是（CD）
A. 更适合于年龄较小的学生 B. 循序渐进对学习有增强作用 C. 对有操作技能背景的学生更有效 D. 能更好地激发学习动机
E. 很难全部理解大量的操作程序
28. 临床教师阻碍学生学习的行为有（ACD） A. 经常在病人面前纠正学生的操作错误 B. 对学生进行适量的指导
C. 对学生的错误经常采取嘲笑、讽刺的态度 D. 学生产生敬畏和威胁感
E. 具有幽默感，声音、语调愉快
29. 进行小组教学时，指导教师可选择下列哪几种方式来指导教学活动（ABCDE）
A. 命令式 B. 问答式 C. 启发式 D. 协商式 E. 苏格拉底式
30. 下列有关学科课程的陈述中，正确的是（CD） A. 主张以学习为中心 B. 重视各学科间的联系 C. 具有系统性和规律性
D. 分科过细、强调知识体系
E. 围绕学习者的动机和兴趣组织教学 31. 护理教育的研究方法包括（ABCDE）
A. 观察法 B. 调查法 C. 文献法 D. 比较烦 E. 统计法
32. 教育目标的特点有（ABCD）
A. 相关性 B. 明确性 C. 可测量性 D.可行性 E. 可比性
33. 人本主义理论的代表人物是（CD）
A. 斯金纳 B. 布鲁纳 C. 罗杰斯 D.马斯洛 E. 班杜拉
34. 学科课程的缺点包括（AB）
A. 分科过细，容易忽视学科间联系 B. 强调知识体系，忽略学习者因素 C. 缺乏系统性和连贯性 D.有很大的偶然性和随机性 E. 不可能预先编定课程
35. 确定学校教育目标的依据是（ACE）
A. 学习者本身 B. 学习资料 C. 社会的需求 D.教学方法 E. 学校的哲理
36. 要使课程组织有效，必须符合的标准是（ABC）
A. 连续性 C. 统合性
E. 综合性 D. 橫向性 B. 程序性
37 .临床学习环境组成中，其他专业人员是指（ABCD）
A. 医生 C. 营养师 E. 卫生员 38. 社会学习理论强调（ABC）
A. 学习护士的专业角色 B. 教师是角色榜样 C. 学生间相互学习 D. 尊重学生 E. 重视课堂气氛
39. 认知理论的主要代表人物有（ABCD） A. 托尔曼 C. 布鲁纳 E. 诺斯
40. 成人教育模式的体现（ACD）
A. 学习者的概念自我定向型 C. 学习的意愿和需要相关 E. 学习的动机来源于父母和教师
41.行为主义的主要代表人物有 A. 华生 C. 桑代克 E. 班杜拉
42.桑代克的基本学习规律包括 A. 增强律 C. 效果律 E. 练习律
43.成人教育理论强调
A. 教师帮助创建适宜的学习环境 C. 判断学习者的需要
E. 与学习者共同设计学习计划 44. 属于间断强化的有 A. 固定间隔强化 C. 固定比率强化
B. 理疗师 D.化验师
B. 奥苏泊尔 D. 加涅 B. 学习者的经历对学习作用不大D.学习的倾向性以生命为中心
巴甫洛夫 斯金纳
发射律 准备律
鼓励学习者参与学习计划 提供满足需要的学习经历
固定地点强化 变化间隔强化
B. D. B. D. B. D. E. B.
D. 变化比率强化
45. 在小组教学工作中，指导教师的职责是
A. 可作为领导者，对小组指导工作承担主要责任 B. 作为促进者、知识的资源者
C. 应随时评论学生的问题，并商议对策 D.要给小组充分自由探，避免受计划的约束
E. 要向全组强调，所有成员均应为集体作出贡献 46.开放式学习的特征是
A. 能按指导教师要求控制学习范围 B. 由教师指定选修课程 C. 以学习者需要为中心 D. E. 有导师指导及支持系统
47. 有关教育评估与评价的描述正确的是 A. 教育评估是对教育成果的测量 B. 教育评价是对教育成果的价值判断
C. 教育评估与教育评价是截然不同的两个阶段 D.评估是一种事实判断，评价是一种价值判断 E.评估是评价的基础 48. 属于课程评价的项目是 A. 课程目标、结构、进度 C. 教学资金提供的情况 B. E. 工作人员的进取心 D. 49. 对事物进行量的测定的方法有 A. 测量 C. 评价
E. 判断 B. 评估 D. 评判
50. 满意的临床学习环境应该具备的基本特征是：
A. 提供良好的医疗护理服务 B. 满足临床实践的需要
C. 适当合格的工作人员提供足够的教学和指导
D. 提供专业继续教育的机会
E. 提供足够的经济支持以维持一定的标准
采用多媒体进行教学 教学方法的效果 课程后学生的能力
三、填空题
1开放式学习是以（学习）者为中心。
2 教育评价是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其效果进行（价值判断），从而为教育决策提供依据的全过程。
3 人本主义理论主张在学习过程中将（学习者）作为学习活动的主体。
4系统有（开放）系统和闭合系统。课程的系统模式是将课程设置过程视为一个（开放）系统。
5在反应之后，如果不继续加以强化，反应行为就会逐渐消失，这种强化原则称为（强化消退）。
6开放式学习的主要媒体是（学习资料）。
7临床场所的主要目标是（照顾病人或服务对象）。
8 课程设置中评价阶段包括的内容是（输入）评价、过程评价、和（输出）评价。 9美国的教育评估和评价的发展过程主要经历了萌芽期、（）期和（）期。
10“导师制”的目标是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供（ ）与（），以促进学生的训练活动。 11讲授的目的是与听众（），其主要媒介就是讲授者的声音。 12 任何教育活动都有4个基本要素。即（）、受教育者、（）和教育手段。 13 “我准备进行一次注射”属于经验分类中的（）。
14 小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法为（）。 15试卷质量分析的主要量化指标包括（）度、区分度、信度和效度。
16 护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学的知识，并能为（人类健康）服务的专业人才的活动。 17 在桑代克的学习理论中，桑代克认为学习是一种渐进的、（反复尝试）的过程。 18 目标行为模式是（输出）模式，过程模式是（输入）模式。 19 认知理论认为，人类有三种不同的记忆形式：（感觉记忆）、短期记忆和（长期记忆）。
20 罗杰斯把教师看作是学习资源的（提供者），是可以和学生分享感觉和知识的人。
21按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，（人和环境）都是学习的决定性因素。
22 桑代克的学习理论中应用律是指任何刺激与反应之间的联接，通过应用或练习则可使之（加强）。
23 心理学研究证明：讲授语言的清晰度与（学生的学习效果）呈正相关。 24 美国心理学家（ 华生 ）是行为主义心理学的创始人。 25课程的系统模式是将课程设置过程视为一个（开放）的系统。
26课程的系统模式是将（一般系统理论）的观点应用于（课程设置）过程的产物。
27 经验学习法是以学生为中心，从真正参加的事件中获得（直接经验）。
28人们在描述教育本质时基本从两个方面考虑：一是从教育者角度看，教育是培养、造就和训练人的过程，二是从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体（社会化）的过程。
29 人本主义的理论家认为，学习是（人自我实现）的过程，教学的任务是创造一种有利于学生（发挥潜能）的情景。
30 儿童教育模式主要应用于”内容设计“，而成人教育模式的应用主要涉及（过程）设计，其目的是调动学生积极主动地参与教学活动，以达到最佳学习效果。 31原始状态教育的主要特征表现为（生活化）和（无文字）。 32 教育的定义是在一定的社会背景下发生的促进个体的（社会话）和社会的（个性化）的实践活动。
33根据行为主义理论，学习行为是通过刺激和（反应）的联接而学会的。 34 课程改革的“研制推广”法主要有（研究）、设置、和（推广）三个主要阶段。 35 小组教学的小组规模要求成员数不超过（25）人。
36测量是根据一定的规则，对事物进行（量）的测定。它是一个（数量化 ）的过程。
37如果从社会的角度定义教育：从广义上说：凡是增进人们的（知识和技能）、影响人们的（思想观念）的活动，都是教育。 38护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的（医学）、（人文学）、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
39 提出“塑造”概念的行为心理学家是（斯金纳）。 40 护理的课程设置模式包括建筑式、（渐进式）和（平行式）。
40 苏格拉底式教学方式是一种完全依赖（问答技巧）的方式，又称师生对话式教学。
41 评估的有效性，称为（效度），即一个评估的结果与欲要评估的属性之间（相符程度）的指标，也就是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。 42 狭义的教育，主要指（ ），其涵义是教育者极据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心（），把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
43根据（）教育理论，护理教师应当与学生建立真诚的师生关系。 44 迁移的效果是积极的、有促进作用的，此种迁移现象为（）迁移。
45目前有关护理专业的课程基本分为3种类型，即以（）为基础的护理课程，综合性护理课程和以（）为基础的护理课程。 46 教育目标划分成3个主要领域，即（）、（）和精神运动领域。
47 对学生内科临床实习情况的评估，可以采取（）性评估来确定其在开始实习之前的情况，然后，在实习过程中，可用（）性评估及时调整学习计划。实习结束时，可用总结性评估，收集资料评估计划完成的情况。 48南丁格尔被誉为（）的创始人，同时也是（）的奠基人。 49从信息加工的角度看，记忆是信息的（）、储存和（）的过程。 50确定学校教育目标的三个依据是：( )、社会需求和（）。
51由于护理活动的特殊性，学生在临床教学中不但能提高他们的护理实践能力，同时还可以学到各种（），例如沟通技巧、自我照顾等。 52临床教学的重点是强调（）相结合。
53在评估对象方面，影响评估的主要因素是其对将要评估内容的（），以及评 估时的（）水平。
54 观察法是护理教育研究人员对（护理教育现象）在（自然）条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。
55 教育目标由3部分构成，即有一个表明学习者行为的动词，学习者实现目标所具备的（条件）和评价学习者行为的标准。
56 课程设置的指导阶段有4个部分，护理哲理、（统一术语）、培养目标和（概念框架）。
57 “马靴型”小组教学座位安排方式为将（较大）型从新划分（小组）提供了有效的手段。
