北师大版四年级下册 第五单元《智谋》
教学主题：大单元整体教学之读写联动课
人物语言描写
成师附小四年级语文备课组 李彦
单元内容解读
本单元承接了三下教材‚智慧‛单元。‚智慧‛和‚智谋‛都是运用智慧解决难题，都是名词，但二者使用的范围，对象不相同。‚智慧‛用在生产、生活、科学实验上等，当用解决人与人、民族与民族、国家与国家之间的矛盾时，出发点是解决问题以求‚和‛；而‚智谋‛只用在社会生活的范围，出发点是压倒对方、战胜对方。中国历史上‚智谋‛文化高度发展，争权夺势、钩心斗角、尔虞我诈、招摇撞骗、坑蒙拐骗、欺上瞒下、口蜜腹剑、两面三刀、结党营私……貌似‚智慧‛的东西其实就是民族文化中的糟粕，这些东西在商品经济的今天，似有愈演愈烈之势。编写这个单元，为的是使学生从小树立正确的价值观，辨别‚智谋‛与‚智慧‛的异同，懂得聪明要用在正地方。
全单元有两篇主体课文和自读课文要结合起来看：《草帽计》《包公审驴》将对敌斗争、抓坏人要用智谋；《诸葛亮少年时代的故事》将对老师、对同学、对自己人要以诚相待，一般不能用智谋。‚畅所欲言‛‚初显身手‛等活动都引导学生加深强化对‚智谋‛的认识。阅读课文时，还要学习旁注资料。 ‚语文天地‛的‚日积月累‛前两小题仍然侧重积累。第4小题引导学生记叙中加入心理描写的妙处。‚笔下生花‛要求学生用尽量少的文字缩写《草帽计》，目的在于训练学生提炼信息、把握事情梗概的能力。‚金钥匙‛对批注笔记所包含的内容做了较全面的归纳。
单元教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会‚智谋‛及其作用，懂得要‚把聪明用在 正地方‛。
2、学习在课文旁旁注资料。了解什么是批注笔记，培养自读时做批注笔记的习惯。
3、理解生词意思，积累三十六计等关于‚智谋‛的词语。
4、做摘录笔记，自主学习生字词。
5、能体会记叙中心理描写的作用；感悟文章中人物语言描写的作用。
6、用自己的话简述课文内容，练习缩写。
单元核心目标
1、学习在课文旁旁注资料。
2、初步感受词语的情感色彩。
3、体会记叙中心理描写的作用；初步感悟文章中人物语言描写的作用。
4、用自己的话简述课文内容，练习缩写。
单元课时安排
整体教学版块设计
版块一：整体预习课（1课时）
版块二：核心阅读课 《草帽计》《包公审驴》（2课时）
版块三：课外拓展阅读（1课时）
版块四：读写联动课：缩写；人物语言。（2课时）
版块五：综合实践：课本剧（1课时）
板块六：单元整体复习，完成练习。（1课时）
版块四：读写联动课——人物语言描写（1课时）
教材内容：
1、 《包公审驴》一文中人物语言描写；
2、 课内和课外多个人物语言描写片段；
教材分析：（附：四年级下册单元主题习作目标）
目标分析：本册习作重点还是叙事文章，在对事件的人物有明显的描写要求，要分解人物描写的内容，通过人物的动作、语言、心理等方面一步步引导学生写出人物特点，突出人物形象。因此，本节课的设计思路如下：
设计思路：
1. 结合教学主题‚人物语言描写‛，提供课内和课外的阅读材料片段供学生阅读，创设浓浓的阅读氛围，提高孩子阅读的兴趣。
2．通过阅读材料片段，认识人物语言描写在叙事文章中的作用，学习人物语言描写中提示语的技巧；
3．在阅读积累中，运用人物语言描写的技巧，学写人物对话片段 ，逐步提高学生的习作能力。
学情分析：
四年级下期的习作要求上有很高的要求，不仅有语言表达能力上的培养，还要学习运用有条有理、有声有色、有根有据、有血有肉的标准修改习作。本期学生在主题单元的学习下，教师引导学生不仅要关注单元课文内容，更要提炼文章的表达方式，从阅读材料中去习得语言表达方法，提高学生的语用能力。
本班学生通过三年多的语言实践，在语用能力的培养上不停地在成长，习作中有谋篇布局的思考，有对事件的经过进行详细描写，有对人物的初步描写，有外貌描写，有语言描写，知道写人要举事例来写，多角度地刻画人物特点，但在深入文章，发现学生对人物语言描写并不够具体，有提示语的运用，但位置变化用得不够灵活；有对人物语言内容的描写，但仅仅只停留在事件表面，人物形象模糊，没有明显的性格特点，对人物的动作、神态和语言描写缺乏具体生动的细节描写，只知道用简单的构段形式来突出特点。
加之本期习作对‚有声有色‛做了具体的要求，如果能先写好一段话，把事物写具体，写生动，如一单元的仿句练习，对人物的动作表现进行串写；在第4单元《手》的习作中有对人物的手进行描写，手的特点与人物的生活息息相关；在第5单元《智谋》中两篇主体课文都是对人物形象进行初步感知，特别是动作和语言描写, 本单元还渗透了心理描写。学生在阅读中对人物描写的感受一步步走向深入，从阅读材料中去学习表达方法，在习作练习中去实践，长此以往，日积月累，相信学生们会习得方法，语用能力也会逐步提高。
针对学生阅读和习作中的实际情况，从单元课文中的人物语言描写入手，整合教材和教材外中典型的人物对话描写，帮助学生在习作中建立语言表达形式可以丰富性的认识，并能初步将其运用到自己的习作中，这对学生阅读理解能力和语言表达能力是有益的。
教学目标：
1、通过人物对话的学习，了解人物语言描写的作用；