58 临床教学是帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的（操作技能）相结合。
59 一般考试时间为2小时，那么试题的量应该从中等水平学生在（1.5）小时左右完成为宜。
四、名词解释
1 教育相关性技能:是指通过受教育获得的技能如写字和阅读。 2 输入评价：指某课程计划实施前，对学生特征的估计。
3 外部强化：指强化的是外来的，而且直接对行为结果产生作用。如得到奖金，物质奖励，精神鼓励等。 4 带教制：是一种常用的个体化的临床教学方法，一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样进行工作。 5 教学测量：是指应用测量手段对教学活动所作的量的测定。 6 教学法：是教师为完成教学任务所采取的手段。教学方法不仅受教学目的和教学内容的制约，同时还受到社会生产力发展水平的制约。普通学校的教学方法有讲授、演示、课堂练习、课外练习等。 7 测量：测量是根据一定的规则，对事情进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。 8 课程（狭义）：根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。（对学生而言是从学校毕业取得学位而学习的科目。
9技能迁移：指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用，或消极、抑制的作用。
10学科：依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。
11 综合课程：又称广域课程，它主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。
12 应答性行为：应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S（刺激）→（反应行为）。
13 临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能态度和行为。
14 定量评定：是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。 15 社会学习：社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时。
16 临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。
17 讲授法：是指教师运用语言向学生系统连连贯地传授科学文化知识的方法。 18 准备律：当准备对某个刺激作出反应时，其产生反应就会使之感到满足分，当不准备难某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。
19 教育评价：是参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。 20 个别辅导（导师制）：是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。 21 护理教育 22操作性行为 23感觉记忆
24 隐蔽课程（潜在课程）、 25固定间隔强化 26共情 27输出评价 28讲授 29科研课题 30效果律 31强化消退 32塑造
33“参与”决定 34 观众效应 35记忆 36操作技能
37“开放型”学院风气 38“组”的定义 39经验的学习 40惩罚
41磋商”决定
42以问题为基础的教学方法 43病房专题报告会及研讨会 44教学评估 45迁移
五、简答题
1根据罗杰斯的教育观点，简述作为学习促进者的教师应当具备的三个基本个性特征。
（1） 真诚：促进者是一个真实的人而不是某种理想的榜样。
（2） 接受和信任：促进者应该接受这样的事实，即学生是一个由自主权的人，
是一个值得尊敬和关心的人。 （3） 共情理解：共情是指能够理解对方的感受，并能站在对方的角度来看问题。 2简述临床教学的具体内容。 培养临床实践技能；培养组织管理能力；培养书写及表达能力；培养科研能力；培养观察能力。
3简述斯金纳关于学习行为的分类。
（1） 应答性行为：由已知刺激所引起的反应，可写成公式：S（刺激）→R（反
应行为）。
（2） 操作性行为：由机体自身发出的行为可写成公式：R（反应行为）→S（刺
激）。
4简述教学评价的主要功能。
导向功能、调节功能、激励功能、鉴别功能。
5简述课程在学校教育中的意义
课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。 是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。 是教师和学生开展教学活动的基本依据。 6简述进行课程评价的主要内容。 课程目标是否合适，并且是否达到。 课程结构、进度和连续性。 课程大纲的实用性与现实性。 教学方法的质量与效果。 课程结束后学生的能力。 课程目标是否进行了评估。 工作人员的进取心及凝聚力。 资金的提供及利用情况。
7简述人本主义理论的主要观点。
.强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用。 重视人的价值和人格的发展。 强调教育要以学习者为中心。 8简述三种课程革新的策略。
策略A由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。
策略B 革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但属于非指导性。
策略C 革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的。 一个教师能与许多学生交流。 介绍新课题。
介绍课本里没有的新知识。
教师把题材系统化后讲授给学生。 给学生一个对方能建立的框架。
优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。 9简述护理教育领导者的决策形式。
“宣布”决定。无论是否重要都是领导者自己决定后，再传达给大家。 “推销”决定。领导做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持。 “磋商”决定。领导者向有关人员征求意向，最终仍由领导者负责做出决定。 “参与”决定。领导者允许其他人员参与决定过程，并且接受共同做出的决定。 10简述小组教学法中常见问题。 全组成员同时发言。
出现个别好说的活跃学员。 出现争执的场面。
个别组员突然愤然离开。 学生不愿参与。
11简述小组教学中，增进教学效果的措施。
（1） 周密计划，明确指导，使全体组员明确目标、任务。 （2） 时间限制，以免失控。
（3） 小组规模控制，5-6位学员最合适。 （4） 明确教师角色。 （5） 合理分组。
（6） 及时小结，强调重点。 12简要描述主观性试题的缺点。 （1） 内容真实性低。 （2） 分数可靠性低 （3） 评分困难。
（4） 学生感到疲劳。 （5） 书写能力会影响
13 “用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险及不适”，请简析该教育目的的构成。
（1） 其行为动词是“清除”。
（2） 实现目标的条件是“用无菌技术”。
（3） 评价行为的标准是“不会给病人造成危险及不适”。 14 简述临床教师作为护理教育者的角色功能。 咨询者和技术顾问。 支持者。
研究者和改革者。
评估观察者和计划者。 促进者
15 简述操作技能形成的三个阶段。
（1） 认知阶段：是学习和掌握操作程序的过程，包括动作执行的顺序和要求。 （2） 强化阶段：是学生将认知阶段学到的操作方式形成一个连贯的操作并付诸
实施的过程。
（3） 自如阶段：是学生对智力技能和动作技能稳固掌握的过程。 16 简述课程的研究范围。 （1） 对课程概念的理解不同，则对课程进行研究时所涉及的对象也不同，有
的研究者以单一学科为研究对象，有的则以全部学科领域为研究对象 （2） 在前苏联，“课程”是作为教学理论中一个部分进行研究的，它与教学计
划在范围上比较接近。 （3） 在美国，尽管存在着对课程定义的不同意见，但大多数教育工作者都比
较倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程，认为教育是使学习者走向社会的过程。
17 简述护理专业临床教学常用的教学方法。
根据临床教学的特点，护理专业临床教学常用的方法有：经验教学法、带教制、实习前后讨论会、临床查房、病房专题报告及研讨会。
18 简述试卷质量分析的四个主要量化指标。
试卷的难度、试卷的效度、试卷的信度、试卷的区分度 19 简述人类动作技能的三个主要组成部分。
（1） 成熟依赖性技能：即在遗传因素的影响下，随着年龄增长逐步发展和掌
握的技能
（2） 教育相关性技能：即通过受教育获得的技能
（3） 固有价值技能：即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能 20 简述确定教育目标的三个步骤及具体内容。
(1) 确定教育的总体目标：这是目标系统中层次最高的目标，它在目标系统中起决定作用，所具有的具体目标都是根据教育的总体目标制定的
(2) 确定第二层次的目标是将总体目标再进行详细分类，对总体目标进行具体的解释，从而形成的具体的目标框架。
(3) 确定特定的行为目标分\指每门课程的特定目标，是对组成学习活动的行为进行准确的陈述，实际上是对第二层次目标的进一步分类 21 简述教师在经验学习中的所承担角色。
教师在经验学习的面临阶段的角色是激励者分，参与阶段的角色是催化剂，认同阶段的角色是调节者，内在化阶段的角色是支持者，传播阶段的角色是批评家和评价者。
22 简述教学评价的实质。
教学评价的实质是参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，釆用科学的方法对教学过程中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程。 23 简述操作技能的两类迁移类型。 24 简要说明教育目标的构成。
25 简述临床教师需具备的个人素质。
26 简述在开始进行教学评价以前必须明确的基本问题。 27 简述记忆的三个阶段。
28 列举霍伊尔确定的三种课程革新的策略。 29 简述对于教师来说带教制的优点。 30 简述行为目标的评价模式。
31 简述Tyler提出课程设置过程中必须考虑的四个基本问题。 32 简述制定课程科目大纲应遵循的原则。 33 简述综合性护理课程的三种方法。 34 简述克服带教制缺点的有效措施。 35 简述讲授法的优、缺点。
六、论述题
2论述增进课堂提问教学效果的措施。
（1） 问题简洁明了，以使学生能记住并能准确回答。
（2） 提不同程度的问题促使每位学生认真思考，确保学生都有机会参与。 （3） 及时反馈。
（4） 准备开放性问题，应多组织一些需要学生经过认真思考才能回答的问题。 （5） 围绕目标设疑。 （6） 提供思考时间。 （7） 合理安排问题。
3试述在教学中评判学生操作技能的标准。
从这几个方面评价：感知能力、准备状况、模仿、自然化、演示、适应性、创造性
4请按照教育目标的构成，对下面目标进行评价。“学生能够应用无菌技术为术后病人换药，未给病人造成感染。” 该目标由以下3个部分构成;：
（1） 表明学生行为的动词“换药”：此行为动词表明了该目标的可观测性。 （2） 实现目标所需具体的条件：“应用无菌技术”。 （3） 评价行为的标准：“未给病人造成感染”。 （4） 该目标明确，可测量，而且可行。 5论述课程设置的原则及每个阶段的任务。
课程设置包含4个阶段：指导阶段、形成阶段、功能阶段和评价阶段。
（1） 指导阶段：为课程设置过程提供了方向，核心工作是确定相关的哲理、理
论、概念及知识的具体内容。有四个部分组成：护理哲理、统一术语、培养目标和概念框架。
（2） 形成阶段：①教学大纲形成；②确定层次目标与科目目标，③课程内容一
览表。
（3） 功能阶段：①课程内容说明；②教学方法及学习实践；③学习有效性。 （4） 评价阶段：①输入评价；②过程评价；③输出评价。
6论述经验分类在护理中的应用。
（1） 面临①我观看了一次注射过程。②我听了有关护理程序的课。 （2） 参与 ①我准备迸行一次注射。②我试图应用护理程序。 （3） 认同①我能够完成一次注射。②我能熟练运用护理程序。 （4） 内在化①执行注射现在成为我生活的一部分。②护理程序现在成为我生活
的一部分。
（5） 传播①我教授其他学生进行注射。②我给其他学生示范如何运用护理程
序。
7 请结合个人体会，针对传统课堂讲授法存在的问题提出建议，以便发挥其有效功能。
⑴ 讲授法不能照顾到个别学生的需要，可采用提问、书面测验等方法弥补。 ⑵ 讲授速度不一定适合所有人，讲授者注意讲授要清楚，并观察学生非语言性反应。
⑶ 教师可能存在明显偏好，注意围绕教学目标，教学大纲组织内容，认真备课。 ⑷ 学生在很大程度上被动学习，教师注意鼓励参与和讨论，提供学习资料。 ⑸ 学生得到的是第二手资料，注意提供讲授内容以外的参考资料和实践机会。 ⑹ 学生的注意力逐渐减弱，所以要运用各种方法保持学生的注意力。
8请介绍“演示法”的特点以及为保证教学效果护理专业教师需考虑的问题。 ⑴ 演示法是对事实、概念或过程的直观解释，是护理专业教学中常用的一种方式。教员可通过实物、标本、模型、图片等进行演示。
⑵ 演示法的特点在于能使学生获得丰富的感性资料，加深理解和加深对知识的印象，帮助学生形成正确的概念，也能引发学生的学习兴趣和积极思维，易于巩固已学的知识。要依据实际条件来用演示形式及教具。演示过程必须结合教师的说明、讲解，引导学生边看边想。 ⑶ 为保证教学效果，应注意以下几个方面:
明确观察目的、内容和要求； 确保演示项目的效果， 演示要适时，
演示过程要正确，属于精神运动技能的内容，必须让学生即刻反示敎。 9论述课程革新后的推广措施。
（1） 制定时间表:在推广课程时，有必要对新课程方案所要达到的目的和目标
作出详细的清楚的说明，并拟定一个切实可行的时间表，包括如何达到这些目的和目标的具体时间安排
（2） 推广计划：对新课程的推广作出计划，并按阶段完成，不要企图把新的方
案立即带到大系统中进行实践，而是应该从实验验证开始，一步一步地，细心地逐渐向大范围过渡。
（3） 建立实验基地：应建立一个实验基地，这个基地拥有充分的资金和设备。
在这个基地中充分发展新课程：同时训练有关人员，并通过会议、新闻报道等手段迅速地向外界传播它的实验结果。更为重要的是，要在这个基地中培训那些来自其他系统的人员，以使这些人员回去能将实验基地的方案带到各自的系统中去推广。
（4） 大造舆论：在实施课程改革方案时，应大造舆论。对新的课程方案的重要
性和价值给予宣传，甚至允许宣传得比预期的结果更好一些，从而获得公众的注意和支持
（5） 培训干部：在执行大规模课程方案过程中，一个极其重要的事情是要训练
干部。这项训练既可以在训练基地进行，也可以在工作地点进行，这些千部包括学校校长、行政人员、教师以及该方案的监导人员。 10 试述护理教师如何将人本主义理论应用到护理教学过程中。
人本主义理论强调“学生为中心”的教学思想，认为教师应当为学生创设一个和谐、信任、理解的学习氛围，以促进学生的全面发展，教师应当在护理教学中尽量做到：
（1） 建立真诚的师生关系 （2） 让学生参与教学活动 （3） 接受学生之间的个体差异 （4） 教师是帮助者和促进者 （5） 重视课堂气氛分 （6） 使用学习合同
11 论述行为目标模式的优点。 （1）为学生学习提供了明确的方向 （2）促使教师更加详细地检查目标
（3）通过观察学生的行为，使学生较容易达到目标 （4）目标可以帮助学生们进行自我指导性学习 （5）为课程设计提供了一个比较合理的系统 （6）学生更喜欢有明确的目标来指导其学习生活 （7）可以为不同机构相似课程的比较提供基础 （8）为教师提供了评价学生行为的系统 12 试述临床学习和课堂学习的不同。 （1）课堂学习
1理论性强，进行的是模拟病例分析；2时间紧迫感较差，即使是急诊病历，也可以逐步分析其疾病进展并拟定措施；3教学逻辑性与系统性较强，准备起来相对容易；4不涉及病入的实际情感，学生可以自由发言 5可以面对众入进行自由分析问题，无需注意保护性医疗。 （2）临床教学
①遇到病人随机性强，其情绪变化会影响教学计划的实施，
②病人病情变化具有紧迫感，有时在来不及充分讨论分析的情况下就要进行抢救；
③涉及病人的真实情况，要注意保护性医疗制度，
④由于病人情况变化较快，准备工作相对困难，对于学生，面对突发性情景，难以适应
13 试论述增进讲授效果的措施。
14 试论临床教学的具体内容及其在护理专业教学中的作用 15 论述设立课程设计小组时应考虑的因素。
16 试述小组教学中解答问题系统步骤的八个阶段。 17 论述试卷编制的基本原则。
@奇葩的小王：
《护理教学导论》总复习题
一、选择题 （黄色为正确答案）
1.在学校中学习的儿童和青少年，属于教育活动基本要素中的
A教育者 B受教育者
C教育内容D教育手段
2根据认知发现学习理论，对知识转化进行“核实”,即检验信息处理过程中的每个环节是否均正确的过程，被称为 A新信息的获得 B信息的转化
C评价 D保持
3让学生独立思考、改组材料、自行发现知识，此种学习方法被称为
A.合作学习 B观察学习
C强化学习 D.发现学习
4在儿童教育模式理论中，认为学习的动机是
A自动的 B内在的
C.机械的 D外在的
5与其他教学方法相比，在讲授法中学生属于
A主动性参加B 选择性参加
C强迫性参加D协商性参加
6讲授法存在的主要缺点是，教师
A不能将教材中的全部内容讲到 B备课时需要花费较长的时间
C教学过程过于程序化 D可能会存在教学内容上的明显偏好
7“个人自信心的发展”属于小组教学目的的
A智力范畴 B情感范畴
C社会范畴 D表达范畴
8在小组教学中不会发生的问题是
A全组成员同时发言 B个别组员突然愤然离开
C教师不允许学生发言 D学生不愿参与
9 能够增进小组教学效果的措施是
A及时小结 B以教师为核心
C选拨学生骨干 D小组成员在8〜10人
10. “责任幅散”用于解释小组规则中的
A组的顺应性 B组内危险转移
C已观众效应 D协力效应
11.在小组教学法中，当一个学生与小组同学一起完成一项护理任务时所发生的结果是 A观众效应 B协力效应
C小组效应 D合作效应
12.开放式学习的主要媒体是
A.学习资料 B学习地点
C学习方式 D.学习时间
13. “学习班形式”教学属于
A开放式学习 B个别辅导
C小组教学 D讲授式教学
14.计算机辅助临床教学对学习者的好处是
A激励学生主动学习的热情B可以让学生自己动手学习
C教师教学中可以边讲边写 D携带方便
15.在临床学习中，教师不应表现出的态度或行为是 A.愿意解释并回答学生的问题 B关心并表扬学生
C使学生有威胁感D表现出自信并信任学生
16.对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法是
A.科研课题 B临床学习项目
C个案研究D病房专题报告会
17.反映评估的稳定性的是
A区分度 B难度
C效度 D信度
18. 某学生毕业考试成绩为54分，对照标准（60分为及格）来判断，该学生未能达到标准，根据学校学籍管理标准和毕业标准进一步综合判断，其结果是该学生可以毕业，但不能获得学士学位。这一过程是
A测量 B评估
C评价D测评
19. 关于评估和评价，正确的是 A评价相当于测量，只可用于对事物进行量的测定 B评估和评价的本质都是事实判断 C评价是在评估的基础上进行的D评估和评价的本质都是价值判断
20诊断性评估的目的是为了
A不断改进 B确定问题
C阶段总结 D鉴定选择
21.下列属于非正式评估的是
A日常教学中的期末考试 B标准化考核
C 临床结业考核 D带教老师对学生每天行为的观察
22用口头报告的形式来评估学生知识的掌握程度，其评估的内容层次属
A认知领域 B情感领域
C精神运动领域 D知识领域
23试题的区分度小于0.19，则该试卷
A很好 B良好，修改后更佳
C尚可，仍然需要修改 D差，必须淘汰
24在教学中，“考试”所属范畴为
A教学测量 B教学评估
C教学评价 D教学评定
25 考试的目的是为评估学生对某学科知识技能的掌握程度，则试卷的难度分布应
A 02-0.4 B 0.35-0.65
C 0.6-0.8 D 0.75-0.9
26 对当代教学描述正确的是
A从重视学生向重视教师转变B从重视知识传授向重视能力传授
C从重视学法向重视教法转变D从重视发展向重视认知转变
27 按研究对象发生的时间，调查法可以分为
A纵向调查和横向调查B随机调查和抽样调查
C现场调查和事后调查D回顾性调查和前瞻性调查
28 在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。这种现象称：
A正性强化B负性强化
C强化消退D自我强化
29 倡导在教育中“建立真诚的师生关系”的教育理论流派是
A人本主义理论B行为主义理论
C认知理论 D成人教育理论
30 护理学生在实验室练习搬运人体模型的技能，有利于在临床上把这一技能迁移到搬运病人的技能上，这种现象称
A正迁移B负迁移
C学习迁移D知识转化
31 在操作技能的评价标准中，最高层次的标准是
A感知能力B模仿
C自然化 D创造性
32 课程的系统模式的理论基础是
A理想主义教育哲学B一般系统论
C实用主义教育哲学D实质教育论
33 下列属于分析水平的目标是@奇葩的小王：
A学生能够复述女性生殖系统的组成
B学生能够区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现
C学生能够解释肺炎病人现存的主要护理问题