2、学习人物对话描写中提示语的技巧；
3、运用人物语言描写的技巧，学写人物对话片段。
教学重难点：学习人物对话描写中提示语的技巧
教学时间：1课时
教学过程：
一、 直接导入，认识人物语言的作用
1、 教师：在本学期的课文学习中，发现课文作者对人物语言进行了很多描写，
让我们再来看看《包公审驴》作者对包公这个人物的三次语言描写。
2、 出示片段：《包公审驴》课文中描写包公审驴过程中的三次语言描写
3、 学生交流，教师总结：看来，许多语言描写都是在人物对话中展开的。人
物语言描写不仅可以表现人物性格，突出了人物形象，还可以推进故事情节的发展呢！板书：人物语言描写 对话
二、 阅读人物语言片段，学习语言描写技巧
（一） 关注人物语言内容，了解内容呈现的信息
1、 一起来看一个片段（材料1），请关注人物说话的内容，说说你的发现：
2、 师生交流，总结：人物对话中说话的内容显示了身份、地位。因为不同身
份的人就有不用的思想情感，受教育程度不一样，说的话当然也就不同。
3、 板书：身份、地位、素养
4、 人物对话中的内容，其实还藏着许多的信息呢？我们再来看一个片段：
5、 学生汇报；板书：性格
6、 教师总结：人物语言描写的内容，不同的内容表现了不同的性格。
（二） 深入学习人物语言的提示语
1、 教师：既然人物语言内容背后隐藏着丰富的信息，那么我们怎样才能写好
人物语言的对话呢？生：提示语（板书：提示语）
下面，我们来看两位同学的小练笔，说说你的看法。
2、 出示材料3两个片段，对比发现：你喜欢哪一个片段？为什么？
3、 学生汇报，教师总结：没有提示语，描写枯燥，不具体；有了提示语，对
于人物我们是‚虽未见其人，但已闻其身‛。
4、 第二个片段，好在哪儿呢？
5、 小组汇报，ppt 展示，教师梳理：
（1） 位置不同：前、中、后、无
（2） 内容丰富：动作、神态、心情、语气、语调……
（3） ‚说‛的变换：说、回答、恼怒、喊、叫、道、吼、支支吾吾、念、讲、问、叫嚷、窃窃私语、议论纷纷……
6、 教师总结提示语的技巧，补充板书：变（位置）、加（内容）、换（说法）
7、 教师总结：关注人物语言内容，灵活使用提示语，这样，你笔下的人物就
会变得栩栩如生。
三、 片段练习：小牛试刀
场景：午自习铃声响了，同学们蜂拥进教室，只见讲台旁躺着一把断成两截的扫把，同学们开始议论纷纷……
要求：
1、思考：有哪些人物参与了议论？每个人都说了什么？相互之间有争论吗？
2、动笔：以‚大家开始议论纷纷……‛为开头，运用所学的人物语言描写技巧，写一个片段，200字左右。
四、 片段展示，评价
五、 总结
1、 通过这节课的学习你有哪些收获？
2、 教师总结。
板书设计：
5单元 智谋 读写联动
语言内容：身份、地位、素养、性格、形象
人物语言描写
提示语： 变（1）位置不同：前、中、后、无
加（2）内容丰富：动作、神态、心情、语
气、语调……
换（3）‚说‛的变换：说、回答、恼怒、
喊、叫、道、吼、支支吾吾、念、讲、
问、叫嚷……
附：教学板块六的课前学习单与课堂阅读练习资料（特色作业）
（一） 课前学习单
陶罐和铁罐
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
‚你敢碰我吗？陶罐子！‛铁罐傲慢地问。
‚不敢，铁罐兄弟。‛陶罐谦虚地回答。
‚我就知道你不敢，懦弱的东西！‛铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 ‚我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。‛陶罐争辩说，‚我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……‛ ‚住嘴！‛铁罐恼怒了，‚你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。‛
‚何必这样说呢？‛陶罐说，‚我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！‛ ‚和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！‛铁罐说，‚走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！‛
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
‚哟，这里有一个罐子！‛一个人惊讶地说。
‚真的，一个陶罐！‛其他的人都高兴地叫起来。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净。它还是那样光洁，朴素，美观。 ‚多美的陶罐！‛一个人说，‚小心点儿，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值。‛
‚谢谢你们！‛陶罐兴奋地说，‚我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。‛