D学生能够独立评价某护理计划制定的科学性和合理性
34 关于课程组织有成效的标准中，其“程序性”指的是
A后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化
B在课程设置上应使学生对于所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会 C考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯
D把学生的某一学科能力作为学生全部能力的重要环节并加以促进
35 课程模式中行为目标模式的创始人是 A杜威 B贝塔朗菲
C泰勒D豪斯
36 课程设计过程中最重要的方面是
A教育对象B教育目标
C教学大纲 D课程原则
37 关于课程科目大纲的定制，以下说法不恰当的是 A课程科目大纲可以帮助学生及教师了解某一课程概况B课程大纲必须在授课前制定
C课程科目大纲应由学生讨论通过D课程大纲反映课程设置过程中指导阶段与形成阶段各部分内容的总结
38 主要强调在具有牢固的基础科学知识基础上，进行护理专业课程的学习的课程设置模式是
A“平行式”课程设置模式B”渐进式“课程设置模式
C”建筑式“课程设置模式D”直线式“课程设置模式
39 下面属于”民主的决策形式“的是
A宣布决定B推销决定
C磋商决定D参与决定
40 法最大的优点是
A容量大、效率高B用时较短
C适用于实践性知识传授D有助于学生记忆
41下列影响小组教学效果的主要因素是
A学生的心理B教师的性格
C学生个性 D教学进度
42“对知识的回忆与认知”属于小组教学目的的
A智力范畴B情感范畴
C社会范畴D表达范畴
43 “实现组织目标”属于小组生产经历过程中的
A成型 B规范
C联系 D执行
44 “要求学生对两种护理计划方案进行评价并说出理由”属于智力水平的
A分析 B综合
C应用 D评价
45 有经验的教师在临床指导学生的首选方式是
A以问题方式引导学生B增加临床授课学习
C监督学生学习D提供参考书
A提供照顾者 B教育者
C病人利益维护者D协调者
47 由于社区物理环境与医院物理环境有很大差别，特别是当涉及去病人家中访视时，要求教师具有良好的
A护理实践能力 B管理能力
C人际交往能力和沟通能力
D科研能力
48 教师在经验学习中”参与阶段“的角色是 A激励者
B催化剂
C调节者
D支持者
49 对照一定的标准，判断个体特性价值的过程是
A测量 B评估
C评价
D测评
50内科护理学在课程结束后采用百分制试卷形式，对学生进行考核，用以了解学生是否已达到了教学大纲所规定的目标。这属于
A目的性评估
B诊断性评估 C形成性评估
D总结性评估
51临床教师的教育者与护理实践者的角色是
A．重叠的 B. 分开的
C. 冲突的 D. 有时重叠的，有时分开的
52下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为，错误的是 A.愿意解释并回答学生的问题
B．关心并表扬学生
C. 在其他人面前纠正学生的错误
D．表现出自信并信任学生
53有关讲授法的描述，错误的是 A.讲授是教师需具备的一种方法和基本功
B. 讲授不能照顾个别学生的需要
C. 目前提倡多媒体教学，较少采用讲授法
D. 讲授法具有很多优点，在教学史上经久不衰
54有关辅导小组的概念，正确的是 A.由指导教师与学生一对一的个别辅导形式
B. 由指导教师控制的一种学习方式
C. 有指导的讨论会
D. 指导教师若负责2个以上学生时便会影响学习目标的实现
A. 学生与所学知识、发展能力之间的矛盾
B. 教师与学生之间的矛盾
C. 教师与教材之间的矛盾
D. 学生与与教材之间的矛盾
56斯金纳理论的中心原则是
A. 强化 B. 惩罚
C.反射 D. 塑造 57. 在感觉记忆中，视觉刺激大约持续
A. 1秒钟 B. 2秒钟
C. 3秒钟 D. 4秒钟
58. 美国心理学家布鲁纳提出了 A. 行为主义理论 B. 人本主义理论
C. 发现学习理论 D. 强化学习理论
59. 根据班杜拉的学习理论，学习者通过强化的作用来增强学习效果的时期为
A. .注意期 B. 保持期
C. 动作形成期 D. 动力期
60. 有关讲授法的概念，错误的是
A. 系统化连贯地讲&#学知识，可以改造学生原有知识结构 B. 讲授者“语言流”中的逻辑性能启发学生的思路
C.讲授法是造成学生被动学习的主要原因
D. 讲授法使学生得到的是“第二手”资料
61. 美国课程理论家和评价专家汉Tyler（泰勒〕创建了
A. 课程系统模式 C. 过程模式
B. 行为目标模式 D. 认文化分析课程模式
62. 为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展
的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为
A. 学科课程 B. 活动课程
C. 综合课程 D. 核心课程
63. 影响临床学习环境的最主要因素是
A. 病房护士长 B. 临床护理教师
C. 病人/服务对象 D. 其它专业人员64. 下列不属于护理教育的质量保证结果方面的项目是
A. 学生的满意度 B. 学生的反馈
C. 学生掌握的护理知识及技能 D. 学生的自我管理能力
65. 确定学校教育目标的依据是
A. 学习者受教育程度 B. 学校资源
C. 社会环境变化 D. 学校的哲理
66. 下列关于编制选择题所应注意的事项中，不學的项目是
A. 问题的陈述必须清楚，不要包含一些必要的资料
B．选择项应是3个或3个以上，以减少猜中的可能
C. 单项选择题的答案应保证是唯一正确的
D. 干扰部分可以用一些与问题毫不相干的陈述做干扰项
67. 演示法的优点在于教师可以
A. 充分展示自己的技能 B. 充分调动演示者的积极性
C. 激发学习者的学习兴趣和积极思维 D. 让学员看到真实的情景
68. 有关带教制的特点描述正确的是
A. 以教师为中心 B. 针对主动学习的学生有效
C. 以学生为中心 D. 教师与学生之间具有双向作用
69. “学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于
A. 面临 B. 参与
C. 认同 D. 内在化
70. 在经验分类中认同阶段教师的角色功能是
A. 激励者 B. 催化剂
C. 调节者 D. 支持者
71.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完。这种护理
课程设置模式为
A.“建筑式”课程设置模式 B. “渐进式”课程设置模式
C. “平行式”课程设置模式 D. “金字塔式”课程设置模式
72. 罗杰斯认为影响学习过程的最主要因素是
A. .学习方法 B. 学生的自我感受
C. 教师的教学方法 D. 教师与学生之间的关系
73. 教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习，这种方式称为
A. 分项学习 C. 认知学习
B. 整体学习 D. 社会学习
74. “学习结束后，学生能够识别肺炎病人存在的主要护理问题”。属于
A. 认知领域理解层次 B. 认知领域分析层次
C. 情感领域分析层次
D. 精神运动领域应用层次
75. 表示试卷无区分度，又过分难，应该放弃不用的是
A. P>0.5，D>0.5 B. P0.5 C. P>0.5，D
76. 斯金纳通过“训练鸽子打兵乓球的实验”创立的新概念是 A. 强化 B. 惩罚
C. 反射 D. 塑造 77. 主张以“学习者”为中心的课程类型是
A. 学科课程 B. 活动课程
C. 综合课程 D. 核心课程
78. 斯金纳认为，对生物体生存和发展更为重要的学习行为是
A.应答性行为
C.反射性行为 B. 操作性行为 D. 刺激性行为 79. 社会学习理论主要代表人物是
A. 托尔曼 C. 加涅
B. 桑代克 D. 班杜拉
80. 以下课程最能体现科学性、系统性和规律性优点的是
A. 学科课程
B. 综合课程 C. 活动课程 D. 核心课程
81下列关于文化分析课程模式的论述，不正确的是
A. 以使用文化分析为基础来设置课 B. 文化作为决定课程的基本因素
C. 教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓
D. 在课程设置中，不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响 82. 精神运动领域的目标主要涉及的是各神精神运动技能，其水平从低到高依次为
A. 模仿、操作、连接、精确、自然化 B. 模仿、操作、精确、连接、自然化
C. 连接、模仿、精确、操作、自然化 D. 模仿、精确、连接、操作、自然化
83. “学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入 量”这
一教学目标为认知领域的
A. 知识层次 B. 理解层次
C. 应用层次 D. 分析层次 84课程的系统模式中，输入部分是指
A. 学校及教师所具有的教育思想、观念、理论
B. 教学计划、教学大纲
C. 教学材料、教学活动
D. 课程设置过程
85. 在行为目标模式的4个主要成分中，最核心的部分是
A. 目标 B. 内容
C. 方法
D. 评价
86. “领导做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持”属于
A. “宣布”决定 B. “推销”决定
C. “磋商”决定 D. “参与”决定
87. 有关测量和评估的描述正确的是
A. 评估只能用于可量化的事物 B. 测量只能用于非量化的事物
C. 测量可用于量化和非量化的事物 D. 评估可用于量化和非量化的事物
88. 下面关于自由讨论组的叙述，正确的是
A. 讨论是在组内成员自我控制下进行B. 讨论题目及方向由教师决定
C. 指导教师负责控制小组活动过程D. 教师承担领导责任
89. 经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为
B. 社会团体 A. 学习团体
C. 实践团体
90. 在教育活动中随时进行的评估属于 A. 总结性评估
C. 过程性评估 D. 小组团体 B. 间断评估 D. 定性评估
91. 主观性测试题的优点是
A. 内容真实性高 B. 分数可靠性高
C. 教师评分容易 D. 可评估高层次的认知能力
92. 下列有关教师授课质量的评价，正确的是
A.授课评价只能通过观察法来完成B. 学生和教师都可以参与授课评价
C. 用观察法进行授课评价近似于定量评价 D.学生评价每
次讲课比评价一门课程更有意义
93. 有关临床带教老师的选择应遵照的原则，下列陈述中的是
A. 对健康护理的认识，有自己独特的看法，不一定与学校一致 B.热情
C. 必须是一个有效的护理实践者
D. 具备良好的人际沟通能力
94有关带教制的特点描述正确的是.