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
晏子使楚
春秋末期，齐国和楚国都是大国。
有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。晏子看了看，对接待的人说：‚这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？‛接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：‚难道齐国没有人了吗？‛晏子严肃地回答：‚这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？‛楚王说：‚既然有这么多人，为什么打发你来呢？‛晏子装着很为难的样子，说：‚您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。‛楚王说：‚实话实说，我不生气。‛晏子拱了拱手，说：‚敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。‛说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。楚王看见了，问他们：‚那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？‛武士回答说：‚犯了盗窃罪，是齐国人。‛楚王笑嘻嘻地对晏子说：‚齐国人怎么这样没出息，干这种事？‛楚国的大臣们听了，都得意扬扬地笑起来，以为这一下可让晏子丢尽了脸了。哪知晏子面不改色，站起来，说：‚大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。‛楚王听了，只好赔不是，说：‚我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。‛
从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
‚诺曼底‛号遇难记
一八七○年三月十七日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的‚诺曼底‛号。乘客们都进入了梦乡。
‚诺曼底‛号。乘客们都进入了梦乡。
‚诺曼底‛号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很‚年轻‛，因为它才七岁，是一八六三年造的。
雾愈来愈浓了，轮船使出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟?
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨?
象这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛象一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是‚玛丽‛号，一艘装有螺旋推进器的大轮船。它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着‚诺曼底‛号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。 快速前进的‚玛丽‛号向‚诺曼底‛号的侧舷撞过去，在它的船身上□开一个大窟窿。
由于这一猛撞，‚玛丽‛号自己也受了伤，终于停了下来。
诺曼底‛号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女?
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：‚全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。‛
实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
‚洛克机械师在哪儿？‛
‚船长叫我吗？‛
‚炉子怎么样了？‛
‚海水淹了。‛
‚火呢？‛
‚灭了。‛
‚机器怎样？‛
‚停了。‛
船长喊了一声：
‚奥克勒福大副！‛
大副回答：
‚到！‛
船长问道：
‚还有多少分钟？‛
‚二十分钟。‛
‚够了，‛船长说，‚让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？‛
‚在，船长。‛
‚哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。‛
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
‚玛丽‛号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员?