B. 针对主动学习的学生有效 A. 以教师为中心
C. 以学生为中心 D. 教师与学生之间具有双向作用
95.认为一份试卷，其试题难度（口）适中，区分度⑷）良好，可表示为
A. P>0.5， D>0.2 B. P0.2
C. P>0.5， D
96. 讲授法的优点是
A. 一个老师可与多个学生交流 B. 教师可发挥自己的特长
C. 教师可针对学生的个体需要组织内容 D. 学生可以选择自己想听的内容
97.经验学习法的最大特点是
A. 学习资料丰富 B. 以学生为中心
C. 有固定的教学场所 D. 学生真正参加，从中获得直接经验
98.富有意义的经验应该具备的特点是
A. 连续性 C.客观性 B. 互动性 D. 连续性和互动性
99.用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是
A. 可靠性 B.真实性
C. 区别性 D. 实用性
99.行为主主义的创始人是
A. 巴甫洛夫B. 华生
C. 桑代克 D. 斯金纳
100. 美国第一学士学位项目开始于
A. 1900年 B. 1909年
C.1910年 D.1920年
101. 我国护理学士学位项目最早开设于
A. 1920年 B. 1921年
C.1950年 D.1984年
102. 活动课程的优点是
A. 以学科为中心 B. 以学习者为中心
C. 以社会需要为中心 D. 以能力为中心
103. 发生在变化的时间的强化称为
A. 固定间隔强化 B. 固定比率强化
C. 变化间隔强化 D. 变化比率强化
104. 俗语：“三日不练，手也生”是指桑代克学习规律中的
A. 准备率 B. 应用率
C. 失用率 D. 效果率
105. 遗忘的规律是
A. 先快后慢 B. 先慢后快
C. 逐渐减慢 D. 逐渐加快
106. 从课程的层次构成上看，可以将课程分为
A. 学科课程和经验课程
B. 公共基础课程、专业基础课程以及专业课程
C. 学科并列课程和核心课程
D. 大、中、小、微型课程
107. “学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一
目标属于认知层次的
A. 知识层次 B. 理解层次
C. 应用层次 D. 分析层次
108. 在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护
理课程设置模式为
A. “建筑式” B. “渐进式”
C. “平行式” D. “金字塔式”
109. 20世纪欧洲“新教育”运动，特别是美国的“进步教育”运动的倡导，产生了
A. 学科课程 B. 活动课程
C.综合课程 D. 广域课程
110. 感情领域目标由低到高的第三层次目标是
A. 反应 B. 接受
C. 价值观念组织化 D. 赋予价值
111. 认知领域目标分类中“作出某种计划或提出一套操作方法”属于认知领域层次中的 A. 知识 B. 分析
C. 应用 D. 综合
112. 学院的风气体现为“领导勤奋、灵活，在必要的时候制定条例和目标”属于 A. 开放型 B. 家庭型
C. 自治型 D. 控制型
113. 小组教学中，由指导教师提问，学生回答的一种传统方式称为 A. 命令式 B. 苏格拉底式
C. 启发式 D. 协商式 114．富有意义的经验应具备的特点是 A. 连续性和测量性 B. 连续性和互动性
C. 互动性和测量性 D. 持续性和发展性 115. 利用经验试图影响他人属于 A. 面临 B. 参与
C. 内在化 D. 传播
116. 试题的量应根据考试时间、内容、题型等选择，一般考试时间为2小时，试题的量应该是中等水平学生完成的时间是 A. 1小时到1小时30分 B. 1小时30分到1小时40分 C. 1小时40分到1小时50分 D. 1小时50分到2小吋 117下列有关教师授课评价，描述正确的是
A. 对授课进行评价的诸多方法中，观察法是标准方法
B. 学生和教师都可以参与授课评价
C.让学生评价每次讲课比评价这门课程更有意义 D. 教师之间相互进行评价没有实际价值
118.在小组教学中，有关不同作为安排方案的正确说法是 A. 允许学员自由选择座位安排形式
B. 根据不同形式的教学活动选择座位安排方案 C. 在不同座位安排方案中，圆圈形方案最常用
D. 方桌会议型座位，只适用于人数较多的工作成员正式讨论时使用 119. “经验继续影响其生活方式”属于经验分类中的 A. 面临 B. 参与 C. 认同 D. 内在化 120. “代替性强化”的提出者是 A. 桑代克 B. 斯金纳 C. 班杜拉 D. 诺斯
121．在对生物体的生存和发展具有同等重要的两种学习行为中，斯金纳更加强调的是 A. 应答性行为 B. 操作性行为 C. 反射性行为 D. 刺激性行为 122. 学习者的概念属于“自我定向型”，属于 A. 儿童教育模式 B. 成人教育模式 C. 终身教育模式 D. 问题为中心的模式 123. 护理教育的研究方法中，观察反具有 A. 统一的管理和协调性
B. 明确的目的性、严密的组织性和计划性
C. 科学、严谨性 D. 客观、真实性 124. 综合课程又称
A. 广域课程 C. 活动课程
B. 分科课程 D. 隐藏课程
二、多选题
1 对护理教育的叙述正确的是 （ABCD） A是具有很强实践性的教育
B是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育 C是一种培养护理人才的专业教育活动 D属于杆会意识的传递系统
E护理教育的性质与一股教育的性质不同
2.在教师行为中，辅助教师行为包括（ABDE）
A课堂管理 B课堂交流 C课堂辅导 D.期望效应 E激发动机
3练习是指在某些条件下重复一个操作程序，这些条件包括（BD） A学习者不断尝试新的操作 反B 学习者已经具备学习某个技能的意愿 C学习者在考试情境下进行操作 D学习者获得有关本人操作情况的反馈 E学习者操作失误会受到惩罚
4小组教学法中座位安排方案有（ABDE）
A U型. B环型 C Y型 D马靴型 E委员会型
5小组产生、发展需经历的过程是（ABCDE） A.成型 B 冲突 C 规范 D 执行 E 联系
6.以下对以问题为基础的教学方法在护理教育中应用描述正确的是（ABCDE） A促进培养学生的自学能力 B增强学生的评判性思维能力
C促进基础学科知识与临床实践的统一 D实施中存在缺乏有经验的师资队伍 E学生的适应性差
7小组教学常用的技巧有（ADE） A献计献策技巧 B演示
C电化教学 D旋转木马教学 E扮演角色
8课堂提问中问题程度划分的层次包括（ABCE）
A记忆、理解 B应用分析C综合D知识、态度 E评价
9教学评价具有的主要功能有（ABCE）
A导向功能 B调节功能C鉴别功能 D惩罚功能E激励功能
10有关主观性试题优点的描述证确的是（AE）
A一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估 B命题比客观性试题困难 C内容真实性高
D分数可靠性高 E学生答题时可以从不同的侧而进行自由发挥
11 关于教学与教育，以下描述正确的是（ACDE） A教学与教育既相互联系又相互区别 B教学包括教育
C两者是部分和整体的关系
D教学是学校进行全面教育的一个基本途径
E除教学外，学校还经过其他途径向学生进行教育
12 对个案研究法叙述正确的是（ADE）
A指针对护理教育中某一具体问题进行深入研究的一种方法 B侧重对大量样本进行深入分析解释 C研究结果能大规模推广
D可通过个案获得新观点、新知识 E收集的资料要尽量丰富和全面
13 布鲁纳认为，学习的转化主要有两种途径景实现，分别是（AC） A特殊技能的转化B信息的转化
C一般原理的转化D认知结构的转化E态度的转化
14 授课计划内容通常包括（ACDE）
A基本资料 B主要教材主编及出版社 C课堂目标 D授课内容E教学活动计划
15 增进小组教学效果的措施有（AB） A周密计划B明确指导
C教师主导D避免限制时间E小组规模以25人为宜
16 在临床学习过程，可能引起学生焦虑的因素是（ABCDE） A病区物理环境B病人的病情
C护理教师的态度和行为D学生对自身实践能力的不自信 E其他专业技术人员的态度
17 有助于学生临床学习的护理人员应具备的特征是（ABCD） A尊重学生
B具有小组团队精神
C具有合格的护理实践能力 D教学意识强
E使学生有威胁感
18 根据临床教学的特点，护理专业临床教学常用的教学方法有（ABCDE） A 经验教学法 B带教制
C实习前后讨论会D 临床查房 E病房专题报告及研讨会
19 教师在经验学习中的角色有（ABCD）
A 激励者 B催化剂 C调节者 D支持者 E计划者
20 关于定量评估，叙述正确的是（AB） A采用定量计算的方法 B对评估的内容进行数量化
C 使用描述性语言分析评估对象性质、特征等
D 对某一门课程考核标准采用及格或不及格进行评估 E 新生入学后，对她们对护理专业的认识进行评估
21. 有关教学质量保证的描述正确的是（ABCE） A. 质量是一种价值判断而非客观真理
B. 质量这一概念在不同的环境、不同的时代也不相同
C. 质量保证是为了保持和提高质量而进行的一个评估过程
D. 质量保证是针对一个机构或系统的组织、执行、结果、反馈四方面的内容 E. 一套完整的质量保怔过程一般由6个步骤组成 22. 护理教学过程的基本规律是（ACE） A. 护理教学永远具有教育性 B. 按照教育目的组织教学 C. 护理教学与发展的统一性 D. 护理教学中学生起主导作用
E. 按照学生认识过程的规律组织教学 23. 记忆的三种形式为（ACD）