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：‚把克莱芒救出去！‛
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在‚诺曼底‛号和‚玛丽‛号之间来回穿梭。 ‚快干！‛船长又叫道。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
（二） 课堂阅读学习资料（阅读片段）
材料1：
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：‚大雪落地似鹅毛。‛县官接了一句：‚满天下皇家瑞气。‛财主笑着说：‚下它三年又何妨？‛这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：‚放你娘的狗屁。‛
材料2： （1）甲高兴得一蹦三尺高，并高声嚷道：‚耶！老爸太伟大了！‛
（2）乙悄悄地抿着嘴笑了，还羞涩地说：‚这没什么了不起的。‛
（3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢条斯理地说：‚这个建议——我会好好考虑的。‛
（4）丁亲切地拍了拍他的头，柔和地说：‚孩子，遇到事情要多动脑筋才行啊！‛
材料3： 片段1：
做晚饭时，妈妈说：‚小美，没有盐了，你下楼去买一包！‛
我说：‚不嘛，我在看电视呢！‛
妈妈又说：‚你不去，是不是？‛妈妈过来把电视一关……
我说：‚好吧，我去嘛。‛
片段2：
放学回家放下书包，我就抓紧时间看电视。正当我看得入神时，妈妈从厨房里跑了出来，手里提着菜刀，皱着眉头，大声叫到：‚小美，家里没盐了，快，下楼去买一包上来！‛
‚妈妈，我不去嘛！‛我两眼直愣愣地盯着电视说道。
‚什么！不去，晚饭是不是不想吃了？‛只见妈妈说完，快步走向电视前，一边找遥控器， 一边念叨，‚叫你看电视，看电视！‛
‚不，妈妈！求你，别这样！‛
‚那你还不赶快去！‛妈妈冲着对我叫嚷，扬起遥控器。
我接过妈妈手中的遥控器，朝着妈妈眨了一眼，柔里柔气地说：‚好！我的妈妈，我现在就去哈！你千万别关电视哦！‛说完，我转身下楼。
北师大版四年级下册 第五单元《智谋》
教学主题：大单元整体教学之读写联动课
人物语言描写
成师附小四年级语文备课组 李彦
单元内容解读
本单元承接了三下教材‚智慧‛单元。‚智慧‛和‚智谋‛都是运用智慧解决难题，都是名词，但二者使用的范围，对象不相同。‚智慧‛用在生产、生活、科学实验上等，当用解决人与人、民族与民族、国家与国家之间的矛盾时，出发点是解决问题以求‚和‛；而‚智谋‛只用在社会生活的范围，出发点是压倒对方、战胜对方。中国历史上‚智谋‛文化高度发展，争权夺势、钩心斗角、尔虞我诈、招摇撞骗、坑蒙拐骗、欺上瞒下、口蜜腹剑、两面三刀、结党营私……貌似‚智慧‛的东西其实就是民族文化中的糟粕，这些东西在商品经济的今天，似有愈演愈烈之势。编写这个单元，为的是使学生从小树立正确的价值观，辨别‚智谋‛与‚智慧‛的异同，懂得聪明要用在正地方。
全单元有两篇主体课文和自读课文要结合起来看：《草帽计》《包公审驴》将对敌斗争、抓坏人要用智谋；《诸葛亮少年时代的故事》将对老师、对同学、对自己人要以诚相待，一般不能用智谋。‚畅所欲言‛‚初显身手‛等活动都引导学生加深强化对‚智谋‛的认识。阅读课文时，还要学习旁注资料。 ‚语文天地‛的‚日积月累‛前两小题仍然侧重积累。第4小题引导学生记叙中加入心理描写的妙处。‚笔下生花‛要求学生用尽量少的文字缩写《草帽计》，目的在于训练学生提炼信息、把握事情梗概的能力。‚金钥匙‛对批注笔记所包含的内容做了较全面的归纳。
单元教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会‚智谋‛及其作用，懂得要‚把聪明用在 正地方‛。
2、学习在课文旁旁注资料。了解什么是批注笔记，培养自读时做批注笔记的习惯。
3、理解生词意思，积累三十六计等关于‚智谋‛的词语。
4、做摘录笔记，自主学习生字词。
5、能体会记叙中心理描写的作用；感悟文章中人物语言描写的作用。
6、用自己的话简述课文内容，练习缩写。
单元核心目标
1、学习在课文旁旁注资料。
2、初步感受词语的情感色彩。
3、体会记叙中心理描写的作用；初步感悟文章中人物语言描写的作用。
4、用自己的话简述课文内容，练习缩写。
单元课时安排
整体教学版块设计
版块一：整体预习课（1课时）
版块二：核心阅读课 《草帽计》《包公审驴》（2课时）
版块三：课外拓展阅读（1课时）
版块四：读写联动课：缩写；人物语言。（2课时）
版块五：综合实践：课本剧（1课时）
板块六：单元整体复习，完成练习。（1课时）
版块四：读写联动课——人物语言描写（1课时）
教材内容：
1、 《包公审驴》一文中人物语言描写；
2、 课内和课外多个人物语言描写片段；
教材分析：（附：四年级下册单元主题习作目标）
目标分析：本册习作重点还是叙事文章，在对事件的人物有明显的描写要求，要分解人物描写的内容，通过人物的动作、语言、心理等方面一步步引导学生写出人物特点，突出人物形象。因此，本节课的设计思路如下：