A. 短期记忆 B. 有序记忆 C. 感觉记忆 D. 长期记忆 E. 视觉记忆
24确定学校教育目标的依据有（ABC） A. 学习者本身 B. 社会需求 C. 学校哲理 D. 概念框架 E. 专业发展方向
25. 护理教学中的教学方法有（ABCDE） A. 课堂讲授法 B. 小组教学法 C. 经验学习方法 D. 个别辅导 E. 开放式学习
26. 临床护理教师的能力包括（ABCDE） A. 讲授 B. 提问 C. 解决问题 D. 组织讨论 E.评价
27.在操作技术的教学中，整体教学的优点是（CD）
A. 更适合于年龄较小的学生 B. 循序渐进对学习有增强作用 C. 对有操作技能背景的学生更有效 D. 能更好地激发学习动机
E. 很难全部理解大量的操作程序
28. 临床教师阻碍学生学习的行为有（ACD） A. 经常在病人面前纠正学生的操作错误 B. 对学生进行适量的指导
C. 对学生的错误经常采取嘲笑、讽刺的态度 D. 学生产生敬畏和威胁感
E. 具有幽默感，声音、语调愉快
29. 进行小组教学时，指导教师可选择下列哪几种方式来指导教学活动（ABCDE）
A. 命令式 B. 问答式 C. 启发式 D. 协商式 E. 苏格拉底式
30. 下列有关学科课程的陈述中，正确的是（CD） A. 主张以学习为中心 B. 重视各学科间的联系 C. 具有系统性和规律性
D. 分科过细、强调知识体系
E. 围绕学习者的动机和兴趣组织教学 31. 护理教育的研究方法包括（ABCDE）
A. 观察法 B. 调查法 C. 文献法 D. 比较烦 E. 统计法
32. 教育目标的特点有（ABCD）
A. 相关性 B. 明确性 C. 可测量性 D.可行性 E. 可比性
33. 人本主义理论的代表人物是（CD）
A. 斯金纳 B. 布鲁纳 C. 罗杰斯 D.马斯洛 E. 班杜拉
34. 学科课程的缺点包括（AB）
A. 分科过细，容易忽视学科间联系 B. 强调知识体系，忽略学习者因素 C. 缺乏系统性和连贯性 D.有很大的偶然性和随机性 E. 不可能预先编定课程
35. 确定学校教育目标的依据是（ACE）
A. 学习者本身 B. 学习资料 C. 社会的需求 D.教学方法 E. 学校的哲理
36. 要使课程组织有效，必须符合的标准是（ABC）
A. 连续性 C. 统合性
E. 综合性 D. 橫向性 B. 程序性
37 .临床学习环境组成中，其他专业人员是指（ABCD）
A. 医生 C. 营养师 E. 卫生员 38. 社会学习理论强调（ABC）
A. 学习护士的专业角色 B. 教师是角色榜样 C. 学生间相互学习 D. 尊重学生 E. 重视课堂气氛
39. 认知理论的主要代表人物有（ABCD） A. 托尔曼 C. 布鲁纳 E. 诺斯
40. 成人教育模式的体现（ACD）
A. 学习者的概念自我定向型 C. 学习的意愿和需要相关 E. 学习的动机来源于父母和教师
41.行为主义的主要代表人物有 A. 华生 C. 桑代克 E. 班杜拉
42.桑代克的基本学习规律包括 A. 增强律 C. 效果律 E. 练习律
43.成人教育理论强调
A. 教师帮助创建适宜的学习环境 C. 判断学习者的需要
E. 与学习者共同设计学习计划 44. 属于间断强化的有 A. 固定间隔强化 C. 固定比率强化
B. 理疗师 D.化验师
B. 奥苏泊尔 D. 加涅 B. 学习者的经历对学习作用不大D.学习的倾向性以生命为中心
巴甫洛夫 斯金纳
发射律 准备律
鼓励学习者参与学习计划 提供满足需要的学习经历
固定地点强化 变化间隔强化
B. D. B. D. B. D. E. B.
D. 变化比率强化
45. 在小组教学工作中，指导教师的职责是
A. 可作为领导者，对小组指导工作承担主要责任 B. 作为促进者、知识的资源者
C. 应随时评论学生的问题，并商议对策 D.要给小组充分自由探，避免受计划的约束
E. 要向全组强调，所有成员均应为集体作出贡献 46.开放式学习的特征是
A. 能按指导教师要求控制学习范围 B. 由教师指定选修课程 C. 以学习者需要为中心 D. E. 有导师指导及支持系统
47. 有关教育评估与评价的描述正确的是 A. 教育评估是对教育成果的测量 B. 教育评价是对教育成果的价值判断
C. 教育评估与教育评价是截然不同的两个阶段 D.评估是一种事实判断，评价是一种价值判断 E.评估是评价的基础 48. 属于课程评价的项目是 A. 课程目标、结构、进度 C. 教学资金提供的情况 B. E. 工作人员的进取心 D. 49. 对事物进行量的测定的方法有 A. 测量 C. 评价
E. 判断 B. 评估 D. 评判
50. 满意的临床学习环境应该具备的基本特征是：
A. 提供良好的医疗护理服务 B. 满足临床实践的需要
C. 适当合格的工作人员提供足够的教学和指导
D. 提供专业继续教育的机会
E. 提供足够的经济支持以维持一定的标准
采用多媒体进行教学 教学方法的效果 课程后学生的能力
三、填空题
1开放式学习是以（学习）者为中心。
2 教育评价是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其效果进行（价值判断），从而为教育决策提供依据的全过程。
3 人本主义理论主张在学习过程中将（学习者）作为学习活动的主体。
4系统有（开放）系统和闭合系统。课程的系统模式是将课程设置过程视为一个（开放）系统。
5在反应之后，如果不继续加以强化，反应行为就会逐渐消失，这种强化原则称为（强化消退）。
6开放式学习的主要媒体是（学习资料）。
7临床场所的主要目标是（照顾病人或服务对象）。
8 课程设置中评价阶段包括的内容是（输入）评价、过程评价、和（输出）评价。 9美国的教育评估和评价的发展过程主要经历了萌芽期、（）期和（）期。
10“导师制”的目标是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供（ ）与（），以促进学生的训练活动。 11讲授的目的是与听众（），其主要媒介就是讲授者的声音。 12 任何教育活动都有4个基本要素。即（）、受教育者、（）和教育手段。 13 “我准备进行一次注射”属于经验分类中的（）。
14 小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法为（）。 15试卷质量分析的主要量化指标包括（）度、区分度、信度和效度。
16 护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学的知识，并能为（人类健康）服务的专业人才的活动。 17 在桑代克的学习理论中，桑代克认为学习是一种渐进的、（反复尝试）的过程。 18 目标行为模式是（输出）模式，过程模式是（输入）模式。 19 认知理论认为，人类有三种不同的记忆形式：（感觉记忆）、短期记忆和（长期记忆）。
20 罗杰斯把教师看作是学习资源的（提供者），是可以和学生分享感觉和知识的人。
21按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，（人和环境）都是学习的决定性因素。
22 桑代克的学习理论中应用律是指任何刺激与反应之间的联接，通过应用或练习则可使之（加强）。
23 心理学研究证明：讲授语言的清晰度与（学生的学习效果）呈正相关。 24 美国心理学家（ 华生 ）是行为主义心理学的创始人。 25课程的系统模式是将课程设置过程视为一个（开放）的系统。
26课程的系统模式是将（一般系统理论）的观点应用于（课程设置）过程的产物。
27 经验学习法是以学生为中心，从真正参加的事件中获得（直接经验）。
28人们在描述教育本质时基本从两个方面考虑：一是从教育者角度看，教育是培养、造就和训练人的过程，二是从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体（社会化）的过程。
29 人本主义的理论家认为，学习是（人自我实现）的过程，教学的任务是创造一种有利于学生（发挥潜能）的情景。
30 儿童教育模式主要应用于”内容设计“，而成人教育模式的应用主要涉及（过程）设计，其目的是调动学生积极主动地参与教学活动，以达到最佳学习效果。 31原始状态教育的主要特征表现为（生活化）和（无文字）。 32 教育的定义是在一定的社会背景下发生的促进个体的（社会话）和社会的（个性化）的实践活动。
33根据行为主义理论，学习行为是通过刺激和（反应）的联接而学会的。 34 课程改革的“研制推广”法主要有（研究）、设置、和（推广）三个主要阶段。 35 小组教学的小组规模要求成员数不超过（25）人。
36测量是根据一定的规则，对事物进行（量）的测定。它是一个（数量化 ）的过程。
37如果从社会的角度定义教育：从广义上说：凡是增进人们的（知识和技能）、影响人们的（思想观念）的活动，都是教育。 38护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的（医学）、（人文学）、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
39 提出“塑造”概念的行为心理学家是（斯金纳）。 40 护理的课程设置模式包括建筑式、（渐进式）和（平行式）。
40 苏格拉底式教学方式是一种完全依赖（问答技巧）的方式，又称师生对话式教学。
41 评估的有效性，称为（效度），即一个评估的结果与欲要评估的属性之间（相符程度）的指标，也就是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。 42 狭义的教育，主要指（ ），其涵义是教育者极据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心（），把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
43根据（）教育理论，护理教师应当与学生建立真诚的师生关系。 44 迁移的效果是积极的、有促进作用的，此种迁移现象为（）迁移。
45目前有关护理专业的课程基本分为3种类型，即以（）为基础的护理课程，综合性护理课程和以（）为基础的护理课程。 46 教育目标划分成3个主要领域，即（）、（）和精神运动领域。
47 对学生内科临床实习情况的评估，可以采取（）性评估来确定其在开始实习之前的情况，然后，在实习过程中，可用（）性评估及时调整学习计划。实习结束时，可用总结性评估，收集资料评估计划完成的情况。 48南丁格尔被誉为（）的创始人，同时也是（）的奠基人。 49从信息加工的角度看，记忆是信息的（）、储存和（）的过程。 50确定学校教育目标的三个依据是：( )、社会需求和（）。
51由于护理活动的特殊性，学生在临床教学中不但能提高他们的护理实践能力，同时还可以学到各种（），例如沟通技巧、自我照顾等。 52临床教学的重点是强调（）相结合。
53在评估对象方面，影响评估的主要因素是其对将要评估内容的（），以及评 估时的（）水平。
54 观察法是护理教育研究人员对（护理教育现象）在（自然）条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。
55 教育目标由3部分构成，即有一个表明学习者行为的动词，学习者实现目标所具备的（条件）和评价学习者行为的标准。
56 课程设置的指导阶段有4个部分，护理哲理、（统一术语）、培养目标和（概念框架）。
57 “马靴型”小组教学座位安排方式为将（较大）型从新划分（小组）提供了有效的手段。
58 临床教学是帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的（操作技能）相结合。
59 一般考试时间为2小时，那么试题的量应该从中等水平学生在（1.5）小时左右完成为宜。
四、名词解释
1 教育相关性技能:是指通过受教育获得的技能如写字和阅读。 2 输入评价：指某课程计划实施前，对学生特征的估计。
3 外部强化：指强化的是外来的，而且直接对行为结果产生作用。如得到奖金，物质奖励，精神鼓励等。 4 带教制：是一种常用的个体化的临床教学方法，一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样进行工作。 5 教学测量：是指应用测量手段对教学活动所作的量的测定。 6 教学法：是教师为完成教学任务所采取的手段。教学方法不仅受教学目的和教学内容的制约，同时还受到社会生产力发展水平的制约。普通学校的教学方法有讲授、演示、课堂练习、课外练习等。 7 测量：测量是根据一定的规则，对事情进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。 8 课程（狭义）：根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。（对学生而言是从学校毕业取得学位而学习的科目。
9技能迁移：指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用，或消极、抑制的作用。
10学科：依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。
11 综合课程：又称广域课程，它主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。
12 应答性行为：应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S（刺激）→（反应行为）。
13 临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能态度和行为。
14 定量评定：是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。 15 社会学习：社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时。
16 临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。
17 讲授法：是指教师运用语言向学生系统连连贯地传授科学文化知识的方法。 18 准备律：当准备对某个刺激作出反应时，其产生反应就会使之感到满足分，当不准备难某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。
19 教育评价：是参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。 20 个别辅导（导师制）：是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。 21 护理教育 22操作性行为 23感觉记忆
24 隐蔽课程（潜在课程）、 25固定间隔强化 26共情 27输出评价 28讲授 29科研课题 30效果律 31强化消退 32塑造
33“参与”决定 34 观众效应 35记忆 36操作技能
37“开放型”学院风气 38“组”的定义 39经验的学习 40惩罚
41磋商”决定
42以问题为基础的教学方法 43病房专题报告会及研讨会 44教学评估 45迁移
五、简答题
1根据罗杰斯的教育观点，简述作为学习促进者的教师应当具备的三个基本个性特征。
（1） 真诚：促进者是一个真实的人而不是某种理想的榜样。
（2） 接受和信任：促进者应该接受这样的事实，即学生是一个由自主权的人，
是一个值得尊敬和关心的人。 （3） 共情理解：共情是指能够理解对方的感受，并能站在对方的角度来看问题。 2简述临床教学的具体内容。 培养临床实践技能；培养组织管理能力；培养书写及表达能力；培养科研能力；培养观察能力。
3简述斯金纳关于学习行为的分类。
（1） 应答性行为：由已知刺激所引起的反应，可写成公式：S（刺激）→R（反
应行为）。
（2） 操作性行为：由机体自身发出的行为可写成公式：R（反应行为）→S（刺
激）。
4简述教学评价的主要功能。
导向功能、调节功能、激励功能、鉴别功能。
5简述课程在学校教育中的意义
课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。 是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。 是教师和学生开展教学活动的基本依据。 6简述进行课程评价的主要内容。 课程目标是否合适，并且是否达到。 课程结构、进度和连续性。 课程大纲的实用性与现实性。 教学方法的质量与效果。 课程结束后学生的能力。 课程目标是否进行了评估。 工作人员的进取心及凝聚力。 资金的提供及利用情况。
7简述人本主义理论的主要观点。
.强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用。 重视人的价值和人格的发展。 强调教育要以学习者为中心。 8简述三种课程革新的策略。
策略A由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。
策略B 革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但属于非指导性。
策略C 革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的。 一个教师能与许多学生交流。 介绍新课题。
介绍课本里没有的新知识。
教师把题材系统化后讲授给学生。 给学生一个对方能建立的框架。
优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。 9简述护理教育领导者的决策形式。
“宣布”决定。无论是否重要都是领导者自己决定后，再传达给大家。 “推销”决定。领导做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持。 “磋商”决定。领导者向有关人员征求意向，最终仍由领导者负责做出决定。 “参与”决定。领导者允许其他人员参与决定过程，并且接受共同做出的决定。 10简述小组教学法中常见问题。 全组成员同时发言。
出现个别好说的活跃学员。 出现争执的场面。
个别组员突然愤然离开。 学生不愿参与。
11简述小组教学中，增进教学效果的措施。
（1） 周密计划，明确指导，使全体组员明确目标、任务。 （2） 时间限制，以免失控。
（3） 小组规模控制，5-6位学员最合适。 （4） 明确教师角色。 （5） 合理分组。
（6） 及时小结，强调重点。 12简要描述主观性试题的缺点。 （1） 内容真实性低。 （2） 分数可靠性低 （3） 评分困难。
（4） 学生感到疲劳。 （5） 书写能力会影响
13 “用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险及不适”，请简析该教育目的的构成。
（1） 其行为动词是“清除”。
（2） 实现目标的条件是“用无菌技术”。