设计思路：
1. 结合教学主题‚人物语言描写‛，提供课内和课外的阅读材料片段供学生阅读，创设浓浓的阅读氛围，提高孩子阅读的兴趣。
2．通过阅读材料片段，认识人物语言描写在叙事文章中的作用，学习人物语言描写中提示语的技巧；
3．在阅读积累中，运用人物语言描写的技巧，学写人物对话片段 ，逐步提高学生的习作能力。
学情分析：
四年级下期的习作要求上有很高的要求，不仅有语言表达能力上的培养，还要学习运用有条有理、有声有色、有根有据、有血有肉的标准修改习作。本期学生在主题单元的学习下，教师引导学生不仅要关注单元课文内容，更要提炼文章的表达方式，从阅读材料中去习得语言表达方法，提高学生的语用能力。
本班学生通过三年多的语言实践，在语用能力的培养上不停地在成长，习作中有谋篇布局的思考，有对事件的经过进行详细描写，有对人物的初步描写，有外貌描写，有语言描写，知道写人要举事例来写，多角度地刻画人物特点，但在深入文章，发现学生对人物语言描写并不够具体，有提示语的运用，但位置变化用得不够灵活；有对人物语言内容的描写，但仅仅只停留在事件表面，人物形象模糊，没有明显的性格特点，对人物的动作、神态和语言描写缺乏具体生动的细节描写，只知道用简单的构段形式来突出特点。
加之本期习作对‚有声有色‛做了具体的要求，如果能先写好一段话，把事物写具体，写生动，如一单元的仿句练习，对人物的动作表现进行串写；在第4单元《手》的习作中有对人物的手进行描写，手的特点与人物的生活息息相关；在第5单元《智谋》中两篇主体课文都是对人物形象进行初步感知，特别是动作和语言描写, 本单元还渗透了心理描写。学生在阅读中对人物描写的感受一步步走向深入，从阅读材料中去学习表达方法，在习作练习中去实践，长此以往，日积月累，相信学生们会习得方法，语用能力也会逐步提高。
针对学生阅读和习作中的实际情况，从单元课文中的人物语言描写入手，整合教材和教材外中典型的人物对话描写，帮助学生在习作中建立语言表达形式可以丰富性的认识，并能初步将其运用到自己的习作中，这对学生阅读理解能力和语言表达能力是有益的。
教学目标：
1、通过人物对话的学习，了解人物语言描写的作用；
2、学习人物对话描写中提示语的技巧；
3、运用人物语言描写的技巧，学写人物对话片段。
教学重难点：学习人物对话描写中提示语的技巧
教学时间：1课时
教学过程：
一、 直接导入，认识人物语言的作用
1、 教师：在本学期的课文学习中，发现课文作者对人物语言进行了很多描写，
让我们再来看看《包公审驴》作者对包公这个人物的三次语言描写。
2、 出示片段：《包公审驴》课文中描写包公审驴过程中的三次语言描写
3、 学生交流，教师总结：看来，许多语言描写都是在人物对话中展开的。人
物语言描写不仅可以表现人物性格，突出了人物形象，还可以推进故事情节的发展呢！板书：人物语言描写 对话
二、 阅读人物语言片段，学习语言描写技巧
（一） 关注人物语言内容，了解内容呈现的信息
1、 一起来看一个片段（材料1），请关注人物说话的内容，说说你的发现：
2、 师生交流，总结：人物对话中说话的内容显示了身份、地位。因为不同身
份的人就有不用的思想情感，受教育程度不一样，说的话当然也就不同。
3、 板书：身份、地位、素养
4、 人物对话中的内容，其实还藏着许多的信息呢？我们再来看一个片段：
5、 学生汇报；板书：性格
6、 教师总结：人物语言描写的内容，不同的内容表现了不同的性格。
（二） 深入学习人物语言的提示语
1、 教师：既然人物语言内容背后隐藏着丰富的信息，那么我们怎样才能写好
人物语言的对话呢？生：提示语（板书：提示语）
下面，我们来看两位同学的小练笔，说说你的看法。
2、 出示材料3两个片段，对比发现：你喜欢哪一个片段？为什么？
3、 学生汇报，教师总结：没有提示语，描写枯燥，不具体；有了提示语，对
于人物我们是‚虽未见其人，但已闻其身‛。
4、 第二个片段，好在哪儿呢？
5、 小组汇报，ppt 展示，教师梳理：
（1） 位置不同：前、中、后、无
（2） 内容丰富：动作、神态、心情、语气、语调……
（3） ‚说‛的变换：说、回答、恼怒、喊、叫、道、吼、支支吾吾、念、讲、问、叫嚷、窃窃私语、议论纷纷……
6、 教师总结提示语的技巧，补充板书：变（位置）、加（内容）、换（说法）
7、 教师总结：关注人物语言内容，灵活使用提示语，这样，你笔下的人物就
会变得栩栩如生。
三、 片段练习：小牛试刀
场景：午自习铃声响了，同学们蜂拥进教室，只见讲台旁躺着一把断成两截的扫把，同学们开始议论纷纷……
要求：
1、思考：有哪些人物参与了议论？每个人都说了什么？相互之间有争论吗？
2、动笔：以‚大家开始议论纷纷……‛为开头，运用所学的人物语言描写技巧，写一个片段，200字左右。
四、 片段展示，评价
五、 总结
1、 通过这节课的学习你有哪些收获？
2、 教师总结。
板书设计：
5单元 智谋 读写联动
语言内容：身份、地位、素养、性格、形象
人物语言描写
提示语： 变（1）位置不同：前、中、后、无
加（2）内容丰富：动作、神态、心情、语
气、语调……
换（3）‚说‛的变换：说、回答、恼怒、
喊、叫、道、吼、支支吾吾、念、讲、
问、叫嚷……
附：教学板块六的课前学习单与课堂阅读练习资料（特色作业）
（一） 课前学习单
陶罐和铁罐
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
‚你敢碰我吗？陶罐子！‛铁罐傲慢地问。
‚不敢，铁罐兄弟。‛陶罐谦虚地回答。
‚我就知道你不敢，懦弱的东西！‛铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 ‚我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。‛陶罐争辩说，‚我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……‛ ‚住嘴！‛铁罐恼怒了，‚你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。‛
‚何必这样说呢？‛陶罐说，‚我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！‛ ‚和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！‛铁罐说，‚走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！‛
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
‚哟，这里有一个罐子！‛一个人惊讶地说。
‚真的，一个陶罐！‛其他的人都高兴地叫起来。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净。它还是那样光洁，朴素，美观。 ‚多美的陶罐！‛一个人说，‚小心点儿，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值。‛
‚谢谢你们！‛陶罐兴奋地说，‚我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。‛
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
晏子使楚
春秋末期，齐国和楚国都是大国。
有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。晏子看了看，对接待的人说：‚这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？‛接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：‚难道齐国没有人了吗？‛晏子严肃地回答：‚这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？‛楚王说：‚既然有这么多人，为什么打发你来呢？‛晏子装着很为难的样子，说：‚您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。‛楚王说：‚实话实说，我不生气。‛晏子拱了拱手，说：‚敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。‛说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。楚王看见了，问他们：‚那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？‛武士回答说：‚犯了盗窃罪，是齐国人。‛楚王笑嘻嘻地对晏子说：‚齐国人怎么这样没出息，干这种事？‛楚国的大臣们听了，都得意扬扬地笑起来，以为这一下可让晏子丢尽了脸了。哪知晏子面不改色，站起来，说：‚大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。‛楚王听了，只好赔不是，说：‚我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。‛
从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
‚诺曼底‛号遇难记
一八七○年三月十七日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的‚诺曼底‛号。乘客们都进入了梦乡。
‚诺曼底‛号。乘客们都进入了梦乡。
‚诺曼底‛号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很‚年轻‛，因为它才七岁，是一八六三年造的。
雾愈来愈浓了，轮船使出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟?