（3） 评价行为的标准是“不会给病人造成危险及不适”。 14 简述临床教师作为护理教育者的角色功能。 咨询者和技术顾问。 支持者。
研究者和改革者。
评估观察者和计划者。 促进者
15 简述操作技能形成的三个阶段。
（1） 认知阶段：是学习和掌握操作程序的过程，包括动作执行的顺序和要求。 （2） 强化阶段：是学生将认知阶段学到的操作方式形成一个连贯的操作并付诸
实施的过程。
（3） 自如阶段：是学生对智力技能和动作技能稳固掌握的过程。 16 简述课程的研究范围。 （1） 对课程概念的理解不同，则对课程进行研究时所涉及的对象也不同，有
的研究者以单一学科为研究对象，有的则以全部学科领域为研究对象 （2） 在前苏联，“课程”是作为教学理论中一个部分进行研究的，它与教学计
划在范围上比较接近。 （3） 在美国，尽管存在着对课程定义的不同意见，但大多数教育工作者都比
较倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程，认为教育是使学习者走向社会的过程。
17 简述护理专业临床教学常用的教学方法。
根据临床教学的特点，护理专业临床教学常用的方法有：经验教学法、带教制、实习前后讨论会、临床查房、病房专题报告及研讨会。
18 简述试卷质量分析的四个主要量化指标。
试卷的难度、试卷的效度、试卷的信度、试卷的区分度 19 简述人类动作技能的三个主要组成部分。
（1） 成熟依赖性技能：即在遗传因素的影响下，随着年龄增长逐步发展和掌
握的技能
（2） 教育相关性技能：即通过受教育获得的技能
（3） 固有价值技能：即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能 20 简述确定教育目标的三个步骤及具体内容。
(1) 确定教育的总体目标：这是目标系统中层次最高的目标，它在目标系统中起决定作用，所具有的具体目标都是根据教育的总体目标制定的
(2) 确定第二层次的目标是将总体目标再进行详细分类，对总体目标进行具体的解释，从而形成的具体的目标框架。
(3) 确定特定的行为目标分\指每门课程的特定目标，是对组成学习活动的行为进行准确的陈述，实际上是对第二层次目标的进一步分类 21 简述教师在经验学习中的所承担角色。
教师在经验学习的面临阶段的角色是激励者分，参与阶段的角色是催化剂，认同阶段的角色是调节者，内在化阶段的角色是支持者，传播阶段的角色是批评家和评价者。
22 简述教学评价的实质。
教学评价的实质是参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，釆用科学的方法对教学过程中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程。 23 简述操作技能的两类迁移类型。 24 简要说明教育目标的构成。
25 简述临床教师需具备的个人素质。
26 简述在开始进行教学评价以前必须明确的基本问题。 27 简述记忆的三个阶段。
28 列举霍伊尔确定的三种课程革新的策略。 29 简述对于教师来说带教制的优点。 30 简述行为目标的评价模式。
31 简述Tyler提出课程设置过程中必须考虑的四个基本问题。 32 简述制定课程科目大纲应遵循的原则。 33 简述综合性护理课程的三种方法。 34 简述克服带教制缺点的有效措施。 35 简述讲授法的优、缺点。
六、论述题
2论述增进课堂提问教学效果的措施。
（1） 问题简洁明了，以使学生能记住并能准确回答。
（2） 提不同程度的问题促使每位学生认真思考，确保学生都有机会参与。 （3） 及时反馈。
（4） 准备开放性问题，应多组织一些需要学生经过认真思考才能回答的问题。 （5） 围绕目标设疑。 （6） 提供思考时间。 （7） 合理安排问题。
3试述在教学中评判学生操作技能的标准。
从这几个方面评价：感知能力、准备状况、模仿、自然化、演示、适应性、创造性
4请按照教育目标的构成，对下面目标进行评价。“学生能够应用无菌技术为术后病人换药，未给病人造成感染。” 该目标由以下3个部分构成;：
（1） 表明学生行为的动词“换药”：此行为动词表明了该目标的可观测性。 （2） 实现目标所需具体的条件：“应用无菌技术”。 （3） 评价行为的标准：“未给病人造成感染”。 （4） 该目标明确，可测量，而且可行。 5论述课程设置的原则及每个阶段的任务。
课程设置包含4个阶段：指导阶段、形成阶段、功能阶段和评价阶段。
（1） 指导阶段：为课程设置过程提供了方向，核心工作是确定相关的哲理、理
论、概念及知识的具体内容。有四个部分组成：护理哲理、统一术语、培养目标和概念框架。
（2） 形成阶段：①教学大纲形成；②确定层次目标与科目目标，③课程内容一
览表。
（3） 功能阶段：①课程内容说明；②教学方法及学习实践；③学习有效性。 （4） 评价阶段：①输入评价；②过程评价；③输出评价。
6论述经验分类在护理中的应用。
（1） 面临①我观看了一次注射过程。②我听了有关护理程序的课。 （2） 参与 ①我准备迸行一次注射。②我试图应用护理程序。 （3） 认同①我能够完成一次注射。②我能熟练运用护理程序。 （4） 内在化①执行注射现在成为我生活的一部分。②护理程序现在成为我生活
的一部分。
（5） 传播①我教授其他学生进行注射。②我给其他学生示范如何运用护理程
序。
7 请结合个人体会，针对传统课堂讲授法存在的问题提出建议，以便发挥其有效功能。
⑴ 讲授法不能照顾到个别学生的需要，可采用提问、书面测验等方法弥补。 ⑵ 讲授速度不一定适合所有人，讲授者注意讲授要清楚，并观察学生非语言性反应。
⑶ 教师可能存在明显偏好，注意围绕教学目标，教学大纲组织内容，认真备课。 ⑷ 学生在很大程度上被动学习，教师注意鼓励参与和讨论，提供学习资料。 ⑸ 学生得到的是第二手资料，注意提供讲授内容以外的参考资料和实践机会。 ⑹ 学生的注意力逐渐减弱，所以要运用各种方法保持学生的注意力。
8请介绍“演示法”的特点以及为保证教学效果护理专业教师需考虑的问题。 ⑴ 演示法是对事实、概念或过程的直观解释，是护理专业教学中常用的一种方式。教员可通过实物、标本、模型、图片等进行演示。
⑵ 演示法的特点在于能使学生获得丰富的感性资料，加深理解和加深对知识的印象，帮助学生形成正确的概念，也能引发学生的学习兴趣和积极思维，易于巩固已学的知识。要依据实际条件来用演示形式及教具。演示过程必须结合教师的说明、讲解，引导学生边看边想。 ⑶ 为保证教学效果，应注意以下几个方面:
明确观察目的、内容和要求； 确保演示项目的效果， 演示要适时，
演示过程要正确，属于精神运动技能的内容，必须让学生即刻反示敎。 9论述课程革新后的推广措施。
（1） 制定时间表:在推广课程时，有必要对新课程方案所要达到的目的和目标
作出详细的清楚的说明，并拟定一个切实可行的时间表，包括如何达到这些目的和目标的具体时间安排
（2） 推广计划：对新课程的推广作出计划，并按阶段完成，不要企图把新的方
案立即带到大系统中进行实践，而是应该从实验验证开始，一步一步地，细心地逐渐向大范围过渡。
（3） 建立实验基地：应建立一个实验基地，这个基地拥有充分的资金和设备。
在这个基地中充分发展新课程：同时训练有关人员，并通过会议、新闻报道等手段迅速地向外界传播它的实验结果。更为重要的是，要在这个基地中培训那些来自其他系统的人员，以使这些人员回去能将实验基地的方案带到各自的系统中去推广。
（4） 大造舆论：在实施课程改革方案时，应大造舆论。对新的课程方案的重要
性和价值给予宣传，甚至允许宣传得比预期的结果更好一些，从而获得公众的注意和支持
（5） 培训干部：在执行大规模课程方案过程中，一个极其重要的事情是要训练
干部。这项训练既可以在训练基地进行，也可以在工作地点进行，这些千部包括学校校长、行政人员、教师以及该方案的监导人员。 10 试述护理教师如何将人本主义理论应用到护理教学过程中。
人本主义理论强调“学生为中心”的教学思想，认为教师应当为学生创设一个和谐、信任、理解的学习氛围，以促进学生的全面发展，教师应当在护理教学中尽量做到：
（1） 建立真诚的师生关系 （2） 让学生参与教学活动 （3） 接受学生之间的个体差异 （4） 教师是帮助者和促进者 （5） 重视课堂气氛分 （6） 使用学习合同
11 论述行为目标模式的优点。 （1）为学生学习提供了明确的方向 （2）促使教师更加详细地检查目标
（3）通过观察学生的行为，使学生较容易达到目标 （4）目标可以帮助学生们进行自我指导性学习 （5）为课程设计提供了一个比较合理的系统 （6）学生更喜欢有明确的目标来指导其学习生活 （7）可以为不同机构相似课程的比较提供基础 （8）为教师提供了评价学生行为的系统 12 试述临床学习和课堂学习的不同。 （1）课堂学习
1理论性强，进行的是模拟病例分析；2时间紧迫感较差，即使是急诊病历，也可以逐步分析其疾病进展并拟定措施；3教学逻辑性与系统性较强，准备起来相对容易；4不涉及病入的实际情感，学生可以自由发言 5可以面对众入进行自由分析问题，无需注意保护性医疗。 （2）临床教学
①遇到病人随机性强，其情绪变化会影响教学计划的实施，
②病人病情变化具有紧迫感，有时在来不及充分讨论分析的情况下就要进行抢救；
③涉及病人的真实情况，要注意保护性医疗制度，
④由于病人情况变化较快，准备工作相对困难，对于学生，面对突发性情景，难以适应
13 试论述增进讲授效果的措施。
14 试论临床教学的具体内容及其在护理专业教学中的作用 15 论述设立课程设计小组时应考虑的因素。
16 试述小组教学中解答问题系统步骤的八个阶段。 17 论述试卷编制的基本原则。