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨?
象这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛象一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是‚玛丽‛号，一艘装有螺旋推进器的大轮船。它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着‚诺曼底‛号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。 快速前进的‚玛丽‛号向‚诺曼底‛号的侧舷撞过去，在它的船身上□开一个大窟窿。
由于这一猛撞，‚玛丽‛号自己也受了伤，终于停了下来。
诺曼底‛号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女?
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：‚全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。‛
实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
‚洛克机械师在哪儿？‛
‚船长叫我吗？‛
‚炉子怎么样了？‛
‚海水淹了。‛
‚火呢？‛
‚灭了。‛
‚机器怎样？‛
‚停了。‛
船长喊了一声：
‚奥克勒福大副！‛
大副回答：
‚到！‛
船长问道：
‚还有多少分钟？‛
‚二十分钟。‛
‚够了，‛船长说，‚让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？‛
‚在，船长。‛
‚哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。‛
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
‚玛丽‛号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员?
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：‚把克莱芒救出去！‛
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在‚诺曼底‛号和‚玛丽‛号之间来回穿梭。 ‚快干！‛船长又叫道。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
（二） 课堂阅读学习资料（阅读片段）
材料1：
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：‚大雪落地似鹅毛。‛县官接了一句：‚满天下皇家瑞气。‛财主笑着说：‚下它三年又何妨？‛这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：‚放你娘的狗屁。‛
材料2： （1）甲高兴得一蹦三尺高，并高声嚷道：‚耶！老爸太伟大了！‛
（2）乙悄悄地抿着嘴笑了，还羞涩地说：‚这没什么了不起的。‛
（3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢条斯理地说：‚这个建议——我会好好考虑的。‛
（4）丁亲切地拍了拍他的头，柔和地说：‚孩子，遇到事情要多动脑筋才行啊！‛
材料3： 片段1：
做晚饭时，妈妈说：‚小美，没有盐了，你下楼去买一包！‛
我说：‚不嘛，我在看电视呢！‛
妈妈又说：‚你不去，是不是？‛妈妈过来把电视一关……
我说：‚好吧，我去嘛。‛
片段2：
放学回家放下书包，我就抓紧时间看电视。正当我看得入神时，妈妈从厨房里跑了出来，手里提着菜刀，皱着眉头，大声叫到：‚小美，家里没盐了，快，下楼去买一包上来！‛
‚妈妈，我不去嘛！‛我两眼直愣愣地盯着电视说道。
‚什么！不去，晚饭是不是不想吃了？‛只见妈妈说完，快步走向电视前，一边找遥控器， 一边念叨，‚叫你看电视，看电视！‛
‚不，妈妈！求你，别这样！‛
‚那你还不赶快去！‛妈妈冲着对我叫嚷，扬起遥控器。
我接过妈妈手中的遥控器，朝着妈妈眨了一眼，柔里柔气地说：‚好！我的妈妈，我现在就去哈！你千万别关电视哦！‛说完，我转身下楼